УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора МБОУ
«Школа № 34» от 26.12.2023 г.
№ 473.1-О

ПРИНЯТА
Педагогическим Советом МБОУ
«Школа № 34»
от 26.12.2025 г. Протокол № 3

Основная образовательная программа среднего общего образования
МБОУ «Школа № 34» (срок реализации 2 года)

г. Нижний Новгород
1

Содержание

1.Целевой

раздел

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования ……………………………………………………………………

4

1.1. Пояснительная записка

11.1.Цели реализации программы среднего общего образования, в том числе
адаптированной, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС …… 4

к результатам освоения обучающимися программы среднего общего образования.. 5

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации образовательной программы
среднего общего образования…………………….……………………

7

общего образования……………………………………………………………...........

9

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы среднего

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования: общая характеристика……………..

12

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы………………………………………………………… 15

1.3.1. Общие положения……………………………………………………………… 19
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов …….

23

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур…………………………… 23
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего

общего образования………………………………………………............................. 31
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов учебных

модулей………………………………………………………………………………………….

31

2.1.1 Русский язык ………………………………………………………………….

33

2.1.3 Английский язык (базовый уровень)………………………………………..

65

2.1.5 Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)…………..

104

2.1.2 Литература …………………………………………………………………….

47

2.1.4 Английский язык (углубленный уровень)…………………………………..

83

2.1.6 Геометрия (базовый уровень)………………………………………………..
2.1.7 Вероятность и статистика……………………………………………………

111

2.1.8 Алгебра и начала математического анализа (углубленный уровень)………
2.1.9 Геометрия (углубленный уровень)…………………………………
2

117

120

127

2.1.10 Информатика (базовый уровень)…………………………………………...132

2.1.11 Информатика (углубленный уровень)………………………………………144
2.1.12 Физика (базовый уровень)…………………………………………………...156

2.1.13 Физика (углубленный уровень)……………………………………………. 170

2.1.14 Химия (базовый уровень)…………………………………………………... 184
2.1.15 Биология (базовый уровень)…………………………………………………202

2.1.16. История (базовый уровень)………………………………………………….219

22.1.17 История (углубленный уровень)……………………………………………230

2.1.18 Обществознание (базовый уровень)………………………………………….243
2.1.19 Обществознание (углубленный уровень)……………………………………261
2.1.20 География……………………………………………………………………...264

2.1.21 Физическая культура……………………………………………………….....281
2.1.22 Основы безопасности и защиты Родины…. ………………………………..294
2.1.23 Право…………………………………………………………………….....
2.1.24 Экономика ………………………………………………………………...

310

315

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся 324
2.2.1 Целевой раздел …………………………………………………………………325
2.2.2 Содержательный раздел …………………………………………………….....327
2.2.3 Организационный раздел ……………………………………………………...350

2.3. Рабочая программа воспитания………………………………………………...353
2.3.1 Целевой раздел………………………………………………………………….354
2.3.2 Содержательный раздел………………………………………………………..357
2.3.3 Организационный раздел………………………………………………………387
2.3.4 Система поощрений социальной успешности и проявления активной жизнен

ной позиции обучающихся ………………………………………………………….. 391
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего

общего образования ………………………………………………………………...398

3.1. Учебный план. …………………………………………………………………………… 403

3.2. Календарный учебный график ………………………………………………………...406
3.3. Календарный план воспитательной работы……………………………

406

3.4. Характеристика условий реализации в соответствии с требованиями ФГОС СОО 408
3

1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа среднего общего образования

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа
№ 34» Приокского района г. Нижнего Новгорода разработана на основе
Федерального закона Российской Федерации от

29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями

и

дополнениями;

в

соответствии

с

требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО)

(утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации

от

17.05.2012

№

413

«Об

утверждении

федерального

образовательного стандарта среднего общего образования» (в редакции от
12.08.2022 (приказ Министерства просвещения Российской Федерации
№732) и ФОП СОО, утвержденной Приказом Министерства просвещения

Российской Федерации от 23.11.2022 №1014 «Об утверждении федеральной
основной общеобразовательной программы среднего общего образования»,
с внесенными изменениями утвержденными Приказом Министерства

Просвещения России от 01.02. 2024 г №62, с внесенными изменениями
утверждёнными

Приказом

Министерства

Просвещения

России

от

19.03.2024 г №171. Основная образовательная программа среднего общего
образования

(далее

–

ООП

СОО)

определяет

цели,

принципы

формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему
оценки достижения планируемых результатов, содержание и организацию

образовательной деятельности МБОУ «Школа № 34» (далее – Школа,
Учреждение).

Предусматривает

непосредственное

применение

при

реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ

по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты
4

Родины». Является основным документом, определяющим содержание
общего

образования,

а

также

регламентирующим

образовательную

деятельность Школы в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы

отношений.

и

части,

формируемой

участниками

образовательных

1.1.1 Цели реализации программы среднего общего образования, в том
числе

адаптированной,

требованиями

ФГОС

к

конкретизированные
результатам

в

соответствии

освоения

программы среднего общего образования.

с

обучающимися

Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования Школы являются:

-формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
-воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством

личностно

и

общественно

значимой

социального и гражданского становления;

деятельности,

-преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального

общего,

-организация

учебного

основного

профессионального образования;

процесса

общего,

с

учётом

среднего

целей,

общего,

содержания

и

планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в
ФГОС СОО;

-формирование
обучающихся

навыков

самостоятельной

учебной

деятельности

на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования;

-подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному

выбору,

продолжению

профессиональной деятельности;

5

образования

и

началу

-организация деятельности педагогического коллектива по созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных

обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.

Достижение поставленных целей при реализации основной образовательной

программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:

-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического

вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской

Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;

-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,

приобретению

личностными,

потребностями

и

знаний,

семейными,

умений,

навыков,

общественными,

возможностями

определяемых

государственными

обучающегося,

индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;

-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;

-достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися,

в

том

числе

обучающимися

возможностями здоровья (далее – ОВЗ);

с

ограниченными

-обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;

-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;

-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
6

педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
-включение

обучающихся

в

процессы

познания

и

преобразования

социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;

-организация социального и учебно-исследовательского проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,социальных

педагогов,

сотрудничество

с

базовыми

организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
-создание

условий

для

сохранения

и

укрепления

физического,психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
1.1.2

Принципы

образовательной

формирования

и

механизмы

реализации

программы среднего общего образования

В основе реализации основной образовательной программы среднего
общего образования лежат следующие принципы и подходы:

-принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых

ФГОС

СОО

к

целям,

содержанию,

планируемым

результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий Школы ООП СОО

характеризует право получения образования на родном языке из числа

языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип

учёта

ведущей

деятельности

обучающегося:

ООП

СОО

обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности,

предусматривает

компонентов учебной деятельности

механизмы

формирования

всех

(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
7

возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов

для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты

обучения,

на

развитие

активной

учебно-познавательной

деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических

особенностей

обучающихся

при

построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их
достижения;

-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;

-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь

урочной

направленность

и

внеурочной

деятельности,

предполагающий

учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
-принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности не допускается использование технологий, которые могут

нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет

технологий.

использования

здоровьесберегающих

педагогических

-принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся
санитарными

в

соответствии

с

требованиями,

предусмотренными

правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
8

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека

факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021г.

№2

(зарегистрировано

Министерством

Федерации 29 января 2021г., регистрационный
№62296),

с

изменениями,

внесенными

юстиции

Российской

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря

2022г. №24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской

Федерации 9 марта 2023г., регистрационный №72558), действующими до 1
марта 2027г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП

2.4.3648-20

«Санитарно-

эпидемиологические

требования

к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г.

№28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря

2020г., регистрационный №61573), действующие до 1 января 2027г. (далее
Санитарно-эпидемиологические требования).

1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы
среднего общего образования

Программа среднего общего образования является основным документом,

регламентирующим образовательный процесс на уровне ООО в единстве

урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС

соотношения обязательной части ООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности

обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два

учебных года не может составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к

учебной нагрузке при 5- дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
9

предусмотренными

Гигиеническими

эпидемиологическими требованиями.

нормативами

и

Санитарно-

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов

обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы

среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами Школы.
Программа

учитывает

психолого-педагогические

особенности

образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию

и

комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.

Структура программы СОО включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений за счет включения

в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе

внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся

из перечня, предлагаемого Школой, соответствует требованиям ФГОС СОО
и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП СОО включает:
-пояснительную записку;

-планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;

-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные

на

личностных результатов:

достижение

предметных,

метапредметных

и

-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей;

-программу

формирования

обучающихся ;

универсальных

-рабочую программу воспитания.
10

учебных

действий

у

Рбочие программы учебных предметов обеспечивают достижение

планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе

требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего
общего образования.
Программа

формирования

универсальных

обучающихся содержит:
-цели

и

задачи,

деятельность

включая

учебных

учебно-исследовательскую

действий
и

у

проектную

обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий;

-описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных

действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной

деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.

Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности

обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое

воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования.

Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и

внеурочной деятельности, осуществляемой Школой совместно с семьей и
другими институтами воспитания.

Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям – нравственным
ориентирам,

передаваемым

являющимся
от

основой

поколения

к

мировоззрения

поколению,

граждан

лежащим

общероссийской идентичности и единого культурного

в

России,
основе

пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.

11

Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия

реализации программы основного общего образования и включает:
-учебный план;

- план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;

-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и

проводятся в Школе, и в которых Школа принимает участие в учебном году
или периоде обучения.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы среднего общего образования: общая
характеристика.

Планируемые результаты освоения ООП СОО «МБОУ «Школа № 34»
соответствуют

современным

целям

среднего

общего

образования,

представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО

включают

готовность

осознание

обучающихся

к

российской

гражданской

саморазвитию,

личностному самоопределению;

идентичности;

самостоятельности

и

ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению
и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции

личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации,

формирование

исторических
системы

антикоррупционного

и

национально-культурных

значимых

ценностно-смысловых

мировоззрения,правосознания,

культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.

12

традиций,

установок,

экологической

Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве

учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными идуховнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами

поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том

числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,физического
воспитания, формирования культуры здоровья и

эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического

воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.

Метапредметные результаты включают:

-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в

нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из

различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную

картину

мира)

и

универсальных

(познавательные, коммуникативные, регулятивные);

учебных

действий

-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;

-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;

-овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.

13

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают

способность

обучающихся

использовать

на

практике

универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;

коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение

познавательными

универсальными

учебными

действиями

предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.

Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение
включает

регулятивными
умения

универсальными

самоорганизации,

эмоционального интеллекта.

учебными

самоконтроля,

действиями
развитие

Предметные результаты включают:

-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;

-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:

-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
-определяют

минимум

содержания

гарантированного

государством

среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;

-определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;

14

-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.

Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.

Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на

базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.

Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на

углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей

обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук,

систематических знаний и способов действий, присущих учебному
предмету.

Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность

дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1 Общие положения

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы

образования,

непрерывного образования.

обеспечению

преемственности

в

системе

Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса
на

достижение

планируемых

результатов

освоения

ФОП

СОО

и

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе
являются:

-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
15

обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа

процедур

внутреннего

мониторинговых

мониторинга

исследований

образовательной

муниципального,

организации,

регионального

и

федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;

-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной

базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,

- текущую и тематическую оценку,

- итоговую оценку достижения планируемых результатов,
- оценку индивидуального проекта
- портфолио,

-психолого-педагогическое наблюдение,

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

- всероссийские проверочные работы (ВПР),

- диагностические контрольные работы (ДКР),
- государственная итоговая аттестация,

- независимая оценка качества образования,
-

мониторинговые

федерального

исследования

муниципального,

уровней.

16

регионального

и

В соответствии с ФГОС СОО система оценки в Школе реализует системнодеятельностный,

уровневый

образовательных достижений.

и

комплексный

подходы

к

оценке

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных

и

учебно-практических

задач.

Он

обеспечивается

содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и
в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности
учащихся.

Уровневый

подход

служит

важнейшей

основой

для

организации

индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к

содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.

Уровневый

подход

к

представлению

и

интерпретации

результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового

уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня

свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе
учебного процесса.

Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через: оценку предметных и метапредметных результатов;

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и
для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях

управления качеством образования;
17

использования

разнообразных

методов

и

форм

оценки,

взаимно

дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных

работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и
творческих работ;

использования форм работы, обеспечивающих возможность включения

обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);

использования мониторинга динамических показателей освоения умений и

знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации

всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Во

внутреннем

мониторинге

возможна

оценка

сформированности

отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в Школе; участии в общественной жизни

Школы, ближайшего социального окружения, Российской Федерации,
общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно- смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.

1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
18

Оценка

метапредметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,

которые

представлены

в

программе

формирования

универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и

регулятивных универсальных учебных действий.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

-освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
-способность

использования

универсальных

учебных

действий

в

познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

-овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка

достижения

администрацией
Содержание

устанавливается

и

метапредметных

Школы

в

ходе

периодичность

решением

результатов

внутришкольного

внутришкольного

педагогического

совета.

осуществляется

мониторинга.
мониторинга

Инструментарий

строится на межпредметной основе и может включать диагностические

материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.

Наиболее адекватными формами оценки являются:

- для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;

- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
19

- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и

познавательных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов

выполнения

исследований и проектов.

групповых

и

индивидуальных

учебных

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью

не менее, чем один раз в год при выполнении комплексной работы, при
подготовке группового

и индивидуального проекта.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным

источником

данных

о

достижении

отдельных

метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило,

тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые

трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы, например уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня

сформированности

внутришкольного

метапредметных

мониторинга

все

результатов

в

вышеперечисленные

системе
данные

(способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.)
фиксируется и анализируется в соответствии
с разработанным Школой:

- системой промежуточной аттестации (внутригишкольным мониторингом
образовательных

достижений)

внеурочной деятельности;
-

системой

итоговой

оценки

обучающихся
по

в

предметам,

государственную итоговую аттестацию обучающихся;
20

рамках
не

урочной

выносимым

и

на

- инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации

(внутригишкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой

аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.

При этом обязательными составляющими системы внутригишкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
- стартовой диагностики;

- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,

регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно- практических задач, основанных на работе с
текстом;

текущего

выполнения

познавательных

выборочных

учебно-практических

и

учебно-

заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению

систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции;

способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику;

способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
Особенности оценки предметных результатов

Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания

предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в

учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение

Основным предметом оценки является способность к решению учебно21

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом

учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих
содержанию

учебных

предметов,

в

том

числе

метапредметных

осуществляется

педагогическим

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих

направлениям функциональной грамотности.
Оценка

предметных

результатов

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.

Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету

включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их

формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.

Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки

результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и
(или)

метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более
чем 45 минут каждый).

Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного

процесса,

направленной

на

выработку

у

обучающихся

практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные

работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более
чем 45 минут).

22

При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных

процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в
текущем учебном году.

1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к

обучению

на

администрацией

уровне

среднего

общего

образования.

Проводится

Школы в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки

динамики

образовательных

достижений.

Объектом

оценки

являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных

предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией,

знаковосимволическими

средствами,

логическими

операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).

Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального

продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка

может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия

учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию

учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы

освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей

оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные

опросы,

практические

работы,

творческие

работы,

индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,

листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
23

особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты

текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса;

при

этом

отдельные

результаты,

свидетельствующие

об

успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться
в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения

ученика

проверочную работу.

от

необходимости

выполнять

тематическую

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые

фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым Школой
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются

самой Школой. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения

темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки
являются

основанием

индивидуализации.

для

коррекции

учебного

процесса

и

его

Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки личностных

результатов, индивидуальных образовательных достижений обучающихся,

дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и позволяет
учитывать

результаты,

индивидуальные

достижения,

достигнутые

обучающимися в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой,
проектно- исследовательской, спортивной, социальной, коммуникативной и

других за учебный год и за весь период обучения в школе. Портфолио

является основанием для составления рейтингов обучающихся по итогам
года, обучения на соответствующем уровне образования.

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
24

- оценки уровня функциональной грамотности;

- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе

административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание

устанавливается

и

периодичность

решением

внутришкольного

педагогического

совета.

мониторинга

Результаты

внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как

для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя.
Результаты

внутришкольного

мониторинга

в

части

оценки

уровня

достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, предусмотренных

образовательной программой по итогам учебных периодов учебного года.

Промежуточная аттестация осуществляется на основе требований ФГОС и
критериев

оценки

предметных

результатов.

Порядок

проведения

промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об

образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации»
Школы.

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется

перечень

метапредметным

(кодификатор)

результатам

освоения

программы среднего общего образования.

проверяемых
основной

требований

образовательной

Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия:

-Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения

-Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
25

к

-Самостоятельно
рассматривать

формулировать

и

актуализировать

проблему,

ее всесторонне; -определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения

-Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности

-Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
Базовые исследовательские действия:

-Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем

-Овладение видами деятельности по получению нового знания, его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов
-Формирование

терминологией,

научного

типа

мышления,

ключевыми понятиями и методами
-Выявлять
выдвигать

причинно-следственные

связи

и

владение

актуализировать

научной

задачу,

гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения

-Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
-Уметь переносить знания в познавательную и практическую области

жизнедеятельности; -уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;

-осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия

в профессиональную среду

-Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
26

-ставить

и

деятельности

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

и жизненных ситуациях; -ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения;

-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
-разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов Работа с информацией:

-Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

интерпретацию информации различных видов и форм представления

и

-Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и

целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации

-Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам

-Использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в

решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности

-Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности

Коммуникативные УУД
Общение:

-Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

-владеть различными способами общения и взаимодействия

-Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых
средств

27

-Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация:

-Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; -давать оценку новым ситуациям

-Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; -оценивать приобретенный опыт;

-способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний
Самоконтроль:

-Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям

-Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного

решения; -уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению

-Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
ответственность

за

свое

поведение,

способность

адаптироваться

к

эмоциональным -саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

-внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,

оптимизм,

инициативность,

возможностей

умение

Государственная итоговая аттестация

действовать,

исходя

из

своих

В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
28

государственная итоговая аттестация, завершающая освоение ООП СОО,

является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования и проводимой в
целях определения соответствия результатов освоения обучающимися ООП
СОО соответствующим требованиям ФГОС СОО.

Для проведения единого государственного экзамена (далее - ЕГЭ по...)
используется

перечень

(кодификатор)

проверяемых

требований

к

результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания.

Проверяемые на ЕГЭ по (русскому языку, литературе, иностранному
(английскому, немецкому, французскому, испанскому, китайскому) языку,
математике, информатике, истории, обществознанию, географии, физике,
химии,

биологии)

требования

к

результатам

освоения

образовательной программы среднего общего образования;

основной

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по (русскому языку,
литературе,

иностранному

(английскому,

немецкому,

французскому,

испанскому, китайскому) языку, математике, информатике, истории,
обществознанию, географии, физике, химии, биологии).

Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой

аттестации по соответствующим образовательным программам различного

уровня и в любых формах (включая требования к использованию средств
обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной
итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к

проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и
рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов
государственной
просвещения

исполнительной

государственной

итоговой

Российской
власти,

аттестации)

Федерации

определяются

осуществляющим

-

Министерством

федеральным

функции

по

органом

выработке

политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
29

Итоговые отметки выпускника, освоившего основную образовательную
программу

среднего

общего

образования,

формируются

на

основе

накопленной отметки по всем учебным предметам. Основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта. Итоговый проект представляет собой

учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов

деятельности

и

способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
исследовательскую,
творческую, иную).

конструкторскую,

социальную,

художественно-

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования

государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.

2. Содержательный раздел программы среднего общего образования

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе

внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение

планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам ООП СОО.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:

- пояснительную записку, отражающую общие цели и задачи изучения

предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению

обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования;

30

‒ содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной

деятельности), учебного модуля раскрывающее содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне среднего общего образования. Содержание обучения в каждом
классе

завершается

перечнем

универсальных

учебных

действий

-

познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно

формировать средствами предмета с учётом возрастных особенностей
обучающихся на уровне среднего общего образования;

‒ планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля, включающие
личностные,

метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения;
-

Проверяемые

образовательной

требования

к

результатам

освоения

основной

программы среднего общего образования и элементов содержания по годам
обучения;

- Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования на основе ФГОС для проведения единого государственного
экзамена и перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ;

‒ на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе

поурочное планирование с указанием количества академических часов,

отводимых внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов,

являющихся

(мультимедийные

учебно-

программы,

методическими

электронные

учебники

и

материалами
задачники,

электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
31

электронном

(цифровом)

виде

возможности ИКТ,

и

реализующими

дидактические

содержание которых соответствует законодательству об образовании.

Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе

внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом
рабочей программы воспитания. Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной

деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением

электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Формы

электронного

используемых

обучения
в

и

цифровых

образовательном

образовательных

процессе,

указаны

технологий,
в

разделе

«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному

предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
представлены в Приложении № 1 к ООП СОО.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в
Приложении № 2 к ООП СОО.

2.1.1 Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень)

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего
образования

ориентирована на современные тенденции в российском образовании и
активные методики обучения.

Программа по русскому языку позволяет учителю:

реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к

32

достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения,

сформулированных во ФГОС СОО;

определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержаниерусского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС
СОО;

разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа.

Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык

является

средством

коммуникации

всех

народов

Российской

Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучение

русского

языка

способствует

усвоению

обучающимися

традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к

Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса
и

уважения к языкам и культурам народов России и мира, развитию
эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение
других людей.

Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в образовательной организации не только предметом изучения, но
и средством

овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных,
естественных, математических и других наук. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
учебных

предметов,

на

процессы

формирования

универсальных

интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
33

Свободное владение русским языком является основой социализации
личности,

способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в
условиях многонационального государства.

Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены
основные

теоретические

знания

о

языке

и

речи,

сформированы

соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на

совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в
разных условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся,
совершенствование

их

опыта

речевого

общения,

развитие

коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.

Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку

является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех
её

аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и

совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,

официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах
общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию вучебной и практической деятельности.

Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего
общего

образования

являются

элементы

содержания,

ориентированные

на

формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности

обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью

извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
34

В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на

уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном

общем уровнях образования, итпредусматривает систематизацию знаний о

языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте,

включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие).

В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные

линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст»,
«Функциональная стилистика. Культура речи».

Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

-осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,

уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения на основе расширения
представлений о функциях русского языка в России и мире;

-о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности

многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
и

истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного
отношения к русскому языку;

-овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского

языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной

самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;

-совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе

овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
35

стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц

и

расширение

круга

используемых

языковых

средств;

совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
-развитие

текстовой

функциональной

деятельности,

(подтекстовой),

анализа

грамотности:

текста

с

точки

совершенствование

зрения

явной

и

умений

скрытой

основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов
разных

форматов

(гипертексты,

графика,

инфографика

и

другие);

совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;

-обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии
и

пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;

совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, - умений применять правила орфографии и пунктуации, умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;

-обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
РоссийскойФедерации, недопущения использования нецензурной лексики и
иностранных

слов,

за

исключением

тех,

которые

не

имеют

общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.

В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является

обязательным для изучения на данном уровне образования. Общее число

часов для изучения русского языка, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования.

36

Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне

среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

в

соответствии

с

традиционными

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности;

уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,

закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и

окружающей среде.В результате изучения русского языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие

традиционных

гуманистических и

национальных,

общечеловеческих

демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,

отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на
русском языке;
готовность

ксенофобии,

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества,

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
37

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их

функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской
деятельности;

2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа,

традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,

технологиях, труде; идейная убеждённость, готовность к служению
Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей
российского народа;

сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;

4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;

38

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том
числе словесного, творчества;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять

качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по русскому языку;
5)

физического

воспитания,

эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

и

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно

осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения
русского языка;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе

кдеятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные

планы;

готовность

и

способность

самообразованию на протяжении всей жизни;

к

образованию

и

7) экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
39

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий и предотвращать их;

расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность
уровню

мировоззрения,

соответствующего

современному

развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-

исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому
языку,индивидуально и в группе.

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы

по

русскому

языку

у

обучающихся

совершенствуется

эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние,

использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть

направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным
в себе;

саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,

40

оптимизм,

инициативность,

возможностей;
эмпатии,

понимать

включающей

эмоциональное

осуществлении

умение

действовать,

способность

состояние

других

исходя

сочувствовать
людей

и

и

из

своих

сопереживать,

учитывать

его

при

коммуникации

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с

другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.

В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования

у

обучающегося

универсальные учебные
действия,

коммуникативные

регулятивные

будут

сформированы

универсальные

познавательные

учебные

действия,

универсальные учебные действия, совместная деятельность.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её

всесторонне;

устанавливать существенный признак или основание для сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и

процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
41

вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов
по

русскому языку;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в

том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык»,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;

осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в

том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;

формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и

методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять

и

параметры и

актуализировать

задачу,

выдвигать

гипотезу,

задавать

критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
42

уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия – в профессиональную среду;

выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической,
изисточников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
еёцелевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым иморально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
прирешении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной

безопасности; владеть навыками защиты личной информации, соблюдать
требования информационной безопасности.

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть

различными

способами

аргументированно вести диалог;

общения

и

взаимодействия;

развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать
своё мнение, строить высказывание.

43

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;

оценивать приобретённый опыт;

стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных

областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению;

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности; признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;

44

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и

возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

координировать

совместной

деятельности,

организовывать

и

действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать

новые

оригинальности,
практической

проекты,

значимости;

оценивать

проявлять

воображение, быть инициативным.

идеи

с

позиции

творческие

новизны,

способности

и

В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие предметные
результаты:

-Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.

-Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления

оправданность

разговорной

и

просторечной

(неоправданность)

лексики,

употребления

жаргонизмов;

иноязычных

заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом
общении и других.

-Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.

-Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного).

-Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных

норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и

предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании,
45

употребления

однородных

членов

предложения,

причастного

деепричастного оборотов (в рамках изученного).

и

-Соблюдать синтаксические нормы.

-Использовать словари грамматических трудностей, справочники.

-Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
-Выполнять пунктуационный анализ предложения.

-Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных

правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
-Соблюдать правила пунктуации.

-Использовать справочники по пунктуации.
-Иметь

представление

о

-Иметь

представление

об

стилей

(научного,

лингвистики.

функциональных

функциональной
основных

публицистического,

художественной литературы.
-Распознавать,

анализировать

функциональных

и

стилистике

признаках

как

разделе

разговорной

речи,

официально-делового),

языка

комментировать

тексты

различных

разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и
официально-деловой стили, язык художественной литературы).

-Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров

научного,

публицистического,

сочинения – не менее 250 слов).

официально-делового

стилей

(объём

-Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.

2.1.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень)

46

Пояснительная записка

Программа по литературе ориентирована на современные тенденции в

образовании и активные методики обучения, и применяется при реализации
обязательной части ООП СОО.

Программа по литературе позволит учителю:

реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к

формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных во ФГОС СОО;

определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;

определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС
СОО, федеральной рабочей программой воспитания.

Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на

уровне среднего общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.

Литература способствует формированию духовного облика и нравственных

ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.

Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие

человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-

эстетическим

общечеловеческим.

ценностям,

как

национальным,

так

и

Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования
47

целостного восприятия и понимания художественного произведения,
умения

его

анализировать

и

интерпретировать

в

соответствии

с

возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.

Литературное образование на уровне среднего общего образования

преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного
общего образования, происходит углубление межпредметных связей с
русским

языком

и

учебными

предметами

предметной

области

«Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи,
историзма

мышления,

формированию

художественного

эстетического отношения к окружающему миру.

вкуса

и

В рабочей программе по литературе учтены все этапы российского
историко-

литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века,

представлены разделы, включающие произведения литератур народов
России и зарубежной литературы.

Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой

монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.

Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят
в

сформированности чувства причастности к отечественным культурным

традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и

уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностносмысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;

осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры

и

взаимосвязей

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация

этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого

интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
48

наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется
на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в
литературе

проблем,

возможностей

языка

понимании

художественных

коммуникативно-эстетических
текстов

и

совершенствованию устной и письменной речи обучающихся

способствует

на примере лучших литературных образцов.

Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном
решении

учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего
образования и сформулированных в ФГОС СОО.

Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным

традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием

ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры,

состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века,
воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
литературы

философско-

духовного

опыта

человечества,

мировоззренческих,

этико-нравственных,

социально-бытовых,

традиций и ценностей.

культурных

Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как

средству познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и
через него – к

традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры,

ориентированы

на

воспитание

и

развитие

потребности

в

чтении

художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых
проблем произведений

49

русской, мировой классической и современной литературы, в том числе
литератур

народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении
и умение

составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать
во

внеурочных
литературе,

мероприятиях,

содействующих

повышению

интереса

к

чтению, образованию, книжной культуре.

Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными
понимания

читательскими

литературных

практиками,

текстов,

культурой

самостоятельного

восприятия

и

истолкования

прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного

целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного

контекста и связей с современностью с использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном процессе.
Задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как

вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и

содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи,

связанные

с

осознанием

обучающимися

коммуникативно-

эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности
и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об
изобразительно-выразительных

возможностях

русского

языка

в

литературных текстах, овладение разными способами информационной

переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов,
в том числе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
50

(далее – Интернет).

В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом
на

данном уровне образования. Общее число часов для изучения литературы, –
204 часа:

в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).

Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования.

В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

гуманистических,

общечеловеческих

демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность

ксенофобии,

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;

готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного
участвовать в

образования,

в

интересах

самоуправлении в образовательной организации;

гражданского

общества,

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

готовность к гуманитарной деятельности;
51

2) патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию

родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к

их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке,

искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных
произведениях;

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы.

3) духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном

произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на

морально- нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и
поступки персонажей художественной литературы;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с
традициями народов России,

в том числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
52

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе
литературы;

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление

проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе;
5)

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия: сформированность здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда

физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства

с

профессиональной

деятельностью

литературных произведений;

героев

отдельных

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую

деятельность в процессе литературного образования;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение

совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;

53

готовность

и

способность

к

образованию

и

самообразованию,

продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;

к

7) экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том

числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать

их;

расширение

опыта

направленности, в том числе

деятельности

экологической

представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литературы народов России;

8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием
изученных и самостоятельно прочитанных литературных произведений;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в
том числе на литературные темы.

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися

программы среднего общего образования, в том числе литературного
образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:

54

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное

состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
ответственность

за

включающего
своё

самоконтроль,

поведение,

способность

умение

принимать

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,

оптимизм,

инициативность,

возможностей;

умение

действовать,

исходя

из

своих

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние

других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с

другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.

В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования

у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные

учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения

литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения
литературных фактов;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

55

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко- литературного процесса;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов
по литературе;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
использованием собственного читательского опыта.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с
использованием

художественных

произведений;

способностью

и

готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;

осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания

по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в

различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;

формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского
опыта;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её
56

решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том
числе читательский;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;

уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками получения литературной и другой информации из

источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;

создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать

достоверность,

легитимность

литературной

и

другой

информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной

безопасности; владеть навыками распознавания и защиты литературной и
другой информации, информационной безопасности личности.
57

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать

невербальные

социальных

средства

общения,

понимать

значение

знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;

владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;

развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности,

включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно
литературы

с

составлять

план

решения

учётом

имеющихся

новым

ситуациям,

ресурсов,

собственных возможностей и предпочтений;
давать

оценку

художественной литературе;

проблемы

в

том

при

изучении

читательского

числе

опыта,

изображённым

в

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;

оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;

58

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных

областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии;

для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать

мотивы

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения

литературных

героев

художественных произведениях;

и

проблем,

поставленных

в

признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

координировать

совместной

деятельности,

59

организовывать

и

действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с

учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на
уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего

общего образования должны обеспечивать:

1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности

поколений;

пространство русской

включение

в

культурно-языковое

и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как

неотъемлемой части культуры;
2)

осознание

интеллектуальным,

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

духовно-нравственным развитием личности;

3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной

литературному

и

других

культур;

приобщение

к

отечественному

наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;

4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-

культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской,

зарубежной классической и современной литературы, в том числе
литературы

60

народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова
«Обломов»;

роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;

роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные

главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н.
Толстого «Война и мир»;

одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П.

рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И.
Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и

поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М. И.

Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А.

Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А.
Шолохова

«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или

«Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О.
Богомолова

«В августе сорок четвёртого», одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения

А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день
Ивана

Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века:
не менее

двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева,
А.Г. Битова,

Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера,В.Л.
Кондратьева,

В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору

(в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
61

Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и

другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н.
Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух

произведений зарубежной итературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Д. Оруэлла, Э.

М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.

Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.

Хетагурова, Ю. Шесталова и других);

5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст

и

контекст

творчества

художественных произведений,

писателя

в

процессе

анализа

выявлять их связь с современностью;

6) способность выявлять в произведениях художественной литературы

образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных

устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;

7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном

произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;

8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей

обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или)

фрагментов в каждом классе;
62

9)

владение

умениями

анализа

и

интерпретации

художественных

произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне основного общего образования):

конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя;
традиция

и

новаторство;

авторский

замысел

и

его

воплощение;

художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и

течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм;

литературные

жанры;

трагическое

и

комическое;

психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;

виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,

подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы»
в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;

10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);

11) сформированность представлений о литературном произведении как

явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях

русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12)

владение

восприятия и
понимания

истолкования

современными

литературных

прочитанного

читательскими
текстов,
в

умениями

устной

63

практиками,

и

культурой

самостоятельного

письменной

форме,

информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания

отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250
слов);

владение

умением

редактировать

и

совершенствовать

собственные

письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;

13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в

медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
2.1.3

Рабочая

программа

по

учебному

(английский) язык» (базовый уровень)

предмету

«Иностранный

Пояснительная записка

Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования разработана на основе ФГОС СОО.

Программа по английскому языку: даёт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего

общего образования, путях формирования системы знаний, умений и

способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами
учебного

предмета

«Иностранный

(английский)

язык»,

определяет

инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по
английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся
возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в

плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и
его детализации.
Программа

обязательного

по

английскому

языку

устанавливает

распределение

предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный

ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса,
учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его
64

лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с

содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а
также с учётом возрастных особенностей обучающихся.

Содержание программы по английскому языку для уровня среднего общего
образования
обучения

и

имеет

особенности,

воспитания,

обусловленные

обучающихся

задачами

заданными

развития,

социальными

требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств,

предметным содержанием системы среднего общего образования, а также
возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.

Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания
английского языка на уровне среднего общего образования на базовом
уровне на основе отечественных методических традиций построения

школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.

Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит
важное место в системе среднего общего образования и воспитания

современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного
мира.

Изучение

иностранного

языка

направлено

на

формирование

коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента

межличностного

и

межкультурного

взаимодействия,

способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.

Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися
при

изучении иностранного языка, находят применение в образовательном

процессе при изучении других предметных областей, становятся значимыми

для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они
ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных
результатов обучения.

65

Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с

усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных

людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям
жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком

как доступ к передовым международным научным и технологическим

достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования,
одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной
организации.

деятельности

выпускника

общеобразовательной

Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,

расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим

многополярного

интересам
мира.

России

Знание

в

родного

эпоху

языка

постглобализации
экономического

и

или

политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности
менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с
целью достижения поставленных задач.

Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.

Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,

формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и

соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для

социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии),
инструмент

развития

умений

поиска,

обработки

и

использования

информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран и народов.

На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый
уровень

владения английским языком) на уровне среднего общего образования
66

провозглашено
компетенции

обучающихся,

образования, в

развитие

и

сформированной

совершенствование
на

предыдущих

коммуникативной
уровнях

общего

единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,

компенсаторная и метапредметная компетенции: речевая компетенция –
развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,

орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в

соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний о языковых
явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и
английском языках;

социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту,

интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне среднего
общего образования, формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в

условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и
передаче информации;

метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную

деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду

с

овладения

иноязычной

коммуникативной

компетенцией

в

процессе

иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные
компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
67

общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.

Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,

системно-деятельностный,

межкультурный

и

коммуникативно- когнитивный. Совокупность перечисленных подходов

предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания

обучения, отобранного для данного уровня общего образования при
использовании

новых

педагогических

цифровой образовательной среды.

технологий

и

возможностей

«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки»

наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у

образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и
материальная
результатов,

обеспеченность,

заявленных

в

позволяющая
ФГОС

достигнуть

СОО.Общее

предметных

число

часов,

рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204

часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 ч аса (3 часа
в неделю).

Требования к предметным результатам для среднего общего образования

констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением

общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и
письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет)
на пороговом уровне.

Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и

общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений

обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения
с целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения в частности. Достижение
68

порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет

выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и
письменной

(английского)

форме

языка,

как

так

с

и

носителями
с

изучаемого

представителями

иностранного

других

стран,

использующими данный язык как средство общения. Кроме того,
пороговый уровень владения иностранным (английским) языком позволяет
использовать иностранный

(английский) язык как средство для поиска, получения и обработки
информации

из

иноязычных

источников

в

образовательных

и

самообразовательных целях, использовать словари и справочники на

иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.

Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне среднего общего образования.
Личностные

результаты

готовность

и

освоения

обучающимися

программы

по

английскому языку для уровня среднего общего образования отражают
способность

обучающихся

руководствоваться

сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного

опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности:

В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:

1) гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

69

принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей;
готовность

ксенофобии,

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества,

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному

наследию,

памятникам,

традициям

народов

России

и

страны/стран изучаемого языка, достижениям России и страны/стран
изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

70

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;

4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и

творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой

культуры через источники информации на иностранном (английском)
языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;

стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение

совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
71

собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного (английского) языка;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых

действий,

предотвращать

деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

их;

расширение

соответствующего

опыта

современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися

программы по английскому языку для уровня среднего общего образования
у

обучающихся

предполагающий

совершенствуется

сформированность:

72

эмоциональный

интеллект,

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное

состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
ответственность

за

включающего
своё

самоконтроль,

поведение,

способность

умение

принимать

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,

оптимизм,

инициативность,

возможностей;

умение

действовать,

исходя

из

своих

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других,

учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

сочувствию и сопереживанию;

способность

к

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с

другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого
языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования

у

универсальные
учебные

обучающегося

учебные

действия,

будут

действия,

регулятивные

совместная деятельность.

сформированы

коммуникативные

универсальные

познавательные
универсальные

учебные

действия,

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её

всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений
изучаемого иностранного языка;

73

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

60выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с

использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем;

способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;

осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;

владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить

и

формулировать

собственные

деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять

причинно-следственные

связи

задачи

и

в

образовательной

актуализировать

задачу,

выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
74

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в

профессиональную среду;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками получения информации из источников разных типов, в
том

числе

на

иностранном

осуществлять поиск, анализ,

(английском)

языке,

самостоятельно

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;

создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая

оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема,
диаграмма и другие);

оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения,

правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
75

распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном

(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:

62самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;

оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных

областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
76

вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать

мотивы

и

деятельности;

аргументы

других

при

анализе

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать

мотивы

и

деятельности;

аргументы

других

при

анализе

результатов

результатов

признавать своё право и право других на ошибку;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

совместной

координировать

деятельности,

организовывать

и

действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

оригинальности, практической значимости.
Предметные
применение

результаты

по

английскому

идеи

с

языку

позиции

новизны,

ориентированы

на

знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,

должны

отражать

сформированность

иноязычной

коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой,

социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
-владеть основными видами речевой деятельности:
77

-вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение

к

действию,

диалог-расспрос,

диалог-обмен

мнениями,

комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и

официального общения в рамках отобранного тематического содержания

речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик
со стороны каждого собеседника);
-создавать

устные

(описание/характеристика,

связные

монологические

высказывания

повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и

краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания речи;

-излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением
своего

отношения

без

вербальных

высказывания – 14–15 фраз);

опор

(объём

монологического

-устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15
фраз);

-воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные

неизученные

проникновения в содержание
текста:

с

языковые

пониманием

основного

нужной/интересующей/запрашиваемой
текста/текстов

явления,

с

разной

содержания,

информации

с

глубиной

пониманием

(время

звучания

для аудирования – до 2,5 минут);

64-читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
78

-читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;

-заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

-писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с

нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

-писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет,

принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140
слов);

-создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы,
графика,

диаграммы

и/или

прочитанного/прослушанного

использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
-заполнять

таблицу,

кратко

фиксируя

текста

с

содержание

прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём
– до 180 слов);

-владеть фонетическими навыками:

-различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова
с

правильным

интонационных

ударением

и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-

особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;

-выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения

и

соответствующей

содержания текста;

интонацией,

демонстрируя

понимание

-владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
79

-владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

перечислении, обращении и при выделении вводных слов;

запятую

при

-апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;

-не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую

речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;

-распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов,

фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и

правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических
единиц,

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с

соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;

-распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные

лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова,
наиболее

частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;

-распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи
для

обеспечения

высказывания;

целостности

и

логичности

устного/письменного

-знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и

различных коммуникативных типов предложений английского языка;
-владеть социокультурными знаниями и умениями:
80

-знать/понимать

речевые

различия

в

ситуациях

официального

и

неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико- грамматические средства с учётом этих различий;
-знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее

употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие);

-иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии

родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и её культуру на иностранном языке;

-проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;

-владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации,

а

также

в

использовать различные приёмы

условиях

дефицита

языковых

средств:

переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и

письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и

контекстуальную догадку;

-владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
-сравнивать,

классифицировать,

систематизировать

и

обобщать

по

существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
-использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

информационно- справочные системы в электронной форме;
-участвовать

в

учебно-исследовательской,

проектной

в

том

числе

деятельности

предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;

81

-соблюдать

правила

информационной

безопасности

повседневной жизни и при работе в сети Интернет.

в

ситуациях

2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
(углублённый уровень)

Пояснительная записка

Программа по английскому языку на уровне среднего общего образования

разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных

в ФГОС СОО с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы

среднего общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.

Углублённый уровень усвоения учебного предмета «Иностранный язык»

ориентирован как на формирование целостных представлений обучающихся

о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью
достижения

взаимопонимания

и

о

языке

как

средстве

межличностного

и

межкультурного общения, так и на формирование определённого объёма

систематических научных знаний и способов учебных/познавательных
действий, позволяющего решать коммуникативные задачи более высокого
уровня,

в

ситуациях

неофициального

и

официального

общения.

Соответственно, углублённый уровень позволяет не только более детально
изучить содержание курса базового уровня, но и овладеть большим

объёмом языковых средств (лексики и грамматики), выйти на более
высокий

уровень

развития

коммуникативных

умений

в

устной

и

письменной речи, овладеть более обширным набором коммуникативных и
познавательных действий.

Рабочая программа для углублённого уровня даёт представление о целях
82

образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне

среднего общего образования, путях формирования системы знаний,
умений и способов деятельности у обучающихся на углублённом уровне
средствами учебного предмета
«Иностранный

(английский)

язык»;

определяет

инвариантную

(обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как

учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора
вариативной составляющей содержания образования в плане порядка
изучения

тем,

некоторого

детализации.

расширения

объёма

содержания

и

его

Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе с учётом особенностей преподавания английского языка на
уровне среднего общего

образования на углубленном уровне на основе отечественных методических

традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии
с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.

Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит
важное место в системе среднего общего образования и воспитания

современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного
мира.

Изучение

иностранного

языка

направлено

на

формирование

коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента

межличностного

и

межкультурного

взаимодействия,

способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.

Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися

при изучении иностранного языка, находят применение в рамках

образовательного процесса при изучении других предметных областей,
становятся

значимыми

для

формирования

положительных

качеств

личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
83

Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с

усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных

людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям
жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком

как доступ к передовым международным научным и технологическим

достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования,
одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной
организации.

деятельности

выпускника

общеобразовательной

Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,

расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим

интересам

многополярного мира.

России

в

эпоху

постглобализации

и

Знание родного языка экономического или политического партнёра

обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры

партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения
поставленных задач.

Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к

переосмыслению целей и содержания обучения предмету на углублённом
уровне.

Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,

формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и

соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для

социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии),
инструмент

развития

умений

поиска,

обработки

и

использования

информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
84

На прагматическом уровне целью иноязычного образования на уровне
среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование
коммуникативной
предыдущих

компетенции

уровнях

общего

обучающихся,

образования,

в

сформированной
единстве

таких

на

её

составляющих как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:

речевая компетенция – развитие на углублённом уровне коммуникативных

умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письменной речи), а также формирование умения
перевода с иностранного
(английского)

посредничества),
которое

на

признаётся

иностранным языком;

родной

язык

важнейшей

(как

разновидность

компетенцией

в

плане

языкового
владения

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими,

грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах
выражения мысли в родном и английском языках;

социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту,

интересам, психологическим особенностям обучающихся на уровне

среднего общего образования; формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в

условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и
передаче информации;

метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
85

деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду

с

овладения

иноязычной

коммуникативной

компетенцией

в

процессе

иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные
компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,

общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.

В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,

системно-деятельностный,
когнитивный.

Совокупность

межкультурный

перечисленных

подходов

и

коммуникативно-

предполагает

возможность

достижения

планируемых

реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне
среднего

общего

образования,

добиться

результатов на углублённом уровне в рамках содержания обучения,
отобранного для уровня среднего общего образования при использовании
новых

педагогических

образовательной среды.

технологий

и

возможностей

цифровой

Иностранный язык входит в предметную область «Иностранные языки»

наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у

образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и
материальная

обеспеченность,

позволяющая

результатов, заявленных во ФГОС СОО.

достигнуть

предметных

Общее число часов для углублённого изучения иностранного языка – 340

часов: в 10 классе 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часа (5
часов в неделю).

Требования к предметным результатам для среднего общего образования
86

констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением

общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и
письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет)

на уровне, 70 превышающем пороговый уровень, достаточном для делового
общения в рамках выбранного профиля.
Достижение

уровня

владения

иностранным

(английским)

языком,

превышающего пороговый, позволяет выпускникам российской школы

использовать его для общения, в том числе и для делового общения в
рамках выбранного профиля, в устной и письменной формах как с

носителями английского языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения. Владение английским

языком на уровне, превышающим пороговый, позволяет использовать
иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и

обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных

целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.

Углублённый уровень нацелен на расширение знаний обучающихся в
других

предметных областях средствами учебного предмета «Иностранный
(английский)

язык»

с

Углублённый

уровень

целью

профессиональному образованию.

овладения

подготовки

к

иностранным

последующему

языком

может

рассматриваться как основа для профориентационной траектории обучения,
предполагающей
продолжение

образования

в

соответствующих

организациях

профессионального образования, например, лингвистического профиля.
Программа

содержание

состоит

из

четырёх

разделов:

87

пояснительная

записка;

учебного предмета «Иностранный (английский) язык. Углублённый

уровень» по годам обучения (10 и 11 классы); планируемые результаты
(личностные и

метапредметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный

(английский) язык. Углублённый уровень» на уровне среднего общего
образования; предметные результаты по английскому языку по годам
обучения (10 и 11 классы).

Планируемые результаты освоения программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования.

Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются

организации в
соответствии

в

единстве

с

учебной

традиционными

и

воспитательной

российскими

деятельности

социокультурными,

историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников

Отечества

и

бережного

отношения

к

подвигам

Героев

Отечества,

закону

и

правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
многонационального

культурному

наследию

и

народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

традициям

программы

по

английскому языку на уровне среднего общего образования должны

отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного

опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.

88

В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:

гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

гуманистических и

демократических ценностей;
готовность

ксенофобии,

противостоять

идеологии

общечеловеческих

экстремизма,

национализма,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества,

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному

наследию,

памятникам,

страны/стран изучаемого языка;

традициям

народов

России

и

достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;

89

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;

духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь

на морально-нравственные нормы и ценности;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего

и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники информации на иностранном языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;

стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;

90

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение

совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного языка;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, в том числе с использованием иностранного языка;
экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать

неблагоприятные

экологические

предпринимаемых действий, предотвращать их;

последствия

расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности

научного

познания:

сформированность

соответствующего современному уровню

мировоззрения,

развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
91

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в
том числе с использованием иностранного языка.

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися

программы по иностранному (английскому) на уровне среднего общего

образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное

состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
ответственность

за

включающего
своё

самоконтроль,

поведение,

способность

умение

принимать

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,

оптимизм,

инициативность,

возможностей;

умение

действовать,

исходя

из

своих

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других,

учитывать

его

при

осуществлении

сочувствию и сопереживанию;

коммуникации,

способность

к

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с

другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого
языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

В результате изучения программы по иностранному (английскому) на

уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
92

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для

сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и языковых
явлений изучаемого иностранного языка;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
У

обучающегося

исследовательские

будут

сформированы

следующие

базовые

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с

использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем;

способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;

осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;

владеть научной лингвистической терминологией, ключевыми понятиями и

методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;

93

выявлять

причинно-следственные

связи

и

актуализировать

задачу,

выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками получения информации из источников разных типов, в
том

числе

на

иностранном

(английском)

языке,

самостоятельно

осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;

создавать тексты, в том числе на иностранном (английском) языке, в
различных

форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая

оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема,
диаграмма);

оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения,

94

правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных

универсальных учебных действий:
общение:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на

иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы,
ставить

и

формулировать

собственные

деятельности и жизненных ситуациях;

задачи

в

образовательной

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных

областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.

95

У

обучающегося

эмоционального

будут

сформированы

умения

самоконтроля,

интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на

иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

анализе

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

результатов

признавать своё право и право других на ошибку;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека;

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и

возможностей каждого члена коллектива;
78принимать

координировать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и

действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
96

предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

оригинальности, практической значимости.

с

позиции

новизны,

Предметные результаты по английскому языку (углублённый уровень)

ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях

и

реальных

жизненных

условиях,

должны

отражать

сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне,

превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках
выбранного профиля, в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной и
метапредметной.

1) владеть основными видами речевой деятельности;

2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением

и

фразы

с

соблюдением

особенностей, в том числе применять правило

их

ритмико-интонационных

отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие тексты объёмом до 170 слов, построенные на изученном

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией,

демонстрируя понимание содержания текста;

владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

запятую

при

перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно

оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное

сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе
электронное;

3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1650 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
97

1500 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического

содержания

речи,

с

соблюдением

английском языке нормы лексической сочетаемости;

существующей

в

7распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные

слова,

образованные с использованием аффиксации;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на - ed и -ing (excited – exciting);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные

лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова;
наиболее

частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи
для

обеспечения

высказывания;

целостности

и

логичности

устного/письменного

4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и

различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;

предложения с начальным It;

предложения с начальным There + to be;

предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to

look, to seem, to feel;

предложения cо сложным дополнением – Complex Object;

предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
98

инверсию с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if
only …; в

условных предложениях (If) … should do;

сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;

сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because,
if, when,

where, what, why, how;

сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными

словами who, which, that;

сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however,

whenever;

80условные

предложения с глаголами в изъявительном наклонении

(Conditional 0,

Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II и
Conditional
III);
все

типы

вопросительных

альтернативный,

предложений

(общий,

специальный,

разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past
Continuous

Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);

повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной

речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках
сложного

предложения;

модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;

предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either …
or,

99

neither … nor;

предложения с I wish;

конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;

конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop

doing smth и to stop to do smth);

конструкция It takes me… to do smth;

конструкция used to + инфинитив глагола;

конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;

конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также

конструкции I’d rather, You’d better;

подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его

согласование со сказуемым;
глаголы

(правильные

действительного

и

неправильные)

в

видо-временных

формах

залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense;

Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect

Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах

страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive);

конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для

выражения будущего действия;

81модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,

may, might,

should, shall, would, will, need, ought to);

неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle

100

II); причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle
II – a

written text);

определённый, неопределённый и нулевой артикли;

имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и

исключения;

неисчисляемые

множественного

имена

существительные,

имеющие

форму

только

числа;

притяжательный падеж имён существительных;

имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной

степенях, образованных по правилу, и исключения;

порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст
– цвет –

происхождение);

слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные

местоимения

притяжательные

в

именительном

и

объектном

падежах;

местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные
производные;

местоимения;

неопределённые

местоимения

и

их

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing,
etc.);

количественные и порядковые числительные;

предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в

страдательном залоге;

5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
101

знать/понимать

неофициального

речевые

различия

в

ситуациях

официального

и

общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-

грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в

устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую

лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство,

система образования, здравоохранение, страницы истории, основные
праздники,

этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном

портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка;

представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять

уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;

6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации,

а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы

переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и

письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании –
языковую и

контекстуальную догадку;

7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную

деятельность

по

классифицировать,

овладению

иностранным

102

языком;

сравнивать,

систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые

явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные словари
и

справочники,
электронной

в

том

числе

информационно-справочные

системы

в

форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности

предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском

языке

информационной

и

применением

ИКТ;

соблюдать

правила

безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
2.1.5

Рабочая

программа

учебного

курса

математического анализа» (базовый уровень)

«Алгебра

и

начала

Пояснительная записка

Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» обеспечивает

инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов,

формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения учебных курсов информатики, обществознания,
истории, словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала
математического

анализа»

обучающиеся

овладевают

универсальным

языком современной науки, которая формулирует свои достижения в
математической форме.

Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает
основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии,
понимания основных тенденций экономики и общественной жизни,

позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. Овладение

абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность
утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
103

аналогию, формирует креативное и критическое мышление. В ходе

изучения алгебры и начал математического анализа на уровне среднего
общего образования обучающиеся получают новый опыт решения

прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей
реальных ситуаций и
интерпретации

математических

полученных

решений,

знакомятся

с

примерами

закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.

Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает
значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как

через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
самостоятельности,

аккуратности,

продолжительной

внимания и ответственности за полученный результат.

концентрации

В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.

В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются
следующие

содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и

графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа»,

«Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии

изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего
образования. Данный учебный курс является интегративным, объединяя в
себе

содержание

нескольких

математических

дисциплин:

алгебра,

тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие.
Обучающиеся овладевают широким математическим аппаратом, у них
последовательно

формируется

и

совершенствуется

умение

строить

математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные

в учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа», для решения
104

самостоятельно

сформулированной

математической

интерпретировать полученный результат.

задачи,

а

затем

Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было

начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего

общего образования особое внимание уделяется формированию прочных
вычислительных навыков, включающих в себя использование различных
форм записи действительного числа, умение рационально выполнять
действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся
получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий с
числами,

записанными

в

стандартной

форме,

математических констант, оценивания числовых выражений.

использования

Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на

протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования,
поскольку

в

каждом

разделе

программы

предусмотрено

решение

соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами
решения

целых,

рациональных,

иррациональных,

показательных,

логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их
систем. Полученные умения используются при исследовании функций с

помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная

линия включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по
формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и
тригонометрических выражений, а также

выражений, содержащих степени и логарифмы. В ходе изучения
алгебраического

материала

происходит

дальнейшее

развитие

алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются

навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и
неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения
105

практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои
возможности как языка науки.
Содержательно-методическая

линия

«Функции

и

графики»

тесно

переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то
смысле

задаёт

степенной,

последовательность

показательной,

изучения

логарифмической

и

материала.

Изучение

тригонометрических

функций, их свойств и графиков, использование функций для решения

задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с

математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При
этом большое внимание уделяется формированию умения выражать

формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал содержательной линии
нацелен

на

развитие

умений

и

навыков,

позволяющих

выражать

зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Изучение материала способствует развитию

алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.

Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет

существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и
строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие

значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и
ускорения процессов. Содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения

наилучшего решения в прикладных, в том числе социально- экономических,

задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует
развитию абстрактного, формально-логического и креативного мышления,
формированию умений распознавать проявления законов математики в
науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся

результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их
авторах.

106

Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном
посвящена

элементам

теории

множеств.

Теоретико-множественные

представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её
приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое

целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В

учебном

курсе

«Алгебра

и

начала

математического

анализа»

присутствуют также основы математического моделирования, которые

призваны сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций,
исследования

этих

моделей

с

помощью

аппарата

алгебры

и

математического анализа и интерпретации полученных результатов.

Задания включены в каждый из разделов программы, поскольку весь
материал учебного курса широко используется для решения прикладных
задач. При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться,
использовать

аналогию,

обобщать

Деятельность по формированию навыков

и

конкретизировать

проблему.

решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».

Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра и начала

математического анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 11 классе –102 часа (3 часа в неделю).

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
учебного курса

«Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего
образования.

-оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки

делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для
решения задач;

107

-оперировать понятием: степень с рациональным показателем;

-оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы.

-применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать

понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типы
показательных уравнений и неравенств;
86-выполнять

оперировать

преобразования

выражений,

содержащих

логарифмы,

понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные
типы

логарифмических уравнений и неравенств;

-находить решения простейших тригонометрических неравенств;

-оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение,
использовать

систему линейных уравнений для решения практических задач;

-находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и
неравенств;

-моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,

уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
-оперировать

монотонности

понятиями:

периодическая

функция,

промежутки

функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения
функции

на промежутке, использовать их для исследования функции, заданной
графиком;

-оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и

тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств;

-изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
108

использовать их для решения системы линейных уравнений;
-использовать

зависимостей из

графики

функций

для

исследования

процессов

и

других учебных дисциплин.

-оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции,
использовать

геометрический и физический смысл производной для решения задач;

-находить производные элементарных функций, вычислять производные
суммы,

произведения, частного функций;

-использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;

-использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
-оперировать

понятиями:

первообразная

геометрический и физический смысл интеграла;

и

интеграл,

понимать

находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по
формуле Ньютона–Лейбница;

-решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического

характера, средствами математического анализа.

2.1.6 Рабочая программа учебного курса «Геометрия» (базовый уровень)
Пояснительная записка
Важность

учебного

образования

курса

геометрии

на

уровне

среднего

общего

обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных
результатов

обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся,

формирования функциональной математической грамотности, изучения
других

учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о
109

сущности и происхождении геометрических абстракций, соотношении
реального и

идеального, характере отражения математической наукой явлений и
процессов

реального мира, месте геометрии в системе наук и роли математического
моделирования
формированию

в

научном

познании

и

в

практике

способствует

научного мировоззрения обучающихся, а также качеств мышления,
необходимых для

адаптации в современном обществе.

Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего
общего

образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин
естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
Логическое

понятийных

мышление,

формируемое

при

изучении

обучающимися

основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе
решения

геометрических

задач,

умение

выдвигать

и

опровергать

гипотезы

непосредственно используются при решении задач естественно-научного
цикла, в частности из курса
физики.

Ориентация человека в пространстве – условие его социального бытия,
форма

отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного
преобразования
образами

действительности.

Оперирование

пространственными

объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним
из

профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования
у

110

обучающихся пространственного мышления как разновидности образного
мышления

– существенного компонента в подготовке к практической деятельности по
многим

направлениям.

Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне
обучения

– общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через
обеспечение

88возможности

геометрических

приобретения

и

использования

систематических

знаний и действий, специфичных геометрии, возможности успешного
продолжения
образования

по

использованием

специальностям,

не

связанным

с

прикладным

геометрии.

Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом
уровне

в 10–11 классах являются:

формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание

её взаимосвязи с окружающим миром;

формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших

математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;

формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире

многогранники и тела вращения;

овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;

111

формирование

умения

многогранниках и телах

оперировать

основными

понятиями

о

вращения и их основными свойствами;

овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование
умения

проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной
мышления;

активности,

исследовательских

умений,

критичности

формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение

распознавать

проявления

закономерностей в

геометрических

понятий,

объектов

и

реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,

проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
геометрии

и создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический
аппарат
для

решения

практико-ориентированных

оценивать полученные результаты.

задач,

интерпретировать

и

Отличительной особенностью программы по геометрии является включение
в курс

стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне
интуитивного познания, и определённым образом организованная работа
над ними, что

способствуют развитию логического и пространственного мышления,
стимулирует

протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему изучению
предмета.

112

Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то
есть

теоретические знания имеют в своей основе непосредственное отношение к
предметно-практической
представлений

деятельности.

Развитие

пространственных

у обучающихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения задач на
создание

пространственных образов и задач на оперирование пространственными
образами.

Создание образа проводится с использованием наглядности, а оперирование
образом

– в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его
исходного содержания.

Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в
10–11 классах

являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела

вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование
логических

умений распределяется по содержательным линиям и по годам обучения на
уровне

среднего общего образования.
Содержание

образования,

программы

по

освоения

структурировано

соответствующее

геометрии,

предметным

распределённым

по

результатам

годам

обучения,

таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками
осуществлялось

последовательно

и

поступательно,

с

соблюдением

принципа преемственности, чтобы новые знания включались в общую
систему геометрических

представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные
113

множественные связи. Общее число часов для изучения учебного курса
«Геометрия»

– 102 часа: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 34 часа (1
час в неделю).

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
учебного курса

«Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования

ориентированы на достижение уровня математической грамотности,

необходимого для успешного решения задач в реальной жизни и создание
условий для их общекультурного развития.
оперировать

понятиями:

цилиндрической

цилиндрическая

поверхности,

образующие конической

цилиндр,

поверхность,
коническая

образующие

поверхность,

поверхности, конус, сферическая поверхность;

распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;

классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;

оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота

сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя,
шаровой сектор;

вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических
тел с применением формул;

оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;

вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;

изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертёжных инструментов;

выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
114

извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию

о

пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;

оперировать понятием вектор в пространстве;

выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения
вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;

оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,

модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между
векторами, скалярное

произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;

находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами,

скалярное

произведение,

неколлинеарным векторам;

раскладывать

вектор

по

двум

задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;

применять геометрические факты для решения стереометрических задач,

предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной
форме;

решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;

решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
методы при решении стандартных математических задач;
применять

простейшие

программные

средства

и

электронно-

коммуникационные системы при решении стереометрических задач;

приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;

применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически

115

сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии,

исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и

теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением

геометрических величин.

2.1.7 Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
Пояснительная записка

Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением

и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основного
общего

образования.

Учебный

обучающихся

курс

предназначен

для

формирования

у

статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как

математического инструмента для изучения случайных событий, величин и

процессов. При изучении учебного курса обогащаются представления
обучающихся

о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание
значимости

и

общности

математических

методов

познания

неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.

как

Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных
при изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие

представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на
важных

примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В
результате у

обучающихся

должно

сформироваться

представление

о

наиболее

употребительных и общих математических моделях, используемых для
описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в
116

различного

рода

измерениях,

длительности

безотказной

работы

технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в
обществе.

В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» для уровня среднего общего образования на
базовом уровне выделены

следующие основные содержательные линии: «Случайные события и
вероятности»,

«Случайные величины и закон больших чисел».

Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами
– показательным и нормальным распределениями.

Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой
для

формирования представлений о распределении вероятностей между
значениями случайных величин, а также эта линия необходима как база для

изучения закона больших чисел – фундаментального закона, действующего

в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам
закон

больших

чисел

предлагается

в

ознакомительной

минимальным использованием математического формализма.

форме

с

Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с
помощью

непрерывных

функций.

Основное

внимание

уделяется

показательному и нормальному распределениям, при этом предполагается

ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых

фактов. Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и

статистика» – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе –
34 часа (1 час в неделю).

Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и
статистика» на базовом уровне на уровне среднего общего образования

ориентированы на достижение уровня математической грамотности,
117

необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и
создание условий для их общекультурного развития.

сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению
или с помощью диаграмм;

оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить
математическое ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;

иметь представление о нормальном распределении

2.1.8

Рабочая

программа

учебного

курса

математического анализа» (углубленный уровень)

«Алгебра

и

начала

Пояснительная записка

Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним
из

наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с

одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех

естественно- научных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и
абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения
информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин.

В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным

языком современной науки, которая формулирует свои достижения в
математической форме.

Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает
основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии,
понимания основных тенденций развития экономики и общественной
жизни,

позволяет

ориентироваться

в

современных

цифровых

и

компьютерных технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего
образования и в повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически

строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает
118

умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать

утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление.

В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»

обучающиеся

получают

новый

опыт

решения

прикладных

задач,

самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций,
интерпретации

полученных

решений,

знакомятся

с

примерами

математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.

Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который реализуется

как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
продолжительной

концентрации

внимания,

самостоятельности,

аккуратности и ответственности за полученный результат.

В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.

112.7.1.6. В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» выделены следующие содержательно-методические линии: «Числа
и вычисления»,
«Функции

и

математического

графики»,

анализа»,

«Уравнения

«Множества

и

и

неравенства»,

логика».

Все

«Начала

основные

содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения на уровне среднего общего образования,

естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и

разделами. Данный учебный курс является интегративным, поскольку
объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин,
таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория

множеств, математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся

овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них
119

последовательно

формируется

при

учебного

и

совершенствуется

умение

строить

математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные
изучении

курса,

для

решения

самостоятельно

сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой
ответ.

Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было

начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего

общего образования особое внимание уделяется формированию навыков
рациональных вычислений,

включающих в себя использование различных форм записи числа, умение
делать

прикидку,

выполнять

приближённые

вычисления,

оценивать

числовые выражения, работать с математическими константами. Множества
натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются
множеством

комплексных

чисел.

В

каждом

из

этих

множеств

рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции:

деление нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые
свойства

рациональных

и

иррациональных

чисел,

арифметические

операции, а также извлечение корня натуральной степени на множестве

комплексных чисел. Благодаря последовательному расширению круга
используемых чисел и знакомству с возможностями их применения для
решения

различных

задач

формируется

представление

о

единстве

математики как науки и её роли в построении моделей реального мира,
широко используются обобщение и конкретизация.

Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего

обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом

разделе Программы предусмотрено решение соответствующих задач. В

результате обучающиеся овладевают различными методами решения
рациональных,

иррациональных,

показательных,

логарифмических

и

тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,

содержащих параметры. Полученные умения широко используются при
120

исследовании функций с помощью производной, при решении прикладных

задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции.

Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений
выполнять

расчёты

по

формулам,

преобразования

рациональных,

иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,

содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала

происходит

дальнейшее

развитие

алгоритмического

и

абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений,

работы

с

символьными

формами,

представления

закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.

Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и

естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как
языка науки.

Содержательно-методическая

линия

«Функции

и

графики»

тесно

переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то
смысле

задаёт

степенной,

последовательность

показательной,

изучения

логарифмической

и

материала.

Изучение

тригонометрических

функций, их свойств и графиков, использование функций для решения

задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с

математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При

этом большое внимание уделяется формированию умения выражать

формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной
линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать

зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической

и

словесной.

Его

изучение

способствует

развитию

алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.

Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет

существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, так как у них появляется возможность строить
121

графики сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие

значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и
ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые

возможности построения математических моделей реальных ситуаций,
позволяет находить наилучшее решение в прикладных, в том числе
социально-экономических,

задачах.

Знакомство

с

основами

математического анализа способствует развитию абстрактного, формальнологического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся

узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики
как науки, и об их авторах.

Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы

теории

множественные

множеств

представления

и

математической

пронизывают

логики.

весь

Теоретико-

курс

школьной

математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий
все разделы математики и её приложений, они связывают разные
математические дисциплины и их приложения в единое целое. Важно дать

возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык

современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.

Другим важным признаком математики как науки следует признать
свойственную ей строгость обоснований и следование определённым
правилам

построения

доказательств.

Знакомство

с

элементами

математической логики способствует развитию логического мышления

обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе
логических правил, формирует навыки критического
мышления.
В

учебном

курсе

«Алгебра

и

начала

математического

анализа»

присутствуют основы математического моделирования, которые призваны

способствовать формированию навыков построения моделей реальных
ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие
122

задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь
материал учебного курса широко используется для решения прикладных
задач.

При решении реальных практических задач обучающиеся развивают

наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться,
использовать

аналогию,

обобщать

и

конкретизировать

проблему.

Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе

изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».

Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра и начала

математического анализа» – 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 11 классе – 136 часов
(4 часа в неделю).

Планируемые предметные результаты:

свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества

натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел,
НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм
Евклида;

свободно

оперировать

понятием

остатка

по

модулю,

записывать

натуральные числа в различных позиционных системах счисления;

свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество

комплексных чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости.

свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические
равносильных

неравенства,

находить

переходов;

их

решения

с

помощью

осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
123

свободно

применять

оперировать

понятием

тригонометрическое

неравенство,

необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
неравенств;

свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств,

равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и
совокупностей

рациональных,

иррациональных,

логарифмических уравнений и неравенств;

показательных

и

решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и

тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и
параметры;

применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а
также задач с параметрами;

моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,

уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать

построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат.
строить

графики

композиции

функций

с

помощью

исследования и свойств композиции двух функций;

элементарного

строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;

свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять

процессов.

функции

для

моделирования

и

исследования

реальных

использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;

находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на
отрезке;

124

использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных,

в

том

числе

социально-экономических,

определения скорости и ускорения

задачах,

для

процесса, заданного формулой или графиком;

свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл,
находить

первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница;

находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;

иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;

решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа

2.1.9 Рабочая программа учебного курса «Геометрия» (углубленный
уровень)

Пояснительная записка

Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего

образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин
естественно-научной направленности и предметов гуманитарного цикла.
Логическое

мышление,

формируемое

при

изучении

обучающимися

понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении

цепочки логических утверждений при решении геометрических задач,
умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются

при решении задач естественно-научного цикла, в частности физических
задач.

Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом

уровне – развитие индивидуальных способностей обучающихся при

изучении геометрии, как составляющей предметной области «Математика и
информатика»

через

обеспечение

возможности

приобретения

и

использования более глубоких геометрических знаний и действий,
125

специфичных

геометрии,

и

необходимых

для

успешного

профессионального образования, связанного с использованием математики.

Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:

расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование

представления

важнейших

о

пространственных

фигурах

как

о

математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу
«Стереометрия»

учебного курса геометрии;

формирование умения владеть основными понятиями о пространственных

фигурах и их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их
применять, умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы
решения задач;

формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире

многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения

математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при
проведении рассуждений;

формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов
решения,

умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения

99стереометрических

формирование
обосновании

задач

и

представления

математических

задач

о

с

практическим

необходимости

утверждений

проведении дедуктивных рассуждений;

126

и

содержанием,

доказательств

роли

при

аксиоматики

в

развитие

и

совершенствование

способностей

интеллектуальных

и

творческих

обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
критичности мышления, интереса к изучению геометрии;

формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умения

распознавать

проявления

геометрических

понятий,

объектов

и

закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов,

проявления зависимостей и закономерностей, моделирования реальных
ситуаций, исследования построенных моделей, интерпретации полученных
результатов.

Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в
10–11

классах

являются:

«Многогранники»,

«Тела

Сформулированное

в

«Прямые

вращения»,

и

плоскости

пространстве», «Движения в пространстве».
понятиями»,

ФГОС

СОО

«Векторы

требование

и

в

пространстве»,

координаты

«уметь

в

оперировать

релевантных геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11 классах,
относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а формирование

логических умений распределяется не только по содержательным линиям,
но и по годам обучения.
Содержание
освоения

образования,

соответствующее

предметным

результатам

Федеральной рабочей программы, распределённым по годам обучения,
структурировано

принципиальным
вопросам

таким

обучающиеся

организовать

образом,

обращались

чтобы

ко

неоднократно,

всем

что

основным,
позволяет

овладение геометрическими понятиями и навыками последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
127

включать в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.

Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать

условия

индивидуальных

для

дифференциации

обучения,

построения

образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии
как

составляющей учебного предмета «Математика»;

подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом
выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и

профессиональным образованием. Общее число часов для изучения

учебного курса «Геометрия» на углубленном уровне – 204 часа: в 10 классе
– 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю)
Предметные результаты учебного курса «Геометрия»
свободно

оперировать

конической и

понятиями,

связанными

с

цилиндрической,

сферической поверхностями, объяснять способы получения;

оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром,
конусом, сферой и шаром;

распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения;

классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;

вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и

площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел
с применением формул;

свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел
вращения и

многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;

вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;

128

изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из

рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить
сечения тел вращения;
извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию

о

пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;

свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;

задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;

решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно- координатного метода при решении;

свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве,
знать свойства движений;

выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном

переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте
вокруг

прямой, преобразования подобия;

101строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра

(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара;

использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;

применять геометрические факты для решения стереометрических задач,

предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной и неявной форме;

решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять

программные

средства

и

электронно-коммуникационные

системы при решении стереометрических задач;
129

применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и

оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы,

свойства в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы,

моделировать

реальные

ситуации

на

языке

геометрии,

исследовать построенные модели с использованием геометрических

понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин;

иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.

2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень)

Пояснительная записка

Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт

представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития

обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне,

устанавливает

обязательное

предметное

содержание,

предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет
распределение его по классам (годам изучения).

Программа по информатике определяет количественные и качественные

характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе

для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации

обучающихся,

всероссийских

проверочных

государственной итоговой аттестации).

Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность

информатики

закономерности

как

протекания

научной
и

дисциплины,

возможности

информационных процессов в различных системах;
основные

области

применения

информатики,

деятельности.

характер

информатики

130

и

изучающей

автоматизации

прежде

информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный

работ,

всего

информационной

Курс информатики на уровне среднего общего образования является

завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики

и

информационно-коммуникационных

технологий,

он

образования

и

опыт

информационно-

опирается на содержание курса информатики уровня основного общего
коммуникационных

постоянного

технологий,

даёт

применения

интерпретацию и обобщение этого опыта.

теоретическое

осмысление,

В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел

«Цифровая

компьютеров

и

грамотность»

других

компьютерные сети,

элементов

охватывает

цифрового

вопросы

устройства

окружения,

включая

использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и
использование интернет-сервисов, информационную безопасность.

Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения

информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
Раздел

«Алгоритмы

алгоритмического

и

программирование»

мышления,

разработку

направлен

алгоритмов,

на

развитие

формирование

навыков реализации программ на выбранном языке программирования
высокого уровня.

Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения

информационных технологий, реализованных в прикладных программных

продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа
данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения
прикладных задач.

Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»

ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития.
Они включают в себя:

131

понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области;
умение

решать

типовые

практические

задачи,

характерные

использования методов и инструментария данной предметной области;

для

осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.

Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне

для

уровня

дальнейшего развития

среднего

общего

образования

–

обеспечение

информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в
условиях

развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции

на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах
должно обеспечить:

сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;

сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность

умений

различать

факты

и

оценки,

сравнивать

оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь

критериев с определённой системой ценностей, проверять на достоверность
и обобщать информацию;

сформированность представлений о влиянии информационных технологий

на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического,

политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского
технологий;

и

физиологического

контекстов

информационных

принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных

систем, распространение информации;

создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно132

исследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.

Общее число часов для изучения информатики – 68 часов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый

уровень

обучающихся,

изучения

информатики

ориентированных

на

те

обеспечивает

специальности,

подготовку

в

которых

информационные технологии являются необходимыми инструментами

профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской
деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности
Единого государственного экзамена по информатике.

Планируемые результаты освоения программы по информатике на
уровне среднего общего образования

Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться
системой

ценностных

сформированной

ориентаций,

соответствующих

внутренней

позитивных

традиционным

ценностям

позицией

внутренних

российского

личности,

убеждений,

общества,

расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации

средствами учебного предмета основных направлений воспитательной

деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного
права и информационной безопасности;
готовность

ксенофобии,

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам в виртуальном пространстве;
133

2) патриотического воспитания:

ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в
науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки
в жизни современного общества;

3) духовно-нравственного воспитания:

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь

на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;

способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанные на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного

отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований
безопасной

эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,

способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес

к

сферам

информатикой,

профессиональной

деятельности,

связанным

с

программированием и информационными технологиями, основанными на

достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение
совершать

осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;

134

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;

7) экологического воспитания:

осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения,

в

том

числе

с

коммуникационных технологий;

учётом

8) ценности научного познания:
сформированность
уровню

мировоззрения,

возможностей

информационно-

соответствующего

современному

развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и

общественной практики, за счёт понимания роли информационных
ресурсов,

информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по

информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
ответственность

за

включающего
своё

самоконтроль,

поведение,

способность

умение

принимать

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,

оптимизм,

инициативность,

возможностей;

умение

действовать,

исходя

из

своих

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других,

учитывать

его

при

осуществлении

сочувствию и сопереживанию;

135

коммуникации,

способность

к

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В

результате

образования

у

изучения

информатики

обучающегося

на

будут

уровне

среднего

сформированы

общего

сформированы

метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных
действиях, а именно – познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

универсальные учебные действия, совместная деятельность.

регулятивные

Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками

разрешения

самостоятельному

проблем,

поиску

способностью

методов

решения

применению различных методов познания;

136

и

готовностью

практических

к

задач,

овладеть

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;

формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить

и

формулировать

собственные

деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять

причинно-следственные

связи

задачи
и

в

образовательной

актуализировать

задачу,

выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений,

задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
переносить

знания

жизнедеятельности;

в

познавательную

и

практическую

области

интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:

владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

интерпретацию информации различных уровней создавать тексты в

различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в

137

решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать
социальных

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать
конфликты;
владеть

различными

способами

аргументированно вести диалог;

общения

и

взаимодействия,

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и

возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

координировать

совместной

деятельности,

организовывать

и

действия по её достижению: составлять

план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

оригинальности, практической значимости;
138

идеи

с

позиции

новизны,

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы,
ставить

и

формулировать

собственные

деятельности и жизненных ситуациях;

задачи

в

образовательной

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;

оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных

областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.

2) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать

мотивы

деятельности.

и

аргументы

других

3) принятия себя и других:

при

анализе

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
139

результатов

принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

признавать своё право и право других на ошибку;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

В процессе изучения курса информатики базового уровня обучающимися
будут

достигнуты следующин предметные результаты:

наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном

мире, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;

понимание угроз информационной безопасности, использование методов и

средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;

владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший

путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;

умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы

обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк)

на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого

уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с
использованием

таблиц

компьютера результаты

трассировки,

определять

без

использования

выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения

новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур, функций);

умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
140

высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы
обработки

чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в
виде набора

простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры

натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не

превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов
массива или
числовой

последовательности

арифметического,
минимального

и

(суммы,

максимального

произведения,

среднего

количества

элементов,

элементов,

удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;

умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять

запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять

сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу
данных,

умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки
данных

(включая

наибольшего и
наименьшего

вычисление

значений,

суммы,

решение

среднего

уравнений);

арифметического,

умение

компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов:

результатов,

формулировать

цель

моделирования,

использовать

выполнять

анализ

полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому

объекту

или

моделирования в наглядном виде;
умение

организовывать

использованием

процессу,

личное

различных

представлять

информационное

цифровых
141

результаты

пространство

технологий,

с

понимание

возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие

представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.

2.1.11 Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(углублённый уровень)

Пояснительная записка

Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета

«Информатика»

обязательное

на

предметное

углублённом

содержание,

уровне,

устанавливает

предусматривает

его

структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его
по классам (годам изучения), даёт примерное распределение учебных часов
по

тематическим

последовательность
внутрипредметных

разделам
их

связей,

курса

изучения

особенностей обучающихся.

логики

и
с

рекомендуемую
учётом

учебного

(примерную)

межпредметных

процесса,

и

возрастных

Программа по информатике определяет количественные и качественные

характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе

для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации

обучающихся,

государственной

итоговой

всероссийских

аттестации).

проверочных

Программа

по

работ,

информатике

является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, поурочного планирования курса учителем.

Информатика в среднем общем образовании отражает:
сущность

информатики

закономерности

как

научной

дисциплины,

изучающей

протекания и возможности автоматизации информационных процессов в
различных системах;

142

основные

области

информационные

применения

информатики,

технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный
деятельности.

характер

информатики

прежде

и

всего

информационной

Курс информатики для уровня среднего общего образования является

завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, опирается

на содержание курса информатики уровня основного общего образования и
опыт

постоянного

применения

информационно-коммуникационных

технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.
Результаты

углублённого

«Информатика»
ориентированы

на

уровня

получение

изучения

компетентностей

учебного
для

предмета

последующей

профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области,
так и в смежных с ней областях.
Они включают в себя:

овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится

данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков

и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;

умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные
для использования методов и инструментария данной предметной области;

наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), основных связях со смежными областями знаний.
В рамках углублённого уровня изучения информатики обеспечивается

целенаправленная подготовка обучающихся к продолжению образования в
организациях

профессионального

образования

по

специальностям,

непосредственно связанным с цифровыми технологиями, таким как
143

программная инженерия, информационная безопасность, информационные
системы и технологии, мобильные

системы и сети, большие данные и машинное обучение, промышленный
интернет вещей, искусственный интеллект, технологии беспроводной связи,

робототехника, квантовые технологии, системы распределённого реестра,
технологии виртуальной и дополненной реальностей.
Основная

цель

углублённом

изучения

уровне

учебного

среднего

общего

предмета

«Информатика»

образования

–

на

обеспечение

дальнейшего развития информационных компетенций обучающегося, его

готовности к жизни в условиях развивающегося информационного

общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение

информатики

в

10–11

классах

должно

обеспечить:

сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли
информатики,

информационных

и

коммуникационных

технологий

в

современном

обществе; сформированность основ логического и алгоритмического
мышления;

сформированность

умений

различать

факты

и

оценки,

сравнивать

оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь

критериев с определённой системой ценностей, проверять на достоверность
и обобщать информацию;

сформированность представлений о влиянии информационных технологий

на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического,

политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского
технологий;

и

физиологического

контекстов

информационных

принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;

создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-

исследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
144

саморазвитию.

В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел

«Цифровая

компьютеров

и

грамотность»

других

компьютерные сети,

элементов

посвящён

цифрового

вопросам

устройства

окружения,

включая

использованию средств операционной системы, работе в сети Интернет и
использованию интернет-сервисов, информационной безопасности.

Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения

информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
Раздел

«Алгоритмы

алгоритмического

и

программирование»

мышления,

разработку

направлен

алгоритмов

и

на

развитие

оценку

их

сложности, формирование навыков реализации программ на языках
программирования высокого уровня.

Раздел «Информационные технологии» посвящён вопросам применения

информационных технологий, реализованных в прикладных программных

продуктах и интернет-сервисах, в том числе в задачах анализа данных,
использованию баз данных и электронных таблиц для решения прикладных
задач.

В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика»
курсивом

выделены

обучения,

но

дополнительные

обязательную программу
могут

быть

темы,

предложены

которые

для

не

изучения

входят

в

отдельным

мотивированным и способным обучающимся. Общее число часов для
изучения информатики – 272 часа:

в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).

Планируемые результаты освоения программы по информатике
(углублённый уровень) на уровне среднего общего образования.
145

Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться
системой

ценностных

сформированной

ориентаций,

соответствующих

внутренней

позитивных

традиционным

ценностям

позицией

внутренних

российского

личности,

убеждений,

общества,

расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации

средствами учебного предмета основных направлений воспитательной
деятельности.
В

результате

образования у

изучения

информатики

на

уровне

среднего

общего

обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного
права и

информационной безопасности;
готовность

ксенофобии,

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:

ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в
науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки
в жизни современного общества;

3) духовно-нравственного воспитания:

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
сети Интернет;

4) эстетического воспитания:
146

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;

115способность воспринимать различные виды искусства, в том числе

основанного на

использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного

отношения к своему здоровью, в том числе за счёт соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;

6) трудового воспитания:

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес

к

сферам

информатикой,

профессиональной

деятельности,

связанным

с

программированием и информационными технологиями, основанными на

достижениях науки информатики и научно-технического прогресса, умение

совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;

7) экологического воспитания:

осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения,

в

том

числе

с

коммуникационных технологий;

учётом

8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

развития

достижениям

уровню

науки,

общественной

возможностей

соответствующего
научно-технического

147

информационно-

современному
прогресса

и

практики,

за

счёт

понимания

роли

информационных

ресурсов,

информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по

информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
ответственность

за

включающего
своё

самоконтроль,

поведение,

способность

умение

принимать

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,

оптимизм,

инициативность,

возможностей;

умение

действовать,

исходя

из

своих

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других,

учитывать

его

сочувствию и

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к

сопереживанию;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В

результате

изучения

образования у

обучающегося
отраженные

в

познавательные

будут

информатики

сформированы

универсальных

универсальные

на

среднего

метапредметные

учебных

учебные

уровне

действиях,

действия,

а

общего

результаты,
именно

–

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.

Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

148

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её

всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками

разрешения

самостоятельному поиску

проблем,

способностью

и

готовностью

к

методов решения практических задач, применению различных методов
познания;

осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить

и

формулировать

собственные

деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять

причинно-следственные

связи

задачи
и

в

образовательной

актуализировать

задачу,

выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
149

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в

профессиональную среду;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:

владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

интерпретацию информации различных видов и форм представления;

и

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в

решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения,

правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
150

распознавать
социальных

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть

различными

способами

общения

и

взаимодействия,

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.

2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и

возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

координировать

совместной

деятельности,

организовывать

и

действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

оригинальности, практической значимости;

идеи

с

позиции

новизны,

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы,
ставить

и

формулировать

собственные

деятельности и жизненных ситуациях;

151

задачи

в

образовательной

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов,

собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;

оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях

знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать

мотивы

деятельности.

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

3) принятия себя и других:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

признавать своё право и право других на ошибку;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
В

процессе

изучения

курса

информатики

углублённого

уровня

обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
умение

строить

неравномерные

коды,

допускающие

однозначное

декодирование сообщений (префиксные коды), использовать простейшие
152

коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче

данных, строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю
длину сообщения при известной частоте символов, пояснять принципы
работы простых алгоритмов сжатия данных;

умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов
(задачи

построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества

различных

путей

между

вершинами

ориентированного

ациклического графа), умение использовать деревья при анализе и
построении кодов и для представления арифметических выражений, при

решении задач поиска и сортировки, умение строить дерево игры по
заданному

алгоритму,

стратегию игры;

разрабатывать

и

обосновывать

выигрышную

умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, умение использовать в программах данные различных типов с

учётом ограничений на диапазон их возможных значений, применять при

решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди,
деревья),

использовать

базовые

операции

со

структурами

данных,

применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк, использовать при разработке
программ библиотеки подпрограмм, знать функциональные возможности

инструментальных средств среды разработки, умение использовать средства

отладки программ в среде программирования, умение документировать
программы;

умение создавать веб-страницы;

владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними, умение использовать табличные (реляционные)

базы данных (составлять запросы в базах данных, выполнять сортировку и
поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных) и
справочные системы;

153

умение использовать компьютерно-математические модели для анализа

объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять
анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать

соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
умение

организовывать

личное

информационное

пространство

с

использованием различных средств цифровых технологий, понимание

возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов;

понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения

применения технологий искусственного интеллекта в различных областях,
наличие представлений о круге решаемых задач машинного обучения
(распознавания, классификации и прогнозирования) наличие представлений
об

использовании

информационных

профессиональных сферах.

технологий

в

различных

2.1.12 Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень)

Пояснительная записка

Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования

разработана на основе положений и требований к результатам освоения
основной

образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с
учётом

федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания

учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание

естественно-

программы

по

физике

направлено

на

формирование

научной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их
физике на

154

базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа

по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым

личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также
учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно-научными

учебными

предметами.

В

ней

определяются

физики:

личностные,

основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования,
планируемые

результаты

освоения

курса

метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:

Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том
числе предметные результаты по годам обучения;

Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве

учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний

об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для
естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы

лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
физической географией и астрономией.

Использование и активное применение физических знаний определяет

характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики,
транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными
свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование

естественно-научной

картины

мира

обучающихся,

в

формирование умений применять научный метод познания при выполнении
ими учебных исследований.

В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен
ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.

Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он

содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы
классической, так и современной физики.
155

Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики
объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является

формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и
поле.

Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование

гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития
физики

с

развитием

общества,

а

также

нравственными и экологическими проблемами.

с

мировоззренческими,

Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с

широким кругом технических и технологических приложений изученных
теорий и законов.
Идея

экологизации

содержания,

реализуется

посредством

введения

элементов

посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с
развитием

техники

и

технологий,

а

также

обсуждения

рационального природопользования и экологической безопасности.

проблем

Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего
образования являются физические теории (формирование представлений о

структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и
принципов

в

современных

представлениях

о

природе,

границах

применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и
процессов).

Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего
за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для

базового уровня курса физики – это использование системы фронтальных

кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в
программе

по

физике

объединены

в

общий

список

ученических

осуществляется

участниками

практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых

для

контроля

и

оценки,

образовательного процесса исходя из особенностей планирования и
оснащения

кабинета

физики.

При

156

этом

обеспечивается

овладение

обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования

зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.

Решение расчётных и качественных задач с заданной физической моделью,

позволяющее применять изученные законы и закономерности как из одного
раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение

протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
требующие

выбора

физической

ориентированного характера.

модели

для

ситуации

практико-

Основными целями изучения физики в общем образовании являются:

Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;

Развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;

Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;

Формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;

Формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе

изучения курса физики на уровне среднего общего образования:

Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах,

теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;

Формирование умений применять теоретические знания для объяснения

физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;

157

Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической

моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической
модели, соответствующей условиям задачи;

Понимание физических основ и принципов действия технических устройств
и

технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение

физических

методами

самостоятельного

экспериментов,

анализа

и

планирования

интерпретации

и

определения достоверности полученного результата;

проведения

информации,

Создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.

Общее число часов для изучения физики – 136 часов: в 10 классе – 68 часов
(2 часа в

неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне
среднего общего
образования.

Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования

(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.

Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны

отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной
внутренней

позицией

внутренних

убеждений,

позитивных
российского

общества,

личности,

системой

соответствующих

расширение

ценностных
традиционным

жизненного

опыта

ориентаций,
ценностям
и

опыта

деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:

158

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие

традиционных

демократических ценностей;

общечеловеческих

гуманистических

и

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их

функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской
деятельности;

2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное

российских

отношение

к

государственным

символам,

достижениям

учёных в области физики и технике;

3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность

нравственного

сознания,

этического

поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5) трудового воспитания:

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе

связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;

готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:

159

сформированность
характера

экологической

культуры,

осознание

глобального

экологических проблем;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;

Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;

7) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

уровню развития физической науки;

современному

осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения

физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.

В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
физике для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется

сформированность:

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное

состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
ответственность

за

включающего
своё

самоконтроль,

поведение,

способность

умение

принимать

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,

оптимизм,

инициативность,

возможностей;

умение

действовать,

исходя

из

своих

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние

других, учитывать его при осуществлении общения, способность к
сочувствию и сопереживанию;

160

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные

результаты

образования должны отражать:

освоения

программы

среднего

общего

Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
владеть

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;

161

выявлять

причинно-следственные

связи

и

актуализировать

задачу,

выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить

и

формулировать

собственные

задачи

деятельности, в том числе при изучении физики;

в

образовательной

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь

переносить

жизнедеятельности;

знания

по

физике

в

практическую

область

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:

владеть навыками получения информации физического содержания из
источников

разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;

создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом

назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:

осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
162

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.

2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

координировать

совместной

деятельности,

организовывать

и

действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное

стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.

Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи;

самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач,
план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных

возможностей и предпочтений;

давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт;
163

на

себя

способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать

мотивы

деятельности.

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

3) принятие себя и других:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

признавать своё право и право других на ошибку.

Предметные результаты освоения программы по физике.

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании

современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий,

в практической деятельности людей, целостность и единство физической
картины мира;

учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный

электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;

распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов

электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое,

световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
164

электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с

током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное

распространение

света,

отражение,

преломление,

интерференция,

дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический
эффект (фотоэффект),

световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;

описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,

электрическую

проводимость

различных

сред)

и

электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:

электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое

сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота

колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние

и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический

смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы,

связывающие данную физическую величину с другими величинами;

описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические

величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных

ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;

анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы

165

и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения

света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения

электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон

радиоактивного

распада,

при

этом

различать

словесную

формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;

определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;

строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;

выполнять

процессов с

эксперименты

по

исследованию

физических

явлений

и

использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;

осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом

выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;

исследовать зависимости физических величин с использованием прямых

измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты

полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по

результатам исследования;

соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках

учебного

эксперимента,

деятельности с

учебно-исследовательской
166

и

проектной

использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя

физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую

модель,

выделять

физические

величины

и

формулы,

необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;

решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку

рассуждений

закономерностей и

с

использованием

изученных

законов,

физических явлений;

использовать при решении учебных задач современные информационные

технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления

учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников,

критически анализировать получаемую информацию;

объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в

развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;

использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими

устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать

в

планировать

группе

с

выполнением

различных

социальных

ролей,

работу группы, рационально распределять обязанности и планировать

деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.

2.1.13 Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублённый
уровень)

167

Пояснительная записка

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве

учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний

об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для
естественно- научных учебных предметов, поскольку физические законы

лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
физической географией и астрономией.

Использование и активное применение физических знаний определило

характер и бурное развитие разнообразных технологий в сфере энергетики,

транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными
свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в формирование

естественно-научной картины мира обучающегося, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных
исследований.

В основу курса физики на уровне среднего общего образования положен
ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.

Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.

Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики
объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является

формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и
поле.

Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование

гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития
физики

с

развитием

общества,

а

также

нравственными и экологическими проблемами.

с

мировоззренческими,

Идея прикладной направленности. Курс физики углублённого уровня

предполагает знакомство с широким кругом технических и технологических
приложений изученных теорий и законов. При этом рассматриваются на
168

уровне общих представлений и современные технические устройства, и
технологии.
Идея

экологизации

реализуется

посредством

введения

элементов

содержания, посвящённых экологическим проблемам современности,
которые связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения
проблем

рационального

безопасности.

природопользования

и

экологической

Освоение содержания программы по физике строится на принципах
системно-

деятельностного

подхода.

Для

физики

реализация

этих

принципов базируется на использовании самостоятельного эксперимента

как постоянно действующего фактора учебного процесса. Для углублённого
уровня–

это

система

самостоятельного

ученического

эксперимента,

включающего фронтальные ученические опыты при изучении нового

материала, лабораторные работы и работы практикума. При этом возможны
два способа реализации физического практикума. В первом случае

практикум проводится либо в конце 10 и 11 классов, либо после первого и

второго полугодий в каждом из этих классов. Второй способ – это
интеграция работ практикума в систему лабораторных работ, которые
проводятся в процессе изучения
раздела

(темы).

самостоятельное

При

этом

исследование,

под

работами

которое

практикума

проводится

свёрнутого, обобщённого вида без пошаговой инструкции.

по

понимается

руководству

В программе по физике система ученического эксперимента, лабораторных
работ и практикума представлена единым перечнем. Выбор тематики для

этих видов ученических практических работ осуществляется участниками
образовательного

процесса

исходя

из

особенностей

поурочного

планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается

овладение обучающимися умениями проводить прямые и косвенные

измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку
опытов по проверке предложенных гипотез.
169

Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач.

При этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно
заданной и неявно заданной физической моделью, позволяющие применять

изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и
интегрируя применение знаний из разных разделов. Для качественных задач

приоритетом являются задания на объяснение/предсказание протекания

физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора
физической модели для ситуации практико- ориентированного характера.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:

формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;

развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;

формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;

формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;

формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;

развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной

деятельности, связанных с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в
этом направлении.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе

изучения курса физики на уровне среднего общего образования:

приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах,

теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;

формирование умений применять теоретические знания для объяснения
170

физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;

освоение способов решения различных задач с явно заданной физической

моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической
модели, соответствующей условиям задачи, в том числе задач инженерного
характера;

понимание физических основ и принципов действия технических устройств
и

технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение

физических

методами

самостоятельного

планирования

и

проведения

экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;

создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности;

развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной с
физикой.

Общее число часов для изучения физики (углубленный уровень) – 340
часов: в

10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в
неделю).

Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне
среднего общего образования

Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования

(углубленный

уровень)

должно

обеспечить

достижение

следующих

личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться

сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,

позитивных

внутренних
171

убеждений,

соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного

опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;

принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского

общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное

российских

отношение

к

государственным

символам,

достижениям

учёных в области физики и технике;

3) духовно-нравственного воспитания:

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4)эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5)трудового воспитания:

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе

связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
172

готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики

на протяжении всей жизни;

6)экологического воспитания:
сформированность
характера

экологической

культуры,

осознание

глобального

экологических проблем;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;

Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;

7)ценности научного познания:
сформированность
уровню

мировоззрения,

соответствующего

современному

развития физической науки;

осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения

физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.

В процессе достижения личностных результатов освоения программы по

физике для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуетс

сформированность:

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное

состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность

за

своё

поведение,

способность

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,

173

оптимизм,

инициативность,

возможностей;

умение

действовать,

исходя

из

своих

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние

других, учитывать его при осуществлении общения, способность к
сочувствию и сопереживанию;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:

Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её

всесторонне;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям,

оценивать риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
174

области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;

осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять

выдвигать

причинно-следственные

связи

и

актуализировать

задачу,

гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить

и

деятельности,

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

в том числе при изучении физики;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь

переносить

жизнедеятельности;

знания

по

физике

в

практическую

область

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:

владеть навыками получения информации физического содержания из

источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;

оценивать достоверность информации;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в

175

решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения,

правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом

назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:

осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;

2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов,

и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

координировать

совместной

деятельности,

организовывать

и

действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

176

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи;

самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач,

план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

ответственность за решение;

аргументировать

его,

брать

на

себя

оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

3) принятие себя и других:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

признавать своё право и право других на ошибку.

Предметные результаты освоения программы по физике:

понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и
177

этической сферах деятельности человека, роль и место физики в
современной

научной картине мира, роль астрономии в практической деятельности
человека

и

дальнейшем

научно-техническом

развитии,

значение

описательной, систематизирующей, объяснительной и прогностической

функций физической теории – электродинамики, специальной теории
относительности,

квантовой

физики,

роль

физической

формировании представлений о физической картине мира,

теории

в

место физической картины мира в общем ряду современных естественнонаучных представлений о природе;

различать условия применимости моделей физических тел и процессов

(явлений): однородное электрическое и однородное магнитное поля,
гармонические колебания, математический маятник, идеальный пружинный
маятник, гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая
линза, моделей атома, атомного ядра и квантовой модели света;

различать условия (границы, области) применимости физических законов,

понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;

анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления,
используя

основные положения и законы электродинамики и специальной теории

относительности (закон сохранения электрического заряда, сила Ампера,
сила

Лоренца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, связь ЭДС

самоиндукции в элементе электрической цепи со скоростью изменения
силы тока, постулаты специальной теории относительности Эйнштейна);
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя

положения квантовой физики (уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,

первый и второй постулаты Бора, принцип соотношения неопределённостей

Гейзенберга, законы сохранения зарядового и массового чисел и энергии в
ядерных реакциях, закон радиоактивного распада);
178

описывать физические процессы и явления, используя величины:

напряжённость электрического поля, потенциал электростатического поля,
разность потенциалов, электродвижущая сила, индукция магнитного поля,
магнитный поток, сила Ампера, индуктивность, электродвижущая сила
самоиндукции,

энергия

магнитного

поля

проводника

с

током,

релятивистский импульс, полная энергия, энергия покоя свободной
частицы, энергия и импульс фотона, массовое число и заряд ядра, энергия
связи ядра;

объяснять особенности протекания физических явлений: электромагнитная

индукция, самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция,

дисперсия, полное внутреннее отражение, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект),

альфа-

и

бета-распады

физические принципы спектрального

ядер,

гамма-излучение

ядер,

анализа и работы лазера;

определять направление индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;

строить изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой, и
рассчитывать его характеристики;

применять основополагающие астрономические понятия, теории и законы

для анализа и объяснения физических процессов, происходящих в звёздах, в

звёздных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел,
эволюции звёзд и Вселенной;
проводить

исследование

использованием

зависимостей

физических

величин

с

прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков с
учётом

абсолютных

погрешностей

результатам исследования;

измерений,

делать

выводы

проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные
погрешности прямых и косвенных измерений;
179

по

проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать
эксперимент,

собирать

экспериментальную

установку,

анализировать

полученные результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
описывать методы получения научных астрономических знаний;

соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках

учебного

проектной

эксперимента,

практикума

и

учебно-исследовательской

и

деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;

решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической

моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели,
отвечающие

требованиям

задачи,

применять

формулы,

законы,

закономерности и постулаты физических теорий при использовании

математических методов решения задач, проводить расчёты на основании
имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы
решения с учётом полученных результатов;

решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных

разделов курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-

научного

цикла:

выстраивать

логическую

цепочку

рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;

использовать теоретические знания для объяснения основных принципов

работы измерительных приборов, технических устройств и технологических
процессов;

приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в

развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;

анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной

деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
180

экологической

безопасности,

представлений

о

рациональном

природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества;

применять различные способы работы с информацией физического
содержания

с использованием современных информационных технологий, при этом

использовать современные информационные технологии для поиска,

переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации,
структурирования и интерпретации информации, полученной из различных
источников, критически анализировать

получаемую информацию и оценивать её достоверность как на основе
имеющихся знаний, так и на основе анализа источника информации;

проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного

приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
работать

в

планировать

группе

с

исполнением

различных

социальных

ролей,

работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях,

оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы;

проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.

2.1.14 Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень)

Пояснительная записка

Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана
на

основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, с
учётом

Концепции

преподавания

181

учебного

предмета

«Химия»

в

образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные

образовательные

программы,

федеральной рабочей программы воспитания.

и

основных

положений

Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей

стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного

предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,

содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников.

В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый
уровень) на уровне среднего общего образования:

устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание,

определяет количественные и качественные его характеристики на каждом
этапе изучения предмета, предусматривает принципы структурирования

содержания и распределения его по классам, основным разделам и темам
курса;

даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,

рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса

с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;

даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне

современных приоритетов в системе среднего общего образования,
содержательной

характеристики

планируемых

результатов

освоения

основной образовательной программы среднего общего образования

(личностных, метапредметных, предметных), основных видов учебнопознавательной деятельности обучающегося по освоению содержания
предмета. По всем названным позициям в программе по химии соблюдена

преемственность с федеральной рабочей программой основного общего
образования по химии (для 8–9 классов образовательных организаций,
базовый уровень).

182

Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности и служит

завершающим этапом реализации на соответствующем базовом уровне
ключевых

ценностей,

присущих

целостной

системе

химического

образования. Ключевые ценности касаются познания законов природы,
формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной

среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне

среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия»,
содержание и построение которого определены в программе по химии с

учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в

материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов,
характеризующих

современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации.

При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения о специфике и значении науки химии.

Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в
создании

новой базы материальной культуры, вносит свой вклад в формирование

рационального научного мышления, в создание целостного представления

об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое
формируется в химии на основе понимания вещественного состава

окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их
свойствами и возможными областями применения.

Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий

направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества

–

сырьевой,

энергетической,

безопасности и охраны здоровья.

183

пищевой,

экологической

Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой

частью

мировой

культуры,

необходимым

успешного труда и жизни каждого члена общества.

условием

В соответствии с общими целями и принципами среднего общего
образования

содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения)
ориентировано

преимущественно

обучающихся,

необходимую

им

на

общекультурную

для

выработки

подготовку

мировоззренческих

ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения

образования в различных областях, не связанных непосредственно с
химией.

Составляющими
«Органическая

предмета

«Химия»

являются

базовые

курсы

–

химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом

содержания которых являются основы базовой науки: система знаний по
неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование

данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность

рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий,
законов и

теорий химии.

Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и

неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе

системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена
исторически

теоретических

обоснованным
уровнях.

В

развитием

курсе

знаний

органической

на

определённых

химии

вещества

рассматриваются на уровне классической теории строения органических
соединений, а также на уровне стереохимических и электронных
представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе

веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически
активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
184

сформированные на уровне основного общего образования первоначальные

представления о химической связи, классификационных признаках веществ,
зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.

В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне

основного общего образования теоретический материал и фактологические

сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе
«Общая

и

возможность

неорганическая
осознать

общетеоретических

и

химия»

значение

обучающимся

периодического

методологических

позиций,

предоставляется
закона

глубже

с

понять

историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до
объясняющей и прогнозирующей.

Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,

свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и

закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов
элементами содержания, имеющими культурологический и прикладной
характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с

другими науками, раскрывают её роль в познавательной и практической
деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают
выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых
проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и
применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и
экспериментальных
предмета

«Химия»

исследовательских
данного

уровня

задач.

Содержание

изучения

учебного

ориентировано

на

формирование у обучающихся мировоззренческой основы для понимания
философских идей, таких как:
материальное

единство

неорганического

и

органического

мира,

обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость
природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между

новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии
185

в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.

В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся

принятые программой по химии подходы к определению содержания и
построения предмета предусматривают формирование у обучающихся
универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для

различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки

информации,

необходимых

для

приобретения

опыта

практической и исследовательской деятельности, занимающей важное
место в познании химии.

В практике преподавания химии как на уровне основного общего
образования так и на уровне среднего общего образования, при определении
содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ

химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С

методической точки зрения такой подход к определению целей изучения
предмета является вполне оправданным.

Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне являются:

формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей

естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые
понятия,

фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение
и

понимание

сущности

доступных

обобщений

мировоззренческого

характера, ознакомление с историей их развития и становления;

формирование и развитие представлений о научных методах познания

веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в
природе, в практической и повседневной жизни;

развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
186

объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.

Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми

приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в
преподавании

химии

в

большей

степени

практической компоненте содержания обучения,
ориентированной
организации,

на

подготовку

владеющего

не

отдаётся

выпускника

набором

знаний,

предпочтение

оющеобразовательной
а

функциональной

грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний
и применения их в реальной жизни для решения практических задач.

В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:

адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование

интеллектуально

развитой

личности,

готовой

к

самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;

формирование
компетенций),

у

обучающихся

ключевых

навыков

(ключевых

имеющих универсальное значение для различных видов деятельности:

решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых

для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в
познании химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности

характера влияния веществ и химических процессов на организм человека и
природную среду;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать
новые знания по химии в соответствии с жизненными потребностями,
использовать современные информационные технологии для поиска и
187

анализа

учебной

и

содержания;

научно-популярной

информации

химического

формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления,
особенно

наблюдательности,

собранности,

аккуратности,

которые

необходимы, в частности, при планировании и проведении химического
эксперимента;
воспитание

у

направленности

обучающихся

убеждённости

в

гуманистической

химии, её важной роли в решении глобальных проблем рационального

природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения

природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к

природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования

полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях,
связанных с химическими явлениями.

Общее число часов для изучения химии – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1
час

в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования.
ФГОС

СОО

обучающимися

устанавливает

требования

к

результатам

освоения

программ среднего общего образования (личностным, метапредметным и

предметным). Научно-методической основой для разработки планируемых

результатов освоения программ среднего общего образования является
системно- деятельностный подход.

В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования выделены следующие составляющие: осознание

обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
188

наличие мотивации к обучению;

целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей

деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной
системе химического образования;

наличие правосознания экологической культуры и способности ставить
цели и строить жизненные планы.

Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
гуманистическими,

социокультурными,

духовно-нравственными

ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в
обществе нормами и правилами поведения,

способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного
становления личности обучающихся.

Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают

сформированность опыта познавательной и практической деятельности

обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в
части:

1)гражданского воспитания:

осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
представления

о

социальных

отношений в коллективе;

нормах

и

правилах

межличностных

готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов,

химических

решении

учебных

и

познавательных

задач,

выполнении

экспериментов;

способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и
аргументы других при анализе различных видов учебной деятельности;
2)патриотического воспитания:

189

152ценностного

отношения к историческому и научному наследию

отечественной химии;

уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения

химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных

наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда
учёных и практиков;

интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе

информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3)духовно-нравственного воспитания:

нравственного сознания, этического поведения;

способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и

принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;

готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиций

нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4)формирования культуры здоровья:
понимания

ценностей

необходимости

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

ответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью;

соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;

понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;

осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5)трудового воспитания:
коммуникативной
деятельности,

компетентности

общественно

полезной,
190

в

учебно-исследовательской

творческой

и

других

видах

деятельности; установки на активное участие в решении практических задач
социальной направленности (в рамках своего класса, школы);

интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний по химии;

уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;

готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом

личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей
общества;

6)экологического воспитания:

экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;

понимания глобального характера экологических проблем, влияния

экономических процессов на состояние природной и социальной среды;

осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;

активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной

среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;

наличия развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта

деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
ими

в

познавательной,

коммуникативной

и

социальной

практике,

способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7)ценности научного познания:
сформированности

мировоззрения,

соответствующего

уровню развития науки и общественной практики;

современному

понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об

окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании
191

природных закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия;

убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в
её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы

материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого
развития

человечества

–

сырьевой,

энергетической,

пищевой

и

экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий
успешного труда и экологически

комфортной жизни каждого члена общества;

естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых

в

естественных

науках,

способности

использовать

получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения

на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;

способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;

интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности

и

способности

к

непрерывному

образованию

и

самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в
соответствии с жизненными потребностями;

интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования включают:

значимые для формирования мировоззрения обучающихся

междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие

целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
192

универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),

обеспечивающие

формирование

функциональной

грамотности и социальной компетенции обучающихся;

способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие

знания

и

универсальные

познавательной и социальной практике.
Метапредметные
учебными

действиями.

результаты

познавательными,

отражают

учебные

овладение

коммуникативными

и

действия

в

универсальными
регулятивными

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне
её рассматривать;

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения,

соотносить результаты деятельности с поставленными целями;

использовать при освоении знаний приёмы логического мышления –

выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь,

использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов
и явлений;

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;

устанавливать
явлениями;

причинно-следственные

связи

между

изучаемыми

строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;

применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые)

модели,

преобразовывать

модельные

представления

–

учебных

познавательных

и

химический знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение
химической

реакции

–

при

решении
193

практических задач, применять названные модельные представления для

выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций.

2) базовые исследовательские действия:

владеть основами методов научного познания веществ и химических
реакций;

формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и

самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента
познания и основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
владеть

навыками

ученических

самостоятельного

планирования

и

проведения

экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса,

самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать

деятельности,

опыт

ученической

исследовательской

и

проектной

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:

ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература

Интернета),

химического

содержания,

справочные

пособия,

ресурсы

анализировать информацию различных видов и форм представления,
критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;

формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе

информации,

определённого типа;

необходимой

для

выполнения

учебных

приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
194

задач

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);

использовать научный язык в качестве средства при работе с химической

информацией: применять межпредметные (физические и математические)
знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать
наглядности.

и

преобразовывать

знаково-символические

средства

Овладение универсальными коммуникативными действиями:

задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии,

относительно

высказывать

идеи,

формулировать

свои

предложения

выполнения предложенной задачи;

выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных

выполнении

самостоятельно
химического

исследованию свойств

или

совместно

эксперимента,

со

сверстниками

практической

работы

при
по

изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы
по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в
ходе обсуждения и обмена мнениями.

Овладение универсальными регулятивными действиями:

самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную

деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере

необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее

эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;

осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.

Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
по

химии

на

преимущественно

базовом

уровне

195

ориентированы

на

обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся. Они
включают специфические для учебного предмета «Химия» научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию
знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению

знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных
с химией.

К концу обучения предметные результаты освоения курса «Общая и
неорганическая химия» отражают:
сформированность

представлений

о

химической

составляющей

и

личности,

естественно- научной картины мира, роли химии в познании явлений
природы,

в

формировании

мышления

культуры

её

функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;

владение системой химических знаний, которая включает:

основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d-

электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная,

ионная,

металлическая,

водородная),

кристаллическая

решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие);

теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический

закон Д.И.Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения

и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания

причинности

и

системности

химических

явлений,

фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном

использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека;

сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
196

устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;

сформированность умений использовать химическую символику для
составления

формул

систематическую

веществ

номенклатуру

отдельных неорганических веществ

и

уравнений

(IUPAC)

и

химических

тривиальные

реакций,

названия

(угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь,
питьевая сода, пирит и другие);

сформированность умений определять валентность и степень окисления

химических элементов в соединениях различного состава, вид химической

связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип

кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;

сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических

веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые
вещества

– металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли);

сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
Д.И.Менделеева

и

демонстрировать

объяснительную и прогностическую функции;

его

систематизирующую,

сформированность умений характеризовать электронное строение атомов

химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических
элементов

Д.И.Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали»,

«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева;

сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические

свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать
197

существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций;

сформированность умения классифицировать химические реакции по

различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);

сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,

полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность
качественный

умений

проводить

реакции,

подтверждающие

состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём
ионы,

присутствующие в водных растворах неорганических веществ;

сформированность умений раскрывать сущность окислительно-

восстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;

сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции

от

равновесия в

различных

факторов;

характер

смещения

химического

зависимости от внешнего воздействия (принцип ЛеШателье);

сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие
в

основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также

сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;

сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия

«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при
химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества,

198

массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового
эффекта

реакции

на

основе

законов

сохранения

превращения и сохранения энергии;

массы

веществ,

сформированность умений соблюдать правила пользования химической

посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность
эксперимент

умений

планировать

и

выполнять

химический

(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение
среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние

различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного
обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на

катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и

«Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным

оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в
форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;

сформированность умений критически анализировать химическую

информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других);
сформированность
целесообразного

умений

соблюдать

правила

экологически

поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья

и

окружающей

воздействия на живые

природной

среды,

осознавать

опасность

организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК,
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного

воздействия на организм человека; для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья: умение

199

применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;

для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л.Брайля для записи химических формул.

2.1.15 Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень)

Пояснительная записка

При разработке программы по биологии теоретическую основу для

определения подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология»

составили:

концептуальные

положения

ФГОС

СОО

о

взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников,

положения об общих целях и принципах, характеризующих современное

состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации,
а также положения о специфике биологии, её значении в познании живой

природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно
названным положениям определены основные функции программы по
биологии и её структура.

Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии

обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета

«Биология»,
структуру,

определяет

обязательное

предметное

содержание,

его

распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность
изучения

учебного

материала

с

учётом

межпредметных

и

внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных
особенностейобучающихся. В программе по биологии также учитываются

требования к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам

обучения

в

формировании

основных

видов

учебно-

познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования.
200

В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован
принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней
просматривается
формированием
ориентаций

направленность

естественно-

личности,

на

развитие

научного

экологического

знаний,

связанных

с

представлений

о

мировоззрения,

мышления,

ценностных

здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей природной
среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также

знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных
протекающих в них процессов в программе по биологии уделено внимание

использованию полученных знаний в повседневной жизни для решения

прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных заболеваний
человека,

медико-

генетического

консультирования,

обоснования

экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние
природных и искусственных экосистем.

Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета

«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для
решения

одной

образования,

из

которая

актуальных

предполагает

задач

школьного

формирование

у

биологического
обучающихся

способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося
современного мира.

Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место.

Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной
картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её
отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт
условия

для:

познания

законов

живой

природы,

формирования

функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа

жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой
природе и человеку.

Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
201

развивающих

обучающихся.
Изучение

задач

биологии

интеллектуальных,

среднего

общего

обеспечивает

коммуникационных

образования,

условия
и

для

социализации
формирования

информационных

навыков,

эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний с

представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии
и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета

«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по
биологии.

Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне

осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с
которым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для

формирования общей культуры, определяющие поведение человека в
окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и

практической деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают
элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных

ориентациях

биологического образования.

личности,

способствующих

гуманизации

Структурирование содержания учебного материала в программе по
биологии осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об

отличительных особенностях живой природы, о её уровневой организации и
эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета
«Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как

наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система»,
«Организм как биологическая система», «Система и многообразие

органического мира», «Эволюция живой природы», «Экосистемы и
присущие им закономерности».

Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне –
овладение

обучающимися

знаниями
202

о

структурно-функциональной

организации живых систем разного ранга и приобретение умений

использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов
живой природы и решения различных жизненных проблем.

Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом
уровне обеспечивается решением следующих задач:

освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях,
учениях,

законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для

формирования представлений о естественно-научной картине мира, о
методах научного познания, строении, многообразии и особенностях живых
систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;

формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и

творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в
биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем
разного уровня организации;
становление

грамотности,

у

обучающихся

развитие

умений

общей

культуры,

объяснять

и

функциональной

оценивать

явления

окружающего мира живой природы на основании знаний и опыта,
полученных при изучении биологии;

формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение

биологических знаний в практической деятельности человека, развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий;

воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой
природы,

необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм
при проведении биологических исследований;

осознание ценности биологических знаний для повышения уровня

экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;

применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для

оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей
203

среде,

собственному

здоровью,

обоснование

профилактики заболеваний.

и

соблюдение

мер

Общее число часов для изучения биологии – 68 часов: в 10 классе – 34 часов
(1

час в неделю), в 11 классе – 34 часов (1 час в неделю).

Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый
уровень) на уровне среднего общего образования.

Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.

В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской

идентичности

–

готовности

к

саморазвитию,

самостоятельности и самоопределению,наличие мотивации к обучению
биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на
основе

ключевых

биологического

руководствоваться

ценностей

и

в

деятельности

знания,

исторических

готовность

своей

и

традиций

способность

развития

обучающихся

ценностно-смысловыми

установками, присущими системе биологического образования, наличие

экологического правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы.

Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными

российскими

социокультурными,

историческими

и

духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют

процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития

внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и

правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного

отношения

к

культурному
204

наследию

и

традициям

многонационального
окружающей среде.

народа

Российской

Федерации,

природе

и

Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться

сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного

опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов,

решении

учебных

биологических экспериментов;

и

познавательных

задач,

выполнении

способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;

умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного

взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;

готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,

познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к

мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического
содержания;

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,

205

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;

ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие

биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в
жизни человека и современного общества;

идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;

3)духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4)эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;

понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5)физического воспитания:

понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое

питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный

режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного,
ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;

206

понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6)трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

готовность к активной деятельности технологической и социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение

совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;

7)экологического воспитания:

экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования;

повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта

планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;

осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;

способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения

при

решении

природопользованием

проблем,

связанных

с

рациональным

(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение
равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
207

наличие развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта

деятельности

экологической

направленности,

умения

руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике,

готовности

к

участию

экологической направленности;
8)ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

в

практической

соответствующего

деятельности

современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;

понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного

представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия; убеждённость в значимости биологии
для современной цивилизации:

обеспечения нового уровня развития медицины, создания перспективных
биотехнологий,

способных

решать

ресурсные

проблемы

развития

человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и
обеспечения

перехода

к

устойчивому

развитию,

рациональному

использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов
жизни; заинтересованность в получении биологических знаний в целях
повышения

общей

культуры,

естественно-научной

грамотности

как

составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой
при изучении биологии;

понимание сущности методов познания, используемых в естественных

науках, способность использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,

умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
208

способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять

проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность

и

способность

к

непрерывному

образованию

и

самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в
соответствии с жизненными потребностями.

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися

программы по биологии на уровне среднего общего образования у
обучающихся

совершенствуется

предполагающий сформированность:

эмоциональный

интеллект,

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное

состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность

за

своё

поведение,

способность

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,

оптимизм,

инициативность,

возможностей;

умение

действовать,

исходя

из

своих

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние

других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся

междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие

целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс,
209

система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование,

наблюдение,

измерение,

эксперимент

и

других),

универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),

обеспечивающие

обучающихся

использовать

формирование

функциональной

грамотности и социальной компетенции обучающихся, способность
мировоззренческие

освоенные

междисциплинарные,

знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной
практике.

Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;

использовать при освоении знаний приёмы логического мышления

(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать
смысл биологических

понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с
другими понятиями);

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения,

соотносить результаты деятельности с поставленными целями;

использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живой

природы;

строить

дедуктивные, по аналогии),

логические

рассуждения

(индуктивные,

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;

применять схемно-модельные средства для представления существенных

210

связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также
противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям,

оценивать риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,

навыками разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к
самостоятельному

поиску

методов

решения

применению различных методов познания;

практических

задач,

использовать различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить

и

формулировать

собственные

деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять

причинно-следственные

связи

задачи
и

в

образовательной

актуализировать

задачу,

выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;

211

уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить

проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:

ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного

пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках,

компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию
различных

видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
непротиворечивость;

формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе

биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий,

совершенствовать

различных поисковых систем;
самостоятельно

выбирать

культуру

оптимальную

активного
форму

использования
представления

биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки
и другое);

использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической

информацией: применять химические, физические и математические знаки

и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и
преобразовывать знаково-символические средства наглядности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:

212

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в

диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой
задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников
диалога или дискуссии);
распознавать
социальных
знаков,

невербальные

предпосылок

средства

возникновения

смягчать конфликты и вести переговоры;

общения,

понимать

конфликтных

значение

ситуаций,

уметь

владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения

других

людей,

проявлять

уважительное

отношение

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

к

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;

2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы

при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и

координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом

мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
213

Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;

выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки

в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих;

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;

оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных

областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;

2) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

3) принятия себя и других
214

при

анализе

результатов

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

признавать своё право и право других на ошибку;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом

уровне включают специфические для учебного предмета «Биология»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и

применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с
биологией:

сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;

умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,

приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема,

продуценты,

консументы,

редуценты,

экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;

цепи

питания,

умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,

синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
сходства К.М.Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции

А.Н.Северцова, учения о биосфере В.И.Вернадского), определять границы
их применимости к живым системам;

умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и

описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического

эксперимента,

выдвижение

гипотезы,

выявление

зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
215

результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов;
умение

объектов:

выделять

существенные

признаки

строения

биологических

видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и
экосистем,

особенности

процессов:

наследственной

изменчивости,

естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов,
действия экологических факторов на организмы, переноса веществ и потока

энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических

процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной

жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих

людей,

соблюдения

норм

грамотного

поведения

в

окружающей природной среде, понимание необходимости использования
достижений

современной

природопользования;

биологии

для

рационального

умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;

умение критически оценивать и интерпретировать информацию

биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных

популярные

источников

материалы),

(средства

массовой

рассматривать

информации,

глобальные

научно-

экологические

проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;

умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников.

216

2.1.16 Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень)

Пояснительная записка

Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории,

устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса.

Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным
потенциалом,

и

мировоззренческим

вкладом

в

становление

значением,

личности

воспитательным

человека.

История

представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом

самоидентификации

личности

в

окружающем

социуме,

культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.

История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.

Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и

освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные

умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает

формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой
истории, понимание места и роли современной России в мире, важности

вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.

Задачами изучения истории являются:

углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
217

ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;

освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI вв.;

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
– многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями

взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование

исторического

мышления,

способности

рассматривать

события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее –
будущее»;

работа с комплексами источников исторической и социальной информации,

развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах –
приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;

расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности

(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и
личностей,

определение

и

выражение

собственного

отношения,

обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности);

развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.

Общее число часов для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях.

Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
общего среденего образования

К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:

1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в
российской

истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность

гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
218

российского

общества;

осознание

конституционного

исторического

значения

развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона

и

правопорядка;

принятие

готовность

противостоять

идеологии

общечеловеческих

гуманистических

и

традиционных

национальных,

экстремизма,

национализма,

демократических

ценностей;

ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,

национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в

интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;

2)в сфере патриотического воспитания: сформированность российской

гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства

ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному

наследию,

памятникам,

традициям

народов

России,

достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;

3)в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и

принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся

духовно- нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать

ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,

ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение

устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
219

основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;

4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность

воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание

значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;

эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику

быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
5)в

сфере

физического

воспитания:

осознание

ценности

жизни

и

необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);

представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития

человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;

6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории

значения трудовой деятельности как источника развития человека и
общества;

уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной

деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта

взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений;

сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной

среды,

осознание

глобального
220

характера

экологических

проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной и социальной среде;

8)в понимании ценности научного познания: сформированность
мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития

исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге

культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном

и

нравственном

опыте

предшествующих

поколений;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными

навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
готовность

к

осуществлению

деятельности в сфере истории;

учебной

проектно-исследовательской

9)в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие

самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое

эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных

исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению

цели

и

успеху,

оптимизм,

инициативность,

умение

действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность
понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах);
социальных навыков

(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,

регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом
позиций и мнений других участников общения).

В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у

221

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях;

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:

определять познавательную задачу;

намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;

систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);

выявлять характерные признаки исторических явлений;

раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;

сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия;

222

формулировать и обосновывать выводы;

соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять

результаты

своей

деятельности

в

различных

(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять

сферу

исследования

применения

и

значение

проведенного

формах
учебного

в современном общественном контексте.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:

осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники,

исторические

источники,

научно-популярная

литература,

интернет- ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;

различать виды источников исторической информации; высказывать

суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);

рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать

средства

современных

информационных

и

коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм,
требований информационной безопасности;

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять

особенности

взаимодействия

обществах и современном мире;

людей

в

исторических

участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
223

излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;

владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

осознавать на основе исторических примеров значение совместной

деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей;

планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;

определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;

проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.

У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:

владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы:

выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,

определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный

план действий и другие; владение приемами самоконтроля: осуществлять

самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить

коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;

принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в

учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
224

предложения для совместного решения учебных задач, проблем.

Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:

1)понимание значимости России в мировых политических и социально-

экономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и
ее народа;

умение характеризовать историческое значение Российской революции,

Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации

в

Союзе

Советских

Социалистических

Республик,

решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов,

освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения

Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией,

специальной военной операции на Украине и других важнейших событий
ХХ –

начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2)

знание

имен

Отечественной

героев

Первой

мировой,

Гражданской,

Великой

войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-

экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале
XXI в.;

3)умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме

исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников, образа

жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать

собственную

точку

зрения

(версию,

оценку)

с

использованием фактического материала, в том числе, используя источники
разных типов;

225

4)умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,

процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с

заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы;

5)умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов;

характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в ХХ – начале XXI вв.; определять современников

исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI вв.;

6)умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные

исторические

источники

разных

типов

(письменные,

вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом;

выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
7)умение

осуществлять

безопасности

с

соблюдением

правил

информационной

поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран

ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности;

8)умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической

информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и

зарубежных стран ХХ – начала XXI вв.; сопоставлять информацию,

представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления

проектной

деятельности

в

форме

разработки

и

представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на
226

региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других);

9)приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,

национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей

современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;

10)умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига

народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории;

11)знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в

ХХ – начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории;

важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.

Условием достижения каждого из предметных результатов изучения
истории

на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися
знаний

и

формирование

предметного результата.

умений,

которые

составляют

структуру

Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,

происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учётом

того, что достижения предметных результатов предполагает не только
обращение к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв., но
и к важнейшим событиям явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в
2.1.17 Рабочая программа
(углублённый уровень)

по

учебному

предмету

«История»

Пояснительная записка
Место предмета «История» в системе общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление
227

личности молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного

опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в

окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей
страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Общей

целью

школьного

формирование

исторического

образования

является

и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и

определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и

освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные

умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает

формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой
истории, понимание места и роли России в мире, важности вклада каждого

её народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
При

разработке

организация

рабочей

программы

по

истории

образовательная

вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта

«Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о
трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в
годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Задачи

изучения

определяются
стандартами.

истории

на

федеральными

всех

уровнях

общего

государственными

образования

образовательными

Для уровня среднего общего образования (10–11 классы) предполагается
при сохранении общей с уровнем основного общего образования структуры

задач расширение их по следующим параметрам: углубление социализации
обучающихся, формирование гражданской
228

ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;

освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX–XXI вв.;

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
– многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование

исторического

мышления,

то

есть

способности

рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое
– настоящее – будущее»;

работа с комплексами источников исторической и социальной информации,

развитие учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах –
приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;

расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности

(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и
личностей,

определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции
при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);

развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении;

в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение образования
в организациях профессионального образования гуманитарного профиля
(Концепция

преподавания

учебного

курса

«История

России»

в

образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы.

Общее число часов для изучения истории на углублённом уровне, – 272
часа:

в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).

229

Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования

В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)гражданского

воспитания:осмысление

сложившихся

истории традиций гражданского служения Отечеству;

в

российской

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и

ответственного члена современного российского общества; осознание
исторического

значения

конституционного

развития

России,

своих

конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие

традиционных

гуманистических и

демократических ценностей;
готовность

ксенофобии,

противостоять

национальных,

идеологии

общечеловеческих

экстремизма,

национализма,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным,
этническим признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского

общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2)патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,

гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному

наследию,

памятникам,

традициям

народов

достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

России,

идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
230

ответственность за его судьбу;

3)духовно-нравственного воспитания:

личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся

и

российского народа;

развивавшихся

духовно-нравственных

ценностей

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать

осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и
нормы современного российского общества;

понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших

поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)эстетического воспитания:

представление об исторически сложившемся культурном многообразии
своей страны и мира;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;

осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и

мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;

способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические
ценности эпох, к которым они принадлежат;

эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;

5)физического воспитания:

формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;

представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
231

человека в исторических обществах и в современную эпоху;

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;

6)трудового воспитания:

понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества;

уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;

представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий;

формирование
деятельности;
готовность

интереса

совершать

реализовывать

к

различным

осознанный

сферам

выбор

профессиональной

будущей

профессии

и

собственные жизненные планы;

мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
7)экологического воспитания:

осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой,

его позитивных и негативных проявлений;

сформированность экологической культуры, понимание влияния

социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;

8)ценности научного познания:
сформированность мировоззрения,
уровню

соответствующего

современному

развития исторической науки и общественной практики;

осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествовавших поколений;

овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
232

позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;

мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению
истории.

Изучение

истории

способствует

также

развитию

эмоционального

интеллекта обучающихся, в особенности – самосознания (включая
способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми,

понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в

известных исторических ситуациях), эмпатии (способность понимать
другого

человека,

оказавшегося

в

определенных

обстоятельствах),

социальных навыков (способность выстраивать конструктивные отношения

с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и
эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).

В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося
учебные

действия,

будут

сформированы

коммуникативные

познавательные

универсальные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем,
диаграмм и других);

выявлять характерные признаки исторических явлений;

раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;

сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия;

формулировать и обосновывать выводы.
233

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:

осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию, преобразование и

применение в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
владеть

ключевыми

научными

исторической информацией;
определять

познавательную

понятиями

задачу,

и

намечать

методами
путь

осуществлять подбор исторического материала, объекта;

ее

работы

с

решения

и

осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории;

соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием,
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять

результаты

(сообщение,

своей

деятельности

в

различных

эссе, презентация, реферат, учебный проект и других);
объяснять

сферу

применения

и

значение

проведенного

исследования в современном общественном контексте;

формах

учебного

применять исторические знания и познавательные процедуры в

интегрированных (междисциплинарных) учебных проектах, в том числе
краеведческих.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:

осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники,

исторические

источники,

научно-популярная

литература,

Интернет- ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать
и интерпретировать информацию;

представлять и использовать информационные особенности разных видов
234

исторических источников, проводить критический анализ источника,

высказывать суждение о достоверности и ценности содержащейся в нем
информации
критериям);

(в

том

числе

по

самостоятельно

сформулированным

рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;

сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые в

научной литературе и публицистике, объяснять причины расхождения
мнений;

использовать

средства

современных

коммуникационных

информационных

и

технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности.

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять

особенности

взаимодействия

обществах и современном мире;

людей

в

исторических

участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
в том числе вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и
обосновывая ее в ходе диалога;

выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;

владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в школе и социальном окружении.

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной

деятельности как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;

определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;

235

оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:

выявлять проблему, задачи, требующие решения;

составлять план действий, определять способ решения;

последовательно реализовывать намеченный план действий.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов;

вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;

осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении,

сотрудничестве со сверстниками и людьми старших поколений; признавать
свое право и право других на ошибки;

вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных
задач, проблем.
К

концу

обучения

результаты по истории:

обучающийся

получит

следующие

предметные

Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022гг.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: знать мировые политические и социально-экономические процессы

1945–2022гг., в которых проявилось значительное влияние России,
характеризовать роль нашей страны в этих процессах;

устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России
в

мировых

1945–2022гг.;

политических

и

социально-экономических

процессах

используя знания по истории России 1945–2022гг., выявлять попытки

фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли
России в мировых политических и социально-экономических процессах.
236

Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:

характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать
составлять

этапы

развития

мировой

культуры

описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать

взаимное

влияние

культуры

России

1945–2022гг.,

и

культуры

зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в
мировую науку и культуру.

Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях

источников.

исторического

знания,

методах

изучения

исторических

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: объяснять, в чем состоят научные и социальные функции
исторического знания;

характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить

примеры

использования

социально- политическом контексте;

исторической

аргументации

в

характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России
и зарубежных стран 1945–2022гг.

Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать

причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов 1945–2022гг.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории 1945–2022гг.;

указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
истории 1945–2022гг.;

237

объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории
1945–2022гг., используемые учеными-историками;

соотносить события истории России, региона, других стран с основными

периодами истории России и всеобщей истории 1945–2022гг., соотносить

события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945–2022гг.;

устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи

между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа

исторической

делать

предположения

ситуации/информации

зарубежных стран 1945–2022гг.;
о

возможных

из

причинах

истории

России

и

(предпосылках)

и

последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных

стран

1945–2022гг.,

используя

дополнительные источники

знания

по

истории

и

исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;

излагать

исторический

следственных,

материал

пространственно-временных
процессов

на

связей

основе

понимания

исторических

событий,

причинноявлений,

истории России и всеобщей истории 1945–2022гг.;

определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории

России и всеобщей истории 1945–2022гг.
Умение

события,

анализировать,

характеризовать

и

сравнивать

исторические

явления, процессы 1945–2022гг.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:

называть

характерные,

существенные

признаки

событий,

процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022гг.;
238

различать в исторической информации по истории России и всеобщей
истории 1945–2022гг. события, явления, процессы, факты и мнения;

группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей

признаку;

истории

1945–2022гг.

по

самостоятельно

определяемому

обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей
истории

1945–2022гг.;

по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ

(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории

1945–2022гг. с использованием контекстной информации, представленной в

исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять

развернутую

характеристику

исторических

личностей

с

описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах 1945–2022гг., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности
взглядов

сравнения

событий,

явлений,

процессов,

исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022гг.;
сравнивать

исторических
деятелей

исторические

истории

самостоятельно

России

события,
и

явления,

всеобщей

процессы,

истории

взгляды

1945–2022гг.

по

определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать
выводы;

на основе изучения исторического материала 1945–2022гг. устанавливать
исторические аналогии.

Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
239

России и всеобщей истории 1945–2022гг. и находить их, учитывать при
работе

специфику

современных

источников

социальной

и

личной

информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении

событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
приобретение

деятельности.

опыта

осуществления

учебно-

исследовательской

2.1.18 Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(базовый уровень)

Пояснительная записка

Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной

организацией функции интеграции молодёжи в современное общество и
обеспечивает

условия

для

формирования

российской

гражданской

идентичности, традиционных ценностей многонационального российского

народа, готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
другими людьми на благо человека и общества.

Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях

его

развития

гражданина,

способствует

в

современных

условиях,

об

основах

конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
идентичности,

готовности

национальным ценностям.

к

воспитанию
служению

российской

Отечеству,

гражданской

приверженности

Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:

воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,

основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в
различных областях жизни, уважения к традиционным ценностям и
культуре России, правам и свободам человека и гражданина, закрепленным
в Конституции Российской Федерации;

240

развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,

политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;

развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;

освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной

картины общества, соответствующей современному уровню научных
знаний

и

позволяющей

реализовать

требования

к

личностным,

метапредметным и предметным результатам освоения образовательной
программы, представленным в ФГОС СОО;

овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и

систематизировать социальную информацию из различных источников,

преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных,
деятельности;

исследовательских

задач,

а

также

в

проектной

совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний

(включая знание социальных норм) и умений в различных областях
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности,
включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений
между

людьми

различных

национальностей

и

вероисповеданий,

в

противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа

и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и
собственных поступков.

С учетом преемственности с уровнем основного общего образования

обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной
жизни;

ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные

роли человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и
241

гражданина Российской Федерации; особенности современного российского

общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в
динамично изменяющемся мире;
различные

аспекты

межличностного

и

других

видов

социального

взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с
основными

институтами

государства

и

гражданского

общества

регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.

и

Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в

соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику
учебного предмета на уровне среднего общего образования:

определение учебного содержания научной и практической значимостью

включаемых в него положений и педагогическими целями учебного

предмета с учетом познавательных возможностей учащихся старшего
подросткового возраста;

представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни

общества, типичных видов человеческой деятельности в информационном

обществе, условий экономического развития на современном этапе,
особенностей

финансового

поведения,

перспектив

и

прогнозов

общественного развития, путей решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным

компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем,

принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;

включение в содержание предмета полноценного материала о современном

российском обществе, об основах конституционного строя Российской
Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах

и свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в
мире и противодействии вызовам глобализации;

расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
242

Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;

рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в
более сложных и разнообразных связях и отношениях;

освоении обучающимися базовых методов социального познания;

большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные

познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;

расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,

проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.

В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее

количество учебных часов на изучение обществознания составляет 136
часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.

Планируемые результаты освоения программы по обществознанию
Личностные

традиционные

результаты

изучения

обществознания

воплощают

российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые
в

обществе нормы поведения, отражают готовность готовность и способность

обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений,

соответствующих

традиционным

ценностям

российского

общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:

1)гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
243

ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие

традиционных

гуманистических и

национальных,

общечеловеческих

демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность

ксенофобии,

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2)патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному

наследию,

памятникам,

традициям

народов

России;

достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;

3)духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
244

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4)эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество

своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

234убежденность в значимости для личности и общества отечественного и

мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;

стремление проявлять качества творческой личности;
5)физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения

к

своему

совершенствовании;

здоровью,

потребность

в

физическом

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6)трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать,
деятельность;

планировать

и

самостоятельно

выполнять

такую

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение

совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и
постоянному

профессиональному

росту,

к

учету

потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;

общественных

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
жизни;

245

7)экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;

расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)ценности

научного

познания:

сформированность

соответствующего современному уровню

мировоззрения,

развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства

взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое

развитие человека, включая понимание языка социально-экономической и
политической коммуникации;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять

проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;

мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на

протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них
совершенствуется

сформированность:

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное

246

состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной

сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при
принятии решений;

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность

за

свое

поведение,

способность

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;

готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние

других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования

у

универсальные
учебные

обучающегося

учебные

действия,

будут

действия,

регулятивные

совместная деятельность.

сформированы

коммуникативные

универсальные

познавательные
универсальные

учебные

действия,

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,

классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;

определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;

247

вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том
числе учебно-познавательных.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:

развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем;

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов

решения практических задач, применению различных методов социального
познания;

осуществлять

деятельность

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;

формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить

и

формулировать

собственные

деятельности и жизненных ситуациях;

задачи

в

образовательной

выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,

находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;

анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания

социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный
опыт;

248

уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками получения социальной информации из источников

разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;

оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять

коммуникации

во

всех

невербальные средства общения, понимать;

сферах

жизни;

распознавать

значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных

ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения и
взаимодействия; аргументированно

вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
249

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;

выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии

альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;

оценивать приобретенный опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных

областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

координировать

совместной

деятельности,

организовывать

и

действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;

предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
250

оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.

Предметные результаты освоения программы по обществознанию (базовый
уровень).

Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации;
современном

формах

и

факторах

социальной

мобильности

в

обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных
ценностей;

направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в
области поддержки семьи;

о структуре и функциях политической системы общества, направлениях

государственной политики Российской Федерации; конституционном
статусе и полномочиях органов государственной власти;
251

о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве

Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты
прав в Российской

Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых,
налоговых,

образовательных, административных, уголовных правовых отношений;
экологическом

законодательстве,

уголовном судопроизводстве.

гражданском,

административном

и

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,

созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека,

гуманизма,

милосердия,

справедливости,

коллективизма,

исторического единства народов России, преемственности истории нашей

Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,

общественной стабильности и целостности государства на примерах
разделов

«Социальная

сфера»,

«Политическая

сфера»,

«Правовое

регулирование общественных отношений в Российской Федерации».

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении

собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения
между

ними,

социальная

стратификация,

социальное

неравенство,

социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и
брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный

контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система,
государство,

национальная

безопасность,

политическая

культура,

политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право,

источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
252

правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,

закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус,
гражданство Российской Федерации, налог; определять различные смыслы

многозначных понятий, в том числе: власть, социальная справедливость,
социальный институт;

классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев

используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие

социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и
группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы;

социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных

процессов в современном мире; формы государства; политические партии;

виды политического лидерства, избирательных и партийных систем,
политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права;
источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;

правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы
человека

и

обязанности

гражданина

гражданина

Российской

Российской

Федерации;

Федерации;

конституционные

способы

защиты

гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые

формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и
обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания;
налоги

и

сборы

в

налогоплательщиков;

Российской
виды

Федерации;

административных

права

и

обязанности

правонарушений

и

наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на

благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,

функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной

структуры, формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов,
прав, свобод и обязанностей;

приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
253

жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;

характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,

политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений
в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального

неравенства;

социальных

конфликтов;

отклоняющегося

(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности
за него; абсентеизма; коррупции;

характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;

социального контроля; государства, субъектов и органов государственной
власти в Российской Федерации; политических партий; средств массовой
информации
органов;

в

политической

жизни

общества;

правоохранительных

отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных

знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.

Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы

жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические

опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
прогнозирование.

Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная

сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации
о

социальном

направлениях
правовом

и

политическом

государственной

регулировании

развитии

политики

общественных

в

российского

Российской

процессов

Федерации, полученной из источников разного типа,

в

общества,

Федерации,

Российской

включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов,

нормативные

правовые

акты,

государственные

стратегического характера, публикации в СМИ;
254

документы

осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной
в

различных

неадаптированных

знаковых

системах,

источников,

вести

извлекать

информацию

целенаправленный

из

поиск

необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные

информационном
суждения,

выводы,

сообщении,

мнения

«Политическая

различать

при

сфера»,

выделять

изучении

«Правовое

отношений в Российской Федерации».

отдельные
факты,

разделов

компоненты

выводы,

оценочные

«Социальная

регулирование

в

сфера»,

общественных

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с

использованием полученных знаний о структуре общества, социальных
отношениях,

политической

сфере,

правовом

регулировании

и

законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде

завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и

письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,

составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.

Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с

представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания

роли

непрерывного

образования;

использовать

средства

информационно-коммуникационных технологий в решении раз-личных

задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое

Федерации».

регулирование

общественных

отношений

в

Российской

Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о

структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве

Российской

Федерации

собственные

суждения

и

аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
255

современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций

развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе;

опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и
свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;

использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о

социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности
и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре

политической системы; роли Интернета в современной политической
коммуникации;

необходимости поддержания законности и правопорядка; юридической

ответственности за совершение правонарушений; механизмах защиты прав
человека;

особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних работников;
особенностях
объяснения

уголовной

ответственности

несовершеннолетних

для

явлений социальной действительности;

конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах

национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах,

включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной

поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной

поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе;

государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации;

государственной

службе

и

статусе

государственного

служащего; основах конституционного строя Российской Федерации;

субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и
ее видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг;

порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового договора, в
том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников;
порядке и

условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
256

налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,

гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.

Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать

и

использовать

информацию,

предоставленную

государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях
управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.

Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,

политической жизни общества, правового регулирования, в том числе

поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации;

соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических
событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках информации;

давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки

зрения социальных норм, в том числе норм морали и права. Самостоятельно
оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять

конфликтов;

стратегии

разрешения

социальных

и

межличностных

оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения

социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.

2.1.19 Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углубленный уровень)

Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования

разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии
257

с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также
с учётом федеральной рабочей программы воспитания.
Обществознание

выполняет

ведущую

роль

в

реализации

функции

интеграции молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает
условия формирования российской гражданской идентичности, освоения
традиционных
социализации

непрерывному

ценностей

многонационального

обучающихся,
образованию,

их

труду

готовности
и

российского

к

творческому

народа,

саморазвитию

и

самовыражению,

правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе
решения задач личной и социальной значимости.

Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на

базовом уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к

обществоведческому курсу уровня основного общего образования путём
углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду с

этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения

людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во
всех областях жизни.

Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне

предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые

создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных

сторонах развития общества, о деятельности человека как субъекта
общественных отношений, а также о способах их регулирования. Каждый
из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом

уровне, раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии
связей и отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом
вопросов, связанных с логикой и методологией познания социума
различными социальными науками. Усилено внимание к характеристике

основных социальных институтов. В основу отбора и построения учебного
258

содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого
знания. Разделы курса отражают основы различных социальных наук.

Углубление теоретических представлений сопровождается созданием
условий для развития способности самостоятельного получения знаний на
основе освоения различных видов (способов) познания, их применения п

работе как с адаптированными, так и неадаптированными источниками
информации в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание

учебного

предмета

ориентировано

на

познавательную

деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации,
так и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии,
визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.

Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение

обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно-исследовательской
деятельности, характерной для высшего образования.

С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их

интересов и социальных запросов содержание учебного предмета на

углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую

участвовать в общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах,
расширяющих возможности профессионального выбора и поступления в
образовательные
образования.

организации,

реализующие

программы

высшего

Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого
уровня являются:

воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным

нормам и моральным ценностям, приверженности правовым принципам,
закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;

развитие духовно--нравственных позиций и приоритетов личности в период
ранней

юности,

правового

сознания,
259

политической

культуры,

экономического

образа

мышления,

функциональной

грамотности,

способности к предстоящему самоопределению в различных областях
жизни: семейной, трудовой, профессиональной;

освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ

базовых для предмета социальных наук, изучающих особенности и
противоречия современного общества, его социокультурное многообразие,

единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных
отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование
общественных отношений;

развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации

из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и
традиционных) для решения образовательных задач и взаимодействия с
социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора
стратегий

поведения

в

конкретных

ситуациях

осуществления

коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с
государственными органами, финансовыми организациями;
овладение

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения с опорой на инструменты (способы) социального познания,
ценностные ориентиры, элементы научной методологии;

обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных

областях общественной жизни и в сферах межличностных отношений,
создание условий для освоения способов успешного взаимодействия с
политическими,

правовыми,

финансово-экономическими

и

другими

социальными институтами и решения значимых для личности задач,
реализации личностного потенциала;
расширение

палитры

способов

познавательной,

коммуникативной,

практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества,
профессионального выбора, поступления в образовательные организации,
260

реализующие

программы

высшего

образования,

направлениям социальногуманитарной подготовки.

в

том

числе

по

На изучение обществознания на углубленном уровне отводится 272 часа: в

10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю)

2.1.20 Рабочая программа по учебному предмету «География»
Пояснительная записка

Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе

характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей

программе

воспитания

и

подлежит

непосредственному

применению при реализации образовательной программы среднего общего
образования.

Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным,

метапредметным

образовательных программ.

и

предметным

результатам

освоения

Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания
и

развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает

обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его

по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом

межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для

реализации

требований

к

результатам

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования, требований к

результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.

261

При сохранении нацеленности программы по географии на формирование

базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию
умений:

анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической информации,
использованию

геоинформационных

информационных

сетей,

навыков

систем

самостоятельной

и

глобальных

познавательной

деятельности с использованием различных источников. Программа по
географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся

функциональной грамотности – способности использовать получаемые

знания для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.

География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить

задачу

интеграции

В

содержания

содержания

естественных и общественных наук.
основу

одновременно

географии

образования

положено

изучение

в

области

единого

и

многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в

современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть,
явились

интегративность,

междисциплинарность,

практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что

позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном

мире

межгосударственных,

геополитических,

социокультурных,

геоэкологических событий и процессов.

межнациональных

и

социально-экономических,

Изучение географии направлено на достижение следующих целей:

воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,

уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
личности

посредством

ознакомления

с

важнейшими

проблемами

современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
262

взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном
и

локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;

формирование системы географических знаний как компонента научной

картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие

познавательных

интеллектуальных
и

творческих

интересов,

способностей

в

процессе

навыков

самопознания,

овладения

комплексом

географических знаний и умений, направленных на использование их в
реальной действительности;
приобретение
достижение

опыта

разнообразной

деятельности,

направленной

на

целей устойчивого развития.

В программе по географии на уровне среднего общего образования

соблюдается преемственность с программой по географии на уровне
основного

общего образования, в том числе в формировании основных видов учебной
деятельности обучающихся.

Общее число часов для изучения географии, – 68 часов: по одному часу в
неделю в 10 и 11 классах.

Планируемые результаты освоения географии

Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и

способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией

внутренних

личности,

российского

системой

убеждений,
общества,

ценностных

соответствующих

расширение

ориентаций,

традиционным

жизненного

опыта

позитивных
ценностям
и

опыта

деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1)гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
263

ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие

традиционных

гуманистических и

демократических ценностей;
готовность

ксенофобии,

противостоять

национальных,

идеологии

общечеловеческих

экстремизма,

национализма,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского

общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному

наследию,

памятникам,

традициям

народов

достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

России,

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;

3)духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
264

формирования элементов географической и экологической культуры;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями
народов России;
4)эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-

культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество

своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и

мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять

качества творческой личности;

5)ценности научного познания:
сформированность
уровню

мировоззрения,

соответствующего

современному

развития географических наук и общественной практики, основанного на
диалоге

культур,

способствующего

поликультурном мире;

осознанию

своего

места

в

совершенствование языковой и читательской культуры как средства

взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных

источников географической информации в решении учебных и (или)
практико-

ориентированных задач;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять

проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе.

265

6)физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе

безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к
своему

здоровью;

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7)трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

готовность к активной деятельности технологической и социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области

географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;

8)экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических

знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;

266

расширение опыта деятельности экологической направленности.

В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

познавательные
действия,

сформированы

универсальные

универсальные

учебные

универсальные

учебные

коммуникативные

действия,

учебные регулятивные действия.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут

быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации
обобщения;

географических

объектов,

процессов

и

явлений

и

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учётом предложенной географической задачи;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;

координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих

географические аспекты.
У

обучающегося

исследовательские

будут

сформированы
267

следующие

базовые

действия как часть универсальных учебных познавательных действий:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками

разрешения

проблем,

способностью

и

готовностью

к

самостоятельному поиску методов решения практических географических
задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового

географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению

вразличных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;

формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять

выдвигать

причинно-следственные

связи

и

актуализировать

задачу,

гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить

проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать

и

информации,

использовать

различные

268

источники

географической

необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены
средствами

географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;

выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий,
в

том числе государственну информационную систему (ГИС) при решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований

эргономики,

ресурсосбережения,

техники

безопасности,

гигиены,

правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:

владеть различными способами общения и взаимодействия;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам

различных вопросов с использованием языковых средств.

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть универсальных учебных коммуникативных действий:

использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов

269

и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

координировать

совместной

деятельности,

организовывать

и

действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных учебных регулятивных действий:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;

оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных

областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных регулятивных действий:

давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
270

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

принимать

мотивы

деятельности;
У

обучающегося

и

аргументы

будет

других

развиваться

предполагающий сформированность:

при

анализе

результатов

эмоциональный

интеллект,

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное

состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;

принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться

к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,

оптимизм,

инициативность,

возможностей;

умение

действовать,

исходя

из

своих

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние

других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других как части универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

признавать своё право и право других на ошибки;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по географии:

1) понимание роли и места современной географической науки в системе
271

научных

дисциплин,

её

человечества:

участии

в

решении

важнейших

проблем

определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;

2) освоение и применение знаний о размещении основных географических

объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и

использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;

описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве,
особенности
регионов и

природно-ресурсного

капитала,

населения

и

хозяйства

изученных стран;

3) сформированность системы комплексных социально ориентированных

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения

и

хозяйства:

распознавать

географические

особенности

проявления процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации
в различных регионах мира и изученных странах;

использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной

специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных

стран по уровню социально-экономического развития, специализации

различных стран и по их месту в международном геграфическом разделении
труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том

числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройство принимать себя, понимая свои недостатки и
своё поведение;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

признавать своё право и право других на ошибки;

анализе

результатов

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
272

Предметные результаты освоения программы по географии:

1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных

дисциплин,

человечества:

её

участии

в

решении

важнейших

проблем

определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;

2) освоение и применение знаний о размещении основных географических

объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и

использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;

описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве,
особенности
регионов и

природно-ресурсного

капитала,

населения

и

хозяйства

изученных стран;

3) сформированность системы комплексных социально ориентированных

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения

и

хозяйства:

распознавать

географические

особенности

проявления процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации
в различных регионах мира и изученных странах;

использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной

специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных

стран по уровню социально-экономического развития, специализации

различных стран и по их месту в международном геграфическом разделении
труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том

числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного

устройства,

ъуровню

социально-экономического

развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации;

устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
273

геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;

природными условиями и размещением населения, природными условиями

и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран;

прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран

зарубежной

информации;

Европы

с

использованием

источников

географической

формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;

4) владение географической терминологией и системой базовых

географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия:

политическая карта, государство; политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство;

воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический

кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения,

урбанизация;

демографическая
мегалополисы,

индустриальные,
мировое

развитые

нефтедобывающие

хозяйство,

международная

политика,

и

субурбанизация,

страны;

международная

развивающиеся,

ложная
новые

ресурсообеспеченность,

экономическая

интеграция;

хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда;

отраслевая

и

территориальная

структура

мирового

хозяйства,

транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная

энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство;

глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
274

международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными

географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в

результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять

цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации

результатов

наблюдения

(исследования);

формулировать

обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6)

сформированность

источники

умений

находить

и

использовать

различные

географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических

процессах

и

явлениях,

выявления

закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и

использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам;

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие

источники

географической

информации

для

выявления

закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;

определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим

источникам

географической

информации

качественные

и

количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические

факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;

определять и находить в комплексе источников недостоверную и

противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для

решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
275

находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико- ориентированных задач;
7)

владение

из

различных

информации

информацию,

умениями

географического

источников:

находить,

анализа
отбирать,

и

интерпретации

систематизировать

необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России),
их

обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения

хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их
проявления на территории (в том числе в России);

представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,

карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства

регионов

мира

и

изученных

стран;

их

отраслевой

и

территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;

формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;

критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;

использовать различные источники географической информации для
решения

учебных и (или) практико-ориентированных задач;

8) сформированность умений применять географические знания для

объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений

и

процессов

в

странах

мира:

объяснять

географические

особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, в

том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении
населения, в уровне и качестве жизни населения;

объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
276

отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой
и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности

международной специализации стран и роль географических факторов в её

формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества

в различных странах с использованием источников географической
информации;

9) сформированность умений применять географические знания для оценки

разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических
и геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение

изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на

демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных
странах;

роль

России

как

крупнейшего

поставщика

топливно-

энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;

изменения направления международных экономических связей России в
новых экономических условиях;

10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества;

приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем.

2.1.21 Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Пояснительная записка

Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования

разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных
277

в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа

по

физической

культуре

общеобразовательных

для

10–11

классов

организаций представляет собой методически оформленную концепцию
требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное
содержание.
При

создании

потребности

программы

по

физической

культуре

учитывались

современного российского общества в физически крепком и дееспособном

подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы

здорового

образа

жизни,

умеющем

использовать

ценности

физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения
активного творческого долголетия.

В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно

сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие

требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно- воспитательный процесс.
При

формировании

использовались

основ

программы

по

физической

культуре

прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы

образования: концепция духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина

воспитательный

Российской
процесс

Федерации,

на

ориентирующая

формирование

учебно-

гуманистических

и

патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу
Родины;

278

концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая

основы становления российской гражданской идентичности обучающихся,
активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;

концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу

саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;

концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,

ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых
технологий

и

инновационных

подходов

в

обучении

двигательным

действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;

концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура»,

обосновывающая направленность учебных программ на формирование

целостной личности учащихся, потребность в бережном отношении к
своему здоровью и ведению здорового образа жизни.

В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре

сохраняет

исторически

сложившееся

предназначение

дисциплины

«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к
предстоящей

жизнедеятельности,

укреплению

здоровья,

повышению

функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.

Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной

программой основного общего образования и предусматривает завершение
полного курса обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является

формирование разносторонней, физически развитой личности, способной

активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой

деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической

культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
279

формированием
дальнейшем

потребности

накоплении

учащихся

практического

в

здоровом

опыта

образе

по

использованию

современных систем физической культуры в соответствии с
личными

интересами

и

индивидуальными

жизни,

показателями

здоровья,

особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель
реализуется в программе по физической культуре по трём основным
направлениям.

Развивающая направленность определяется вектором развития физических

качеств и функциональных возможностей организма занимающихся,
повышением

его

надёжности,

достижение

обучающимися

Предполагаемым

результатом

подготовленности

и

защитных

данной

и

направленности

оптимального

работоспособности,

адаптивных
уровня

готовности

к

становится

физической

выполнению

нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая

организации

направленность

представляется

свойств.

закреплением

основ

и планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно –
достиженческой и прикладно – ориентированной физической культурой,

обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания
физических упражнений разной функциональной направленности,

совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.

Результатом этого направления предстают умения в планировании
содержания

активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа
жизни,

навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,

умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность.

Воспитывающая направленность программы заключается в содействии

активной социализации обучающихся на основе формирования научных
280

представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и
роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально

значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся

к культурным ценностям физической культуры, приобретение способов
общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,

игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.

Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и
её планируемых результатов на уровне среднего общего образования

является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в
развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация

этой идеи становится возможной на основе системно-структурной
организации учебного содержания, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами:

информационным (знания о физической культуре), операциональным

(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным
(физическое совершенствование).

В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла содержание программы по
физической

структурными

культуре

представляется

компонентами

совершенствование».

входят

системой
в

модулей,

раздел

которые

«Физическое

Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:

гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной
подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка

может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта

из федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных
игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём

предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и
281

физических упражнений, содействующих обогащению двигательного
опыта.

Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого

разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной

рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных
организаций.

Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка

учащихся

к

выполнению

нормативных

требований

Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.

Общее число часов, изучения физической культуры на уровне среднего
общего

образования: в10 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2
часа в неделю). Третий час физической культуры в каждом классе изучается
за счет часов в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.

Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне основного общего образования

В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего

образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:

1)гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

гуманистических и демократических ценностей;
282

общечеловеческих

готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского

общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному

наследию,

памятникам,

традициям

народов

достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

России,

идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4)эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
283

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и

мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5)физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6)трудового воспитания:

готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие;

готовность к активной деятельности технологической и социальной

направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение

совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;

7)экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
284

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;

расширение опыта деятельности экологической направленности.
8)ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;

280осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять

проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования

у

универсальные
учебные

обучающегося

учебные

действия,

будут

действия,

регулятивные

совместная деятельность.

сформированы

коммуникативные

универсальные

познавательные
универсальные

учебные

действия,

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
285

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У

обучающегося

будут

исследовательские

сформированы

следующие

базовые

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками

разрешения

самостоятельному

проблем;

поиску

способностью

методов

решения

применению различных методов познания;

и

готовностью

практических

к

задач,

осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных

ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить

и

деятельности

формулировать

собственные

и жизненных ситуациях;
выявлять

выдвигать

причинно-следственные

связи

задачи

и

в

образовательной

актуализировать

задачу,

гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

286

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно

осуществлять

интерпретацию

поиск,

анализ,

систематизацию

и

информации различных видов и форм представления;

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.

287

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;

оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;

постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность
оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

анализе

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

признавать своё право и право других на ошибку;

анализе

результатов

результатов

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
288

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов,

и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и

координировать действия по её достижению: составлять план действий,

распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;

оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

анализе

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать

мотивы

деятельности;

и

аргументы

других

при

признавать своё право и право других на ошибку;

анализе

результатов

результатов

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
289

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов,

и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

координировать

совместной

деятельности,

организовывать

и

действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

2.1.22 Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
и защиты Родины»

Пояснительная записка

Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения

основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных
воспитания,

и

в

ФГОС

СОО,

предусматривает

реализации ООП СОО.

федеральной

рабочей

непосредственное

программы

применение

при

Программа ОБЗР позволяет учителю построить освоение содержания в

логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека
с

окружающей

средой,

учесть

преемственность

приобретения

обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.

290

Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию
практико- ориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и

непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них

навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общегообразования; помогает педагогу продолжить освоение

содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности:

опасная

ситуация,

чрезвычайная

ситуация

и

разумного

построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в

повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:

формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;

достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности,
потребностям

соответствующего

общества

безопасного типа;

в

интересам

формировании

обучающихся

полноценной

и

личности

взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего
общего

образования;

подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.

В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено

одиннадцатью

модулями

(тематическими

линиями),

обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на
уровнях основного общего и среднего общего образования:

модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»;

модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
291

285модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном

обществе»;

модуль № 4 «Безопасность в быту»;

модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;

модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;

модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;

модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;

модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».

В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР

на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение

универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических

линий)

в

парадигме

безопасной

жизнедеятельности:

«предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости
безопасно действовать».

Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных

интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью
применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой

образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным:
компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны
полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.

В современных условиях с обострением существующих и появлением

новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России
(резкий рост военной напряжённости на приграничных территориях;
продолжающееся
существенное

распространение
ухудшение

идей

экстремизма

и

медико-биологических

терроризма;

условий

жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
292

самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной

проблемой

безопасности

жизнедеятельности

остаётся

сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах
огромное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного
типа, формирование гражданской идентичности,

овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.

Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения

образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами

в

области

безопасности:

Стратегией

национальной

безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента

Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными

Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной программой Российской Федерации

«Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.

ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические

компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется
через

приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы

взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области

безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов.
Научной

базой

учебного

предмета

ОБЗР

является

общая

теория

безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении

проблем

безопасности

в

технических и естественных науках.

общественных,

гуманитарных,

Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем

безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
293

оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и

государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.

Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР

входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является

обязательным

образования.

для

изучения

на

уровне

среднего

общего

Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и

умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного

долга по защите Отечества и достижение базового уровня культуры
безопасности

жизнедеятельности,

что

способствует

выработке

у

выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
экстремальных

условиях,

грамотно

вести

себя

при

возникновении

чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества
и государства.

Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является

овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся

базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии

с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:

способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения
здорового образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития

различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению

необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных
ситуаций;

сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
294

обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества;

сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание

значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;

знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач

обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования отводится
68 часов в 10–11 классах.

Планируемые результаты освоения программы ОБЗР

Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности

в

соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.

Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны

способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и

проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и

подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в

повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения,
защите

Отечества,

культурному

бережном

наследию

и

отношении

уважительном

к

окружающим

отношении

к

людям,

традициям

многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:

1) гражданское воспитание: сформированность активной гражданской
позиции обучающегося, готового и способного применять принципы и
правила безопасного поведения в течение всей жизни;
295

уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и

ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность

базового

уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма

и

терроризма,

национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;

готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;

готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:

сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему

народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества,

гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации,
прошлое и настоящее многонационального народа России, российской
армии и флота;
ценностное

отношение

к

государственным

и

военным

символам,

историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям
государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;

сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждённость

и

готовность

ответственность за его судьбу;

к

служению

3) духовно-нравственное воспитание:
296

и

защите

Отечества,

осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность

ценности

безопасного

поведения,

осознанного

и

ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других
людей, общества и государства;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и

ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;

ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества;

4) эстетическое воспитание:

эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;

понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности

в

технических,

гуманитарных областях знаний,

естественно-научных,

общественных,

современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;

понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание
его

значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;

способность применять научные знания для реализации принципов

безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,

безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях);

297

6) физическое воспитание: осознание ценности жизни, сформированность
ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;

знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае

необходимости;

потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;

осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
форм

причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:

готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития

личности,

общества

безопасности;

и

государства,

обеспечения

национальной

готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно- профессиональную деятельность;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;

8) экологическое воспитание:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной среды, осознание

глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении
безопасности личности, общества и государства;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать

неблагоприятные

экологические

предпринимаемых действий и предотвращать их;

последствия

расширение представлений о деятельности экологической направленности.
298

В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и
всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного
решения в различных ситуациях;

устанавливать существенный признак или основания для обобщения,

сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности,

выявлять их закономерности и противоречия;

определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)

ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности,
оценивать

риски

возможных

ориентированного поведения;

последствий

для

реализации

риск-

моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности,

общества и государства, анализировать их различные состояния для
решения

познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную
жизнь;

планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;

развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У

обучающегося

исследовательские

будут

сформированы

следующие

базовые

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
299

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области

безопасности жизнедеятельности;

осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения различных
учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;

анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом
установленных (обоснованных) критериев;

раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни;

критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты,

обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;

характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность
их

реализации в реальных ситуациях;

использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач

в

области

безопасности

жизнедеятельности;

приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь.

переносить

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;

создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера

решаемой

учебной

задачи;

оптимальную форму их представления;

самостоятельно

выбирать

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
300

владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий

в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности и гигиены.

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять

коммуникацию,

в

ходе

образовательной

деятельности

безопасную

переносить принципы её организации в повседневную жизнь;

распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение

социальных

общения;

знаков;

определять

признаки

деструктивного

владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;

аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
ставить

и

формулировать

собственные

деятельности и жизненных ситуациях;

задачи

в

образовательной

самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;

делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;

расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний

других предметных областей; повышать образовательный и культурный
уровень.

301

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:

оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;

использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;

ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия,

обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);

оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практичеческой
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.

Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне среднего
общего образования.

Предметные результаты характеризуют сформированность

у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание

значимости личного и группового безопасного поведения в интересах

благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
302

безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.

1271.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР,
должны обеспечивать:

1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих

национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних
угроз;

сформированность представлений о государственной политике в области

обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;

2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав

и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин

в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской
обороны;

3) сформированность представлений о роли России в современном мире;

угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации
в обеспечении защиты государства; формирование представления о военной
службе;

4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение

знаниями

стрелковым оружием;

требований

безопасности

при

обращении

со

сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;

5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического

прогресса в условиях современного боя;

6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора

построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
303

организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;

7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения

для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;

8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в

различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в
природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;

9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение

применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;

10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение

применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности,

ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;

11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике

для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара

и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде;
знания прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;

12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой

помощи

неинфекционных

при

неотложных

заболеваний,

состояниях,

сохранения

инфекционных

психического

и

здоровья;

сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения
304

к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера;

умение применять табельные и подручные средства для само- и
взаимопомощи;

13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе

криминогенного характера; умение предупреждать опасные явления
и противодействовать им;

14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном

взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой

среде; умение применять их на практике; умение распознавать опасности в

цифровой среде (в том числе криминогенного характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;

15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии
на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том
числе

экстремизма,

терроризма;

понимание

роли

государства

в

противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в
деструктивные

сообщества,

экстремистскую

и

террористическую

деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при

объявлении разного уровня террористической опасности и действий при
угрозе

или

в

случае

террористического

контртеррористической операции.

акта,

проведении

Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается

посредством включения в указанную программу педметных результатов
освоения модулей ОБЗР

2.1.23 Рабочая программа по учебному предмету «Право» (базовый
уровень)

Право» — учебный предмет, изучаемый в средней (полной) школе в 10—11
классах. Его место и роль обусловлены тем огромным значением, которое
имеет право в цивилизованном обществе.
Цели курса «Право»:

305

во-первых, изучение и усвоение основ правовых знаний, и прежде всего
российского права;

во-вторых, развитие у подрастающего поколения правовой культуры,
воспитание цивилизованного правосознания, уважения к закону;

в-третьих, привитие умений и навыков использовать свои знания на
практике, в жизни;

в-четвертых, воспитание правомерного, законопослушного поведения,

предотвращение правонарушений и вместе с тем понимание юридической
ответственности за совершенные противоправные поступки и деяния.

Правовые знания необходимы каждому, поскольку во всех областях жизни

— в школе, дома, в семье, на работе, в магазине, в транспорте — человек

сталкивается с нормами права, законами, которые определяют и регулируют
права, обязанности и поведение.

Право — мощный инструмент установления социальной справедливости.

Ведь только право может понастоящему помочь человеку, обществу в
нелегкой, запутанной ситуации.

Бурное развитие товарно-денежных, или рыночных, отношений в нашей

стране, динамизм социальных и политических процессов в России и мире в

XXI в., быстрорастущие информационные контакты, глобализация всех
сфер

жизни

общества,

взаимодействие

представителей

различных

этнических, социальных и религиозных групп и др. предъявляют все новые

требования к развитию и совершенствованию права, соответствию
российского законодательства изменяющимся реалиям жизни, а также к
знанию правовых ос нов населением. В связи с этим правовое образование

занимает все большее место в учебных планах общеобразовательных
учреждений разного профиля.

Изучение права в средней (полной) школе опирается на знание учащимися

учебного предмета «Обществознание» в основной школе. Предполагается,
что учащиеся уже имеют определенный багаж знаний по праву, поэтому

цель данного курса — углубить и привести в систему уже имеющиеся у
306

учащихся правовые знания, привить умение ориентироваться в огромное
массиве социальной информации и научиться использовать ее на практике.

При изучении курса «Право» в средней (полной) школе необходимо
использовать межпредметные связи, что широко представлено в параграфах
данного учебника и в поурочно-тематическом планировании курса. Прежде

всего следует опираться на знания учащихся по обществознанию и истории,
но также по литературе, географии, искусству и др.

Курс «Право» входит в предметную область «Общественные науки» и
изучается на базовом и углубленном уровнях. Представленный учебник А.
Ф. Никитина, Т. Н. Никитиной

«Право» содержит материал, необходимый для изучения курса как на
базовом, так и на углубленном уровне (дополнительные параграфы

выделены звездочкой). Последовательность и объем материала в данной

рабочей программе определены прежде всего базовым уровнем изучения
предмета в 10—11 классах.

Предмет «Право» в средней (полной) школе входит в предметную область

«Общественные науки» и изучается в 10—11 классах на базовом и
углубленном уровнях. Общее количество часов на 2 года обучения на

базовом уровне составляет 70 часов. Общая недельная загрузка в каждом
году обучения — 1 час.

Личностные результаты:
1)

гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2)

гражданская

позиция

как

активного

и

ответственного

члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного

достоинства,

осознанно

принимающего

традиционные

национальные и обще-человеческие гуманистические и демократические
ценности;

307

3)
4)

готовность к служению Отечеству, его защите;

сформированность мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге

культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном мире;
5)

сформированность

основ

саморазвития

и

самовоспитания

в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского

общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
6)

толерантное

сознание

и

поведение

в

поликультурном

мире,

готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения:
7)

навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми

в

образовательной,

общественно

полезной,

учебно-

основе

усвоения

исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8)

нравственное

сознание

общечеловеческих ценностей;
1)

и

поведение

на

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному

образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
2)

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и

3)

принятие и реализаций ценностей здорового образа жизни, потребность в

технического творчества, спорта, общественных отношений;
физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
4)

бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и

психологическому здоровью как собственному, так и других людей,
умение оказывать первую помощь;

308

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации

2)

собственных

жизненных

планов;

отношение

к

профессиональной

деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, обще-национальных проблем;
основы

3)

экологического

мышления,

осознание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние при-родной среды; приобретение
опыта экологонаправленной деятельности;

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного

4)

принятия ценностей семейной жизни.

Метапредметные результаты:
1)

умение

самостоятельно

определять

цели

и

составлять

планы;

самостоятельно осуществлять, контролировать и кор-ректировать учебную
и внеучебную (включая внешкольную) деятельность; использовать все

возможные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии
в различных ситуациях;
2)

умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности,
конфликты:

3)

владение

учитывать

навыками

позиции

другого,

познавательной,

эффективно

разрешать

учебно-исследова-ельской

и

проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и

готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
4)

готовность

и

различных

источниках

познавательной

способность

деятельности,

к

самостоятельной

включая

информации,

умение

информационно-

ориентироваться

критически

оценивать

интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

в

и

5)

умение определять назначение и функции различных социальных

6)

умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие

институтов;

стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
309

7)

владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать

8)

владение

свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства:
навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и не-знания, новых познавательных задач
и средств их достижения.

Предметные результаты:
базовый уровень
1)

сформированность

представлений

2)

владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права,

3)

владение

4)

сформированность

функциях, механизме и формах;
законности, правоотношениях;
ответственности;

знаниями

о

о

понятии

государства,

правонарушениях

представлений

о

и

его

юридической

Конституции

Российской

Федерации как основном законе государства, владение знаниями об основах
правового статуса личности в Российской Федерации;
5)

сформированность

общих

представлений

о

разных

видах

судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов
правовыми способами;
6)
7)

сформированность основ правового мышления;
сформированность

знаний

об

гражданского, трудового, уголовного права;

основах

административного,

8)

понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой

9)

сформированность

основных юридических профессий;
умений

применять

правовые

знания

для

оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия
законодательству Российской Федерации;
10)

сформированность

навыков

самостоятельного

поиска

правовой

информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных
ситуациях.

310

Предметные результаты освоения основной образовательной программы

среднего (полного) общего образования по праву должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.

2.1.24 Рабочая программа по учебному предмету «Практическая
экономика» (базовый уровень)

Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана
рабочая программа:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

2. Федеральный закон от 19 декабря 2023 г. № 618-ФЗ «О внесении
изменений

Федерации»;

в

Федеральный

закон

«Об

образовании

в

Российской

3. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 апреля 2024
г. № 556 «Об утверждении перечня мероприятий по оценке качества
образования и Правил проведения мероприятий по оценке качества
образования»;

4. Приказ Минпросвещения России от 18 июля 2022 г. № 568 «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования»;
5.Федеральный

государственный

общего образования

образовательный

стандарт

среднего

(утв. Приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413, в редакции от
27 декабря 2023 г.) (далее – ФГОС СОО);

6. Приказ Минпросвещения России от 12 августа 2022 г. № 732 «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;

7. Федеральная образовательная программа среднего общего образования

(утв. приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 371) (далее –
ФОП СОО); приказ

311

Минпросвещения России от 4 октября 2023 г. № 738 «Об утверждении
федерального

перечня

электронных

образовательных

ресурсов,

допущенных к использованию при реализации имеющих государственную

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;

8. Приказ Минпросвещения России от 19 марта 2024 г. № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации,

касающиеся

федеральных

образовательных

программ

начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования»;

9. Распоряжение Правительства Российской Федерации № 2039-р от
25.09.2017 г. «Об утверждении Стратегии повышения финансовой
грамотности в Российской Федерации на
2017–2023 гг.».

Содержание курса экономики среднего общего образования представляет
комплекс знаний, минимально необходимый современному гражданину

России. Он включает общие представления об экономике как хозяйстве и

науке, об экономике семьи, фирмы и государства, в том числе в
международной сфере. Основные содержательные линии: основные
концепции экономики; микроэкономика; макроэкономика и международная
экономика; прикладная экономика.

Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и

взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в

содержание курса входят навыки, умения и ключевые компетентности,
необходимые для будущей работы в экономической сфере.

Изучение учебного курса «Экономика» в 11 классе направлено на
достижение следующих целей:

1. Развитие гражданского образования, экономического образа мышления,
потребности в получении экономических знаний и интереса к изучению
экономических дисциплин, способности к личному самоопределению и
самореализации;

312

2. Воспитание ответственности за экономические решения, уважения к
труду и предпринимательской деятельности;

3. Освоение системы знаний об экономической деятельности и об
экономике России для последующего изучения социально-экономических и
гуманитарных дисциплин;
4.

Овладение

экономическую

умениями

получать

информацию,

и

критически

анализировать,

осмысливать

систематизировать

полученные данные; подходить к событиям общественной и политической
жизни с экономической точки зрения;

6. Освоение способов познавательной, коммуникативной, практической

деятельности, необходимых для участия в экономической жизни общества и
государства.

Программа направлена на решение следующих задач:

1. Формирование опыта применения полученных знаний и умений для
будущей

работы

в

качестве

наемного

работника

самореализации в экономической сфере;

и

эффективной

2. Формирование навыков критического мышления, анализа и синтеза,
умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для
экономической науки;

3. Формирование целостного восприятия всего спектра природных,
экономических, социальных реалий;
4.

Формирование

информацию

умений

(теории,

обобщать,

концепции,

анализировать

факты,

имеющие

и

оценивать

отношение

к

общественному развитию и роли личности в нем) с целью проверки гипотез
и интерпретации данных различных источников;

5. Овладение знаниями по многообразию взглядов и теорий экономической
науки.
Для

реализации

программы

предлагается

использовать:

лекции

с

элементами беседы, семинары, игровые и творческие, групповые и
индивидуальные формы работы.

313

Для контроля уровня знаний используется: фронтальные и индивидуальные

письменные или устные опросы, тестовые задания, подготовка докладов и
рефератов учащимися.

На изучение учебного предмета экономика на базовом уровне по учебному

плану школы отводится в 11 классе – 1 час в неделю, что составляет – 34
часа в год.

1.1. Личностные результаты:

1) осознание себя гражданами России, патриотами, ответственными
членами российского общества; воспитание активной гражданской позиции,
гордости за достижения своей родины;

2) формирование личных мотивов для получения экономических знаний и

навыков, для выбора будущей профессии с опорой на экономические
знания;

3) формирование умения принимать рациональные решения в

условиях

ограниченности ресурсов, оценивать и принимать ответственность за свои
решения для себя и окружающих;

4) формирование умения оценивать

и аргументировать свою точку

зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социальноэкономической политики государства;

5) приобретение опыта самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;

6) этические: знать правила поведения участников бизнеса, уважать

частную и государственную собственность, знать свои права и обязанности
в экономических сферах деятельности;

7) экологические: знать последствия внешних эффектов, уметь оценить

воздействие различных видов экономической деятельности на окружающую
среду.

1.2. Метапредметные результаты:

1) умение работать с различными источниками информации: составлять
таблицы,

графики,

диаграммы,

используя

текстовую

анализировать графики, диаграммы, таблицы, делать выводы;
314

информацию;

2) регулятивные: умение планировать свою деятельность, ставить задачи,

находить пути их решения, выделять этапы в достижении цели, составлять
бюджеты, бизнес- планы и т. п.;

3) овладение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания;
4)

коммуникативные

умения

и

навыки

в

сфере

экономической

деятельности: умение выстраивать деловые отношения, доносить до
излагать свою точку зрения, уметь разрешать конфликты;
6)

умение

находить

причинно-следственные

связи,

устанавливать

закономерности, подтверждать конкретными примерами теоретические
выкладки и экономические законы;

7) навыки проектной деятельности, умения разрабатывать и реализовывать
проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
базовых экономических знаний;
8)

соблюдение

ресурсосбережения,

правил

гигиены,

информационной безопасности;

техники

правовых

безопасности,
и

эргономики,

этических

норм,

норм

9) владение языковыми средствами для свободного выражения своих
мыслей, в том числе умения свободно оперировать экономическими
терминами и понятиями, переводит значения слов с иностранных языков,
заменять их синонимами;
10)

владение

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

совершаемых действий и мыслительных процессов, новых познавательных
задач и методов их реализации.

1.3. Предметные результаты:

1) формирование представления об экономике как о научной дисциплине и
как сфере деятельности индивидов, семей, фирм и государств;

2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества;

315

3) проявление экономического мышления: умение принимать рациональные

решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов,
оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для
себя, окружающих и общества в целом;

4) знание факторов, влияющих на изменение спроса и предложения товара,
понимание сущности закона убывающей предельной полезности;
5) знание

смешанной

особенностей

экономических

традиционной, централизованной, рыночной и
систем;

понимание

роли

государства

в

рыночной экономике, пределов его вмешательства в экономику и его
последствий;

6) знание роли и функций денег, особенностей денежного обращения;

получение представления, как работает банковская система, умение
просчитывать риски по кредитам и депозитам;

7) знание различных видов фирм, форм собственности, ответственности

бизнеса; знание рыночных структур с совершенной и несовершенной
конкуренцией, приёмов конкурентной борьбы;

8) применение полученных знаний и сформированных навыков для

эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заёмщика,

9) знание особенностей современного рынка труда, владение этикой
трудовых отношений;

10) понимание места и роли России в современной мировой экономике,
умение ориентироваться в современных экономических событиях в России
и в мире.

В результате

изучения учебного курса «Экономика» на уровне среднего

общего образования выпускник на базовом уровне научится:
основные концепции экономики
- указывать сферу

применения методов экономической теории;
316

- объяснять проблему ограниченности ресурсов по отношению к
потребностям;

- различать свободное и экономическое благо;
- иллюстрировать
стоимости;

примерами процедуру минимизации альтернативной

- представлять и характеризовать в виде графика кривую производственных
возможностей;

- приводить примеры факторов производства;
- различать типы экономических систем;
микроэкономика

- характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета собственной семьи;

- анализировать ситуацию на рынке слушателя свои предложения,
принимать высказывания и суждения других;

5) умение создавать презентации, делать доклады, писать рефераты, эссе,
участвовать в дискуссиях, аргументированно
с точки зрения продавцов и покупателей;
- принимать

рациональные

решения

в

относительной ограниченности доступных ресурсов;
- анализировать своё потребительское поведение;
- объяснять на
предложения;

примерах закономерности и

условиях

взаимосвязь

спроса

и

-определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и
предложение;

- различать организационно-правовые
деятельности;

формы

предпринимательской

-приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
-объяснять

применения;

практическое

назначение

- различать виды ценных бумаг;
317

франчайзинга

и

сферы

его

-определять

издержками;

разницу

между

постоянными

и

переменными

-объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
- приводить
труда;

примеры

факторов, влияющих

на производительность

- объяснять социально-экономическую

роль и

- обнаруживать и

различия между менеджментом и

предпринимательства;

сопоставлять

предпринимательством;
- определять

менеджмента;

практическое

функции

назначение основных

функций

-определять место маркетинга в деятельности организации;
-определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов еѐ
создания;

-сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
макроэкономика
- приводить
- приводить
окружении;

примеры
примеры

влияния государства
общественных благ

на экономику;
в

- объяснять взаимовыгодность добровольного обмена;
- определять

на

уровни оплаты труда;

основе

различных параметров

собственном

возможные

- на примерах объяснять разницу между основными формами заработной
платы и стимулирования труда;
- приводить
труда,

примеры факторов, влияющих

на производительность

- определять назначение различных видов налогов;

- приводить примеры монетарной и фискальной политики государства;

- определять уместность использования различных показателей состояния
экономики;

- приводить примеры сфер применения показателя ВНП;
318

- производить расчёт ВВП;
- приводить

примеры статей государственного бюджета России;

- определять

уместность мер государственной

- характеризовать макроэкономические последствия инфляции;
инфляции;

политики

снижения

- различать факторы, влияющие на экономический рост;

- приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
- различать сферы применения различных форм денег;
- определять

практическое

банковской системы;

назначение основных

элементов

- различать виды кредитов и сферу их использования;

- решать прикладные задачи на расчёт процентной ставки по кредиту;
- объяснять причины неравенства доходов;

- характеризовать макроэкономические последствия безработицы;
- определять целесообразность мер по снижению безработицы;
- приводить примеры социальных последствий безработицы;
международная экономика
- приводить

примеры

глобальныхпроблем

международных экономических отношениях;

в

современных

- объяснять назначение международной торговли;

- определять целесообразность использования видов валют в различных
условиях;

- определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;

- приводить примеры использования различных форм международных
расчётов;

- приводить примеры из сферы глобализации мировой экономики;
- приводить примеры глобальных экономических проблем;
- анализировать информацию
общества

анализировать

из

об

адаптированных

несложные

экономической
источников

статистические

экономические явления и процессы.

319

жизни

различного

данные,

типа;

отражающие

-

разрабатывать

и

реализовывать

проекты

экономической

и

междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных описанием состояния
российской экономики в современном мире.

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные

действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего образования. На
уровне

среднего

общего

образования

продолжается

формирование

универсальных учебных действий, систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.

2.2.1. Целевой раздел

Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.

УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода

обучающихся

Одновременно

с

на

уровень

возрастанием

среднего

сложности

общего

образования.

выполняемых

повышается уровень их рефлексивности (осознанности).

действий

Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе

взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно

превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации.

Выработанные

на

базе

предметного

обучения

и

отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных
жизненных контекстах.

320

На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны

прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с

развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют

коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных,

познавательных,

исследовательских,

проектных,

профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший

школьный

возраст

является

ключевым

для

развития

познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии.

Появляется

сознательное

и

развернутое

формирование

образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда

обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей профессии.

Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения

обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение

знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов, технологий и форм

организации проектной и учебно- исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа

формирования

обучающихся

способности

самоопределению;
ориентиров и

УУД
к

формирование

призвана

обеспечить:

самопознанию,
личностных

развитие

саморазвитию

у

и

ценностно-смысловых

установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками; повышение эффективности усвоения обучающимися

знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления,
321

компетентностей

в

предметных

областях,

проектной, социальной деятельности;

учебно-исследовательской,

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных

обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование

и

развитие

компетенций

обучающихся

в

области

использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;

возможность практического использования приобретенных обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
подготовку

к

осознанному

профессиональной

выбору

дальнейшего

образования

и

деятельности.

2.2.2. Содержательный раздел

Программа формирования УУД у обучающихся содержит:

-описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;

-описание особенностей реализации основных направлений и форм;
-учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.

302Содержание среднего общего образования определяется программой

среднего

322

общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих

программах.

Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее –
РП)

отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:

-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые

результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования»;

-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного

содержания;

-в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и

тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:

устанавливать существенный признак или основание для сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать

основания

для

сравнения

литературных

героев,

художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;

сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;

выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание

чередующихся

гласных
323

и

другие);

при

изучении

литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса; анализировать изменения
(например,

в

закономерности;
формулировать
лексическое

лексическом
и

составе

использовать

русского

определения

языка)

и

понятий;

находить
толковать

значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родовидовые признаки реалии;

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических

моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,

правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;

разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и
другие;

оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и

неверные

суждения,

корректировать текст;

устанавливать

противоречия

в

суждениях

и

развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом

собственного речевого и читательского опыта;

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать

основания

для

сравнения

литературных

героев,

художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;

сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
324

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко- литературного процесса.
Формирование

универсальных

включает базовые

учебных

познавательных

действий

исследовательские действия:

формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической

сочетаемости

слов,

об

стилистически окрашенной лексики и другие);

особенности

употребления

выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-

выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе

русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при

подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской

Федерации,

средства

межнационального

общения,

национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);

уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания о нормах

произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах);

уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на

основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
325

владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми

понятиями и методами современного литературоведения; определять и

учитывать историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
Формирование

универсальных

самостоятельно

осуществлять

включает работу с информацией:

учебных

поиск,

познавательных

анализ,

действий

систематизацию

и

интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой

информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;

оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально- этическим нормам;

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-

этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения;

правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное

отношение

к

оппоненту
326

и

в

корректной

форме

формулировать

свои

обсуждаемой темы;

возражения,

задавать

вопросы

по

существу

логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и

составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;

принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;

уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать

новые

оригинальности,

проекты,

оценивать

практической

идеи

значимости;

способности и воображение, быть инициативным;

с

позиции

проявлять

новизны,

творческие

участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;

оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и

оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому
327

речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения;
давать

оценку

новым

ситуациям,

в

том

числе

изображённым

в

художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;

306осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части

культуры;

выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно- нравственным развитием личности;
принимать

мотивы

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения

литературных

героев

художественных произведениях.

и

проблем,

поставленных

в

Иностранный язык.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:

анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;

выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений

иностранного языка (например, грамматических конструкции и их
функций);

сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;

различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;

анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить

по

установлению

предложенному

плану
328

небольшое

исследование

по

особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;

формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования

(исследовательского

осуществлять проверку гипотезы;

проекта)

языковых

явлений;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;

представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде

электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить

небольшое

исследование

межкультурного

характера

по

установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:

использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием

основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с
полным пониманием);

полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);

фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать

источников,

достоверность

информации,

полученной

из

иноязычных

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
329

Формирование

универсальных

включает умения:

учебных

коммуникативных

действий

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания

на

иностранном

языке,

участвовать

в

выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;

обсуждениях,

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;

выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;

осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного

содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной

задачи

(например,

в

состоящего из вопросов или утверждений);

виде

плана

высказывания,

публично представлять на иностранном языке результаты выполненной

проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;

осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:

планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;

выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
330

корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;

осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые

логические действия:

выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;

устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи

утверждениях;

и

противоречия

в

фактах,

данных,

наблюдениях

и

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,

утвердительные и

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры;

обосновывать собственные суждения и выводы;

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения,

выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
331

формулировать
устанавливать

вопросы,

фиксирующие

противоречие,

проблему,

искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по

установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры,
по

выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного

наблюдения,

полученных результатов,

исследования,

оценивать

достоверность

выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;

оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;

анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,

обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи
по

условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;

формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия;

распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
332

3проводить

математические

эксперименты,

решать

задачи

исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;

создавать структурированные текстовые материалы с использованием

возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;

использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу;

представлять результаты моделирования в наглядном виде.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:

воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы,

решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять

логику

решения

задачи,

доказательства

утверждения,

результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной форме, подкрепляя
пояснениями,

обоснованиями

в

вербальном

и

графическом

виде;

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории; участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и другие), используя

преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;

333

выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими

членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование

универсальных

учебных

включает умения:

регулятивных

действий

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом

имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки,

самоконтроля

процесса

и

результата

решения

математической задачи; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, данных, найденных ошибок;

оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять

причины

деятельности.

достижения

или

недостижения

результатов

Естественнонаучные предметы

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,

химических, биологических явлениях, например, анализировать физические

процессы и явления с использованием физических законов и теорий,
например,

закона сохранения механическои энергии, закона сохранения импульса,
газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетическои

теории

строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств
у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
334

определять условия применимости моделей физических тел и процессов

(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая

деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;

применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать

познавательных и

модельные

представления

при

решении

учебных

практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;

выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;

312вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов

целям,

оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать

последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиции экологической безопасности; влияния

радиоактивности на живые организмы безопасности; представлении

рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например,

объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологийтаких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,

радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условийих
безопасного применения в практическои жизни.

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:

проводить эксперименты и исследования, например, деиствия постоянного ̆
335

магнита на рамку с током; явления электромагнитной
зависимости
периода

малых

колебанийматематического

колебательнои системы;

маятника

от

индукции,
параметров

проводить исследования зависимостей между физическими величинами,

например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров;

зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового
образца;

исследование

остывания

вещества;

исследование

полезноймощности источника тока от силы тока;

зависимости

проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о

прямои пропорциональной зависимости между дальностью полета и
начальнои скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклоннои п плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка
законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,

ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физическиеявления и процессы с использованием физических величин,

например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области

деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и

окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать

качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера;

решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие

336

применения знаний разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаниий других предметов естественно-научного цикла;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,

например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);

проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось ̈

вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение ̈
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры. ̈

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации,

подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных
знаний, открытиях в современной науке;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий

в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,

использовать информационные технологии для поиска, структурирования,

интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;

использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками

информации в области естественнонаучного знания, проводить их
критический анализ и оценку достоверности.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:

аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при

обсуждении

физических,

химических,

биологических

проблем,

способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области

337

естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной
картине мира;

работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,

проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных

источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного

характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в
живой природе»,

«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование

универсальных

включает умения:

учебных

регулятивных

действий

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;

самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической исследовательской
работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей
делать

осознанный

ответственность

выбор,

аргументировать

его,

брать

на

себя

за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в
области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность,

оценивать соответствие результатов целям;

использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;

принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и

обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.

Общественно-научные предметы
338

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:

характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские

духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;

самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их

всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в

единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;

устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации

социальных

явлений

прошлого

и

современности;

группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку,

например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим

основаниям,

проводить

классификацию

стран

по

особенностям географического положения, формам правления и типам
государственного устройства;

выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и

другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности,

экономической

деятельности

и

проблем

устойчивого

развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями
содержания

парниковых

газов

в

климатическими изменениями;
оценивать

полученные

атмосфере

социально-гуманитарные

и

наблюдаемыми

знания,

социальные

явления и события, их роль и последствия, например, значение

географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы

развития

человечества,

экономики нашей страны;

значение

импортозамещения

для

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям,

339

оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с

попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)

с использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде

завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания

(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории; формулировать аргументы для подтверждения опровержения

собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме

из истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,

находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом

имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении
практических

работ;

самостоятельному

проявлять

поиску

методов

способность
решения

и

готовность

практических

к

задач,

применению различных методов изучения социальных явлений и процессов

в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические

опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
340

моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:

владеть навыками получения социальной информации из источников

разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и
мнения,

описания

и

объяснения,

гипотезы

и

теории,

обобщать

историческую информацию по истории России и зарубежных стран;

извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения

недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты

в

информационном

сообщении,

осуществлять

анализ,

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом

развитии российского общества, направлениях государственной политики в

Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов

в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных,

коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;

оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной

истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:

341

владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного

развития

России

как

многонационального

государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей

каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться

в

направлениях

профессиональной

связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование

универсальных

включает умения:

учебных

деятельности,

регулятивных

действий

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием

исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности,

взаимодействия с

используя

социально-гуманитарные

знания

для

представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.

ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект).

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
342

руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или

нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области

деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-

исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность

к

инновационной,

интеллектуальной

аналитической,

творческой,

деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий

при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,

планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,

структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным

планом, и представляется в виде завершенного учебного исследования или

разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную

деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения

УУД

сотрудничества

и

в

жизненных

социального

ситуациях,

взаимодействия

навыков
со

учебного

сверстниками,

обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.

На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют
в

значительной степени функции инструментов учебной деятельности
343

полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной
жизни

и

культуры.

Обучающиеся

самостоятельно

формулируют

предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Используются элементы математического моделирования и анализа

как инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на

интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.

На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация

результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если
это социальный проект, то его результаты должны быть представлены

местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями

проектной и исследовательской деятельности являются: социальное;
бизнес-проектирование;

исследовательское; инженерное; информационное.

Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Сроки выполнения и защиты индивидуального проекта:

- до 15 сентября – выбор предмета выполнения индивидуального проекта,
руководителя;

- до 15 октября – выбор темы, представление плана индивидуального
проекта;

- до 20 января – предзащита индивидуального проекта (представление
результатов деятельности учителю-предметнику);
-

до

10

февраля

индивидуального

–

коррекция

344

результатов,

завершение

работы

проекта;

-до 15-22 февраля – защита индивидуального проекта перед комиссией по
оценке индивидуального проекта.

Если индивидуального проекта представляет собой творческий проект к

определенной знаменательной дате или событию (День Победы, день
города и т.п.),
ее защита может быть перенесена на более поздние сроки приказом
директора.
Учреждение обеспечивает учащемуся условия для выполнения
индивидуального проекта: доступ в Интернет, пользование библиотечными
ресурсами и иными средствами обучения и воспитания, имеющимися в
Учреждении.
2.2.3. Организационный раздел

C целью разработки и реализации программы развития УУД в Школе
создана

рабочая

группа,

направлениям:

реализующая

свою

деятельность

по

следующим

- разработка плана координации деятельности учителей-предметников,

направленной на формирование универсальных учебных действий на
основе ООП СОО и РП;

-выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении

познавательными,

учебными действиями;

коммуникативными,

регулятивными

-определение образовательной предметности, которая может быть положена
в основу работы по развитию УУД;

- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение

данных

результатов

интегративные уроки и т. п.);

(междисциплинарный

модуль,

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями;

- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса: предметный и метапредметный;

- разработка основных подходов к конструированию задач на применение
345

универсальных учебных действий;
-

конкретизация

исследовательской

основных

подходов

к

организации

учебно-

и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;

- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;

- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности

образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;

- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и

применения обучающимися универсальных учебных действий;

- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;

- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-

предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных

действий в образовательном процессе;

- организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками

и

школьным

психологом

минимизации рисков развития УУД у учащихся;

по

анализу

и

способам

- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;

- организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.

Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением

необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры

разрабатываются рабочей группой и утверждаются директором Школы).
346

На подготовительном этапе рабочей группе Школы необходимо провести
следующие аналитические работы:

- рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические

материалы могут быть использованы в Школе для наиболее эффективного
выполнения задач программы;

- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
- проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;

- обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием

информационных ресурсов Школы.

На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы,
проводится описание специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД.

На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением

внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).

2.3. Рабочая программа воспитания:
2.3.1. Целевой раздел
Рабочая

программа

воспитания

(далее

–

Программа

воспитания)

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа

№ 34 (далее - школа, МБОУ «Школа № 34») составлена в соответствии с

Федеральной рабочей программой воспитания для образовательных
организаций.

347

Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с

рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
-

предназначена

для

планирования

и

организации

воспитательной деятельности в образовательной организации;

системной

- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления

образовательной

организацией,

в

том

числе

обучающихся, советов родителей (законных представителей);
-

реализуется

осуществляемой

в

единстве

совместно

урочной

с

семьей

и

внеурочной

и

другими

советов

деятельности,

участниками

образовательных отношений, социальными институтами воспитания;

- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным

духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;

- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.

При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее

содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии

с

особенностями

образовательной

организации:

организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их

родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов.

Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Школа №34» определяется

содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся.

Вариативный

компонент
348

содержания

воспитания

обучающихся

включает

духовно-нравственные

традиционных религий народов России.

ценности

культуры,

Воспитательная деятельность в МБОУ «Школа №34» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания

детей

является

развитие

высоконравственной

личности,

разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.

1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся:
-

развитие

социализации

личности,
на

создание

основе

условий

для

социокультурных,

самоопределения

и

духовно-нравственных

ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;

- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,

уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,

закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального
окружающей среде.

народа

Российской

Федерации,

природе

и

Задачи воспитания обучающихся:

- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,

традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);

- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
349

- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.

1.2. Личностные результаты освоения образовательных программ
Личностные

результаты

освоения

обучающимися включают:

образовательных

программ

- осознание российской гражданской идентичности;

- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-

готовность

-

наличие

обучающихся

личностному самоопределению;
деятельности;

мотивации

к

к

саморазвитию,

самостоятельности

целенаправленной

социально

и

значимой

- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Воспитательная деятельность в МБОУ «Школа №34» планируется и
осуществляется

на

основе

культурно-исторического,
ориентированного

подходов

аксиологического,

антропологического,

системно-деятельностного,
и

с

учетом

принципов

личностно-

воспитания:

гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности

детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям

воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся

руководствоваться

ценностями

и

приобретать

первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:

- гражданского воспитания, способствующего формированию российской

гражданской

идентичности,

Российском

государстве

принадлежности

к

общности

граждан

Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
и

субъекту
350

тысячелетней

российской

государственности,

уважения

к

правам,

свободам

гражданина России, правовой и политической культуры;

и

обязанностям

- патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к

родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;

историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;

- духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,

доброты,

милосердия,

справедливости,

взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
-

эстетического

способствующего

воспитания,

дружелюбия

и

формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;

- физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие

физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;

- трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,

трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение

в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
-

экологического

способствующего

воспитания,

формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,

окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей,

навыков

окружающей среды;

охраны,

защиты,

351

восстановления

природы,

- ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к

получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.

1.4 Целевые ориентиры результатов воспитания

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС. На основании этих требований в данном разделе

представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии

личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена

деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным

содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства. На каждом уровне воспитания
выделяются свои целевые приоритеты
2.3.3 Содержательный раздел

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках

следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Школьный урок»

Воспитание

является

одной

из

важнейших

составляющих

образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг, друга
обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности
школьника. Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:


установление

доверительных

отношений

между

учителем и его учениками, способствующих позитивному
восприятию

учащимися

требований

и

просьб

учителя,

привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
352



побуждение

школьников

соблюдать

на

уроке

общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;


привлечение внимания школьников к ценностному

аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с

получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;


использование

воспитательных

возможностей

содержания учебного предмета через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия

и

добросердечности,

через

подбор

соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;


учащихся:

применение на уроке интерактивных форм работы
интеллектуальных

игр,

стимулирующих

познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,

где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных

постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой

работы или работы в парах, которые учат школьников


командной работе и взаимодействию с другими детьми;

включение в урок игровых процедур, которые помогают

поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных

межличностных

отношений

в

классе,

установлению доброжелательной атмосферы во время урока;


организация

эрудированных

шефства

учащихся

над

помогают

мотивированных

их

и

неуспевающими

одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
353



инициирование

деятельности

школьников

и

в

поддержка
рамках

исследовательской
реализации

ими

индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст

школьникам

возможность

приобрести

навык

самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования

и

оформления

собственных

идей,

навык

уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления

перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение

знаний в объекты эмоционального переживания; организацию работы с
воспитывающей информацией; привлечение внимания к нравственным
проблемам, связанным с открытиями и изобретениями.

Одной из особенностей урочной деятельности в рамках реализации

длительной образовательной игры является организация полипредметных
погружений, которые позволяют расширить знания обучающихся по теме
игры, показывают практическую значимость полученных знаний. Возможны
два варианта организации таких погружений:


квест, все станции которого связаны единой темой, в

основе работы станции лежат задания, выполняя которые
учащиеся

получают

баллы,

в

зависимости

от

качества

выполнения заданий. Команды для квест-игры создаются

случайным образом, являются разновозрастными, в командах
старшие помогают младшим выполнять свою часть задания;


уроки-лаборатории,

продолжительность

которых

составляет два академических часа. Основные методы обучения

на данных уроках частично-поисковый и исследовательский,
цель таких уроков - открытие нового знания на основе

материала, выходящего за рамки школьной программы. Данные

уроки, обучающиеся выбирают на основе своих интересов
354

накануне погружения. В день погружения учащийся может
посетить два урока-лаборатории. Уроки проводятся отдельно для
начального уровня и основного-среднего уровней. На уроках
формируются разновозрастные группы.

Связующим

результаты

звеном,

реализации

позволяющим

длительной

отследить

образовательной

промежуточные

игры,

являются

полипредметные декады, которые призваны усилить образовательный
эффект путем объединения фактического материала и эмоциональноценностного отношения к нему. Такие полипредметные декады требуют не

только объединения усилий учителей предметников, но и классных
руководителей, а также привлечения психолога, социального педагога,
библиотекаря.

Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая

естественные взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом

развивается системность мышления, гибкость ума, умение обобщать,
мыслить абстрактными понятиями, благодаря межпредметным погружениям
и

полипредметным

декадам

формируется

целостная

картина

мира.

Немаловажное значение имеет воспитательный эффект полипредметного

подхода – скоординированные усилия учителей-предметников и классных
руководителей позволяют усилить воспитательный потенциал учебных
предметов,

показать

практическую

способности обучающихся.

значимость

знаний,

развивают

Модуль «Классное руководство»

Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с

классом; индивидуальную работу с учащимися класса; работу с учителямипредметниками; работу с родителями (законными представителями).
Подробнее о некоторых направлениях.
Работа с классом:

инициирование

и

поддержка

участия

класса

в

общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
355

выработка совместно со школьниками законов класса,

помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в Школе;

организация интересных и полезных для личностного

развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с
самыми

разными

потребностями

и

тем

самым

дать

им

возможность самореализоваться, а с другой, установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.

Формированию

и

сплочению

коллектива

следующие дела, акции, события, проекты, занятия:

класса

способствуют

Классные часы: тематические (согласно плану классного

руководителя, посвященные юбилейным датами, Дням воинской

славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие

расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса,

позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;

игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию
настроения,

проблемные,

предупреждающие

направленные

на

стрессовые

устранение

ситуации;

конфликтных

ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спорные
вопросы; организационные, связанные к подготовкой класса к

общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей.

 «День сюрпризов». Дело, организованное одной из групп

одноклассников (5-7 человек). Это может быть КВИЗ, мастеркласс, игровая программа. Ребята самостоятельно или совместно с

классным руководителем готовят сюрприз для всего класса.
Целью является творческая самореализация детей посредством
356

игровой деятельности, воспитание умения работать в команде,
согласовывать свои действия.
Проект

«Нескучные

каникулы».

Включает

цикл

интеллектуально – развлекательных, театрально – игровых,
спортивных программ, организованных классным руководителем

в каникулярное время. Проект «Нескучные каникулы» несет
минимальные затраты и полное участие всех детей в программах
проекта, способствует развитию интеллектуальных и творческих
способностей,

занятости

детей

в

каникулярное

привлечению родителей к совместной деятельности.

время,

Классные руководители в работе над сплочением коллектива

используют разнообразные формы. Это экскурсии, походы в театры,
посещение концертных и спортивных площадок, организуемые вместе с

родителями; празднования дней рождения детей, класса, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления; регулярные

внутри классные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни коллектива.
Модуль

«Работа

представителями»

с

родителями

или

их

законными

Работа с родителями или законными представителями обучающихся

осуществляется для повышения педагогической компетенции родителей,
которые должны правильно организовать процесс воспитания своего

ребёнка в семье для того, чтобы он вырос образованным и воспитанным

человеком, готовым трудиться в современном обществе на благо своей
страны. Родители активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.

Система работы с родителями выстраивается на решении следующих

задач:



Повышение

педагогической

культуры

родителей,

пополнение арсенала их знаний по общим и конкретным вопросам
воспитания ребёнка в семье и школе.


Вовлечение

родителей
357

в

совместную

с

детьми

и

педагогами

учебно-познавательную,

культурно-досуговую,

общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность.


Презентация

положительного

семейного



Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.

организация семейных мастерских и родительского лектория.

опыта,

Работа с родителями или законными представителями осуществляется

в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:


родители

общественного

являются

управления

обязательной

школы

(Совет

частью

школы,

государственноОбщешкольный

родительский комитет и Совет отцов), участвующие в управлении
образовательной

организацией,

решении

социализации их детей;


вопросов

воспитания

и

семейные клубы «Семейные мастерские», предоставляющие

родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга
и общения;


родительские

гостиные,

на

которых

обсуждаются

вопросы

возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;


общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме



семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания;

ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,

социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;

в рамках проекта «Профориентация» родители проводят экскурсии

профориентационной направленности;


общешкольное мероприятие: «Семейный велопробег», «Фестиваль

семейных театров», «Семейный фестиваль национальной кухни».
На индивидуальном уровне:

358



работа специалистов по запросу родителей для решения острых



участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в

конфликтных ситуаций;

случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;


помощь со стороны родителей в подготовке и проведении

общешкольных

направленности;

и

внутри

 индивидуальное

классных

мероприятий

консультирование

воспитательных усилий педагогов и родителей.

c

воспитательной

целью

координации

Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение

родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную
деятельность родителей и обучающихся.
Модуль

образование»

«Внеурочная

деятельность

и

дополнительное

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности

осуществляется преимущественно через:

вовлечение школьников в интересную и полезную для них

деятельность,

которая

предоставит

им

возможность

самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития

социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-

взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их

членам определенные социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко

выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
359

поддержание накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского

самоуправления.

Реализация

воспитательного

потенциала

курсов

внеурочной

деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов:

Познавательная

направленные

на

деятельность.

передачу

Курсы

учащимся

внеурочной

социально

деятельности,

значимых

знаний,

развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к

экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам

нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира: объединения дополнительного образования: «Юный

химик», «Химическая лаборатория», «Робототехника», курс внеурочной
деятельности «Учусь создавать проект».
Художественное

творчество.

Курсы

внеурочной

деятельности,

создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации

учащихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание

ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное

«Музыкальный

развитие:
театр»,

«Звездный дождь».

объединения

«ИЗО-студия»,

дополнительного

хореографический

образования

коллектив

Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,

направленные на развитие коммуникативных компетенций учащихся,

воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать

других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей: объединение дополнительного
образования «Школа общения».

Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности, направленные на физическое развитие учащихся, развитие их

ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
360

жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на

защиту слабых: объединения дополнительного образования «Шахматы»,
«Волейбол».

Значимая роль отводится циклу внеурочных занятий «Разговоры о

важном», основные темы которых связаны с ключевыми аспектами жизни
человека в современной России.

Модуль «Самоуправление»

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на
участие

в

управлении

образовательной

организацией

в

порядке,

установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся

могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно

через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам

воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,

чувство

собственного

достоинства,

а

школьникам

–

предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Реализация

воспитательного

самоуправления в школе предусматривает:
организацию

и

потенциала

деятельность

органов

ученического
ученического

самоуправления (совет обучающихся школы, классов), избранных
обучающимися;

представление органами ученического самоуправления

интересов, обучающихся в процессе управления школы;
361

защиту органами ученического самоуправления законных

интересов и прав, обучающихся;
участие

представителей

органов

ученического

самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.

Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ

«Школа №34» заключается в создании условий для выявления, поддержки и
развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со

взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную

коллективную

творческую

и

социально-значимую

деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам

попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.

Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы,

состоящий из представителей ученического коллектива, администрации
школы и представителей родительской общественности.

Структура ученического самоуправления школы имеет несколько

уровней.

Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом

ученическом классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся
возможность

раскрыть

свои

личностные

качества,

получить

опыт

реализации различных социальных ролей в процессе разработки плана
классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.

Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих

компетенций,

освоения

эффективных

форм

организации

классного

коллектива дважды в год проводится учеба актива школы, на которую
приглашаются лидеры всех классов. На этом уровне самоуправления

решаются следующие задачи: под руководством классного руководителя

создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив
362

обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого
потенциала

обучающихся;

воспитывается

личная

и

коллективная

ответственность за выполнение порученных дел. Оценка деятельности

ученического самоуправления на данном уровне осуществляется в рамках
конкурса «Лучший класс», который проходит в течение всего учебного года.

Оценка деятельности органов самоуправления каждого классного

сообщества

осуществляется

лидерами

активистами

Совета

детского

школьного ученического самоуправления и заместителем директора по
воспитательной работе.
Уровень

общешкольного

коллектива

предполагает

получение

обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. Главным

органом данного уровня самоуправления является Совет школьного

ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов
управления:

сектор

спорта,

лидерский,

чистоты

и

порядка

и

организаторский. На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют со

старшим вожатым, куратором ученического актива из числа педагогических
работников

школы,

представителями

лидеров

педагогического

и

родительского коллектива. При организации общешкольного уровня

самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и

анализ общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий;
разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и
родительского

коллективов;

управление

социально

ориентированной

деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание

деятельности

органов

школьного

ученического

самоуправления разного уровня находит отражение в плане внеурочной
деятельности.

К ежегодным мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных

уровнях самоуправления, относятся: организация встреч с интересными

людьми «Классные встречи», школьных конференций «В мире профессий»,

«НКЛ – наши космические лаборатории», конкурсы классных уголков,
поддержание порядка и чистоты в учебных классах, школе, создание
363

ландшафтного

дизайна

на

пришкольной

территории,

проведение

фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч, выставок,
реализация проекта по благоустройству и оформлению дизайна школьных

помещений «Создаем пространство школы вместе», проведение социальных
акций «Делай добро», «125 блокадных грамм».
Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению

«профориентация»

включает

профориентации,

организацию

школьников;

диагностику

в

и

себя

профессиональное

консультирование

по

профориентационных

просвещение

проблемам

практик

и

профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей

будущей профессиональной деятельности. Реализуя программы курсов
внеурочной деятельности, а также создавая профориентационно значимые
проблемные

ситуации,

педагог

актуализирует

профессиональное

самоопределение обучающихся, формирует позитивный взгляд на труд,
помогает в выбор будущей профессии. Эта работа осуществляется через:


участие

в

реализации

единой

системы

профориентации

обучающихся «Россия – мои горизонты» 6-11 классы: просмотр лекций,

участие в мастер - классах, посещение открытых уроков в онлайн формате,
профориентационная

онлайн-диагностика;

организация

внутренних

процессов реализации через проект «Билет в будущее»; Всероссийские
открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ» - 1-11классы);


освоение

школьниками

курсов

внеурочной

деятельности

(«Профессии моей семьи» (1-4 классы), «В мире современных профессий»
(5-8 классы), «Я выбираю профессию» (9-11 классы);


циклы профориентационных часов общения, направленных на

подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;


профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,

решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
364

определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах

профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;


профориентационные практики: профессиональные пробы, где

школьники узнают на практике, как устроена деятельность специалиста по

выбранной профессии; урок с привлечением работодателя, в ходе которого
учащиеся попробуют себя в данной профессиональной роли; мастер-класс с
участием представителей данной практики (профессии);


экскурсии

на

предприятия

города,

дающие

школьникам

начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;


посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,

тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;



встречи с носителями профессий (очные и онлайн);

индивидуальные консультации психолога для школьников и их

родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии.

Модуль «Ключевые школьные дела»

Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает

участие большая часть школьников. Это комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с

педагогами в единый коллектив. Мероприятия, которые планируются стать
традиционными, станут эмоциональными событиями школы, позволят
воспитать

у

учеников

и

педагогов

чувство

гордости

за

свои

интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности своего
персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего
личностного развития в контексте развития города, страны.
На внешкольном уровне:
•

социальные

проекты
365

–

совместно

разрабатываемые

и

реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (экологической,
патриотической,

трудовой

направленности),

преобразование окружающего школу социума.
•

ориентированные

на

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый

комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других

школ,

деятели

науки

и

культуры,

представители

власти,

общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
•

проводимые

для

жителей

микрорайона

и

организуемые

совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,

фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.

На школьном уровне:
Общешкольные

дела,

связанные

составляющей учебной деятельности:


с

развитием

воспитательной

«Ученик года» – конкурс, который проводится в целях

выявления наиболее значительных учебных достижений учащихся школы,
развития интеллектуальных, познавательных способностей, расширения

кругозора учащихся, а также формирования навыков коллективной работы в

сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и
применения знаний.


День

Знаний

–

традиционный

общешкольный

праздник,

состоящий из серии тематических классных часов, экспериментальных

площадок. Особое значение этот день имеет для учащиеся 1-х и 11-х
классов,

закрепляя

идею

наставничества,

передачи

традиций,

разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе:


Дни наук – фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки,

для учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в
366

ходе фестиваля – научно-практическая конференция и мини-фестиваль
проектов.

Научно-практическая

конференция

содействует

пропаганде

научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся к

научному творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль проектов»
способствует развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену

опытом (между учащимися, педагогами), формированию творческого

мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному
отношению в процессе создания индивидуально - и коллективно значимого
результата (продукта).

 Мета

мероприятий

предметные
(игры,

недели

соревнования,

-

циклы

тематических

конкурсы,

выставки,

викторины), связанные с созданием условий для формирования и
развития

универсальных

учебных

интереса к обучению в целом.

действий

и

повышением

Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых

знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для

приобретения опыта деятельного выражения собственной гражданской
позиции:

 «Выборная кампания» - общешкольная площадка для

формирования основ школьного самоуправления для учащихся 511 классов. В игровой форме учащиеся осваивают все этапы
предвыборной

кампании

(дебаты,

агитационная

кампания,

выборы). По итогам игры формируются органы школьного
самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы
способствуют

развитию

коммуникативных

инициативности,

навыков,

формированию

отношений внутри школьных коллективов.
 Цикл

дел,

посвящённых

Дню

самоопределения,

межличностных

Победы

(акции

«Бессмертный полк»; классные часы; выставки рисунков «Я

помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные
войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства
367

любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к
ветеранам.

Общешкольные дела, направленные на создание условий для

накопления

опыта

самореализации

в

различных

-

массовое

видах

творческой,

спортивной, художественной деятельности, позитивной коммуникации:
 «День

представление,

учителя»

совместная

творческая

театрализованное

работа

педагогов

и

учеников школы с привлечением детских творческих коллективов
и объединений школы.

 «Фабрика новогоднего настроения» – общешкольное

коллективное творческое дело, состоящее из серии отдельных дел
(мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка»,
новогодние праздники для учащихся разных классов), в котором

принимают участие все учащиеся, педагогики и родители. Это КТД
способствует

развитию

сценических

навыков,

проявлению

инициативы, формированию навыков и опыта самостоятельности,
ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и

уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и
ребёнка, педагогов и учащихся.
 «Фестиваль

семейных

театров»

-

общешкольное

мероприятие, совместная творческая работа педагогов, детей и
родителей, задачей которой развитие навыков коллективного
поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения

взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся, развитие

творческих способностей, расширение кругозора в области
театрального, музыкального искусства.

 «Школьная спортивная лига – «Все на старт» – комплекс

соревнований (Веселый старты; шашки, волейбол, баскетбол,
мини-футбол, лёгкая атлетика), направленный на формирование

социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта
ведения

здорового

образа
368

жизни,

популяризацию

спорта,

поддержку спортивных достижений.

 «День рождения школы» – ежегодный праздник, включает

ряд различных мероприятий (акции, фотовыставки, проекты
фотозон,

педагогов,

праздничный
родителей),

концерт,

награждение

способствует

развитию

школьников,
позитивных

межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,

способствует формированию чувства доверия друг к другу,
развивает школьную идентичность подростка.

На уровне классов:
Актуализация

общешкольной

жизни

на

уровне

классов

осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к
жизнедеятельности школы путем организации само- и соуправления.

На уровне начального общего образования совместная направленная

деятельность педагога и школьников начального уровня заключается в
развитии

познавательной,

творческой,

социально-активной

видах

деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных
делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне

основного и среднего образования – через создаваемый совет класса,

который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о
делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным
представителям классного самоуправления.
Система

традиционных

дел

в

классах,

составляющих

воспитательной работы, имеющих общешкольное значение:

ядро

Издание стенгазеты о жизни класса;

«Посвящение в первоклассники и пятиклассники» –

торжественная

церемония,

символизирующая

приобретение

ребенком своего нового социального статуса – школьника;

«Прощание с Букварём» – ежегодная церемония в первых

классах;

День именинника – дело, направленное на сплочение

классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу
369

через проведение различных конкурсов.

Классный час «День матери» – развитие нравственно-

моральных качеств ребенка через восприятие литературных
произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго
сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к
материнскому труду, любви к матери.

Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23

февраля – ежегодное дело, проходит совместно с родителями в
процессе создания и реализации детско-взрослых проектов.

На индивидуальном уровне.

Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной

из возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления,
где распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные
поручения.

Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка

осуществляются через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем

ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы; организацию разновозрастного наставничества.

Создание условий для реализации индивидуального участия детей в

конкурсах

различного

уровня:

помощь

в

подготовке

материалов, создания портфолио, оформления проекта.

конкурсных

Модуль «Внешкольные мероприятия»

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий

предусматривает:

 общие

внешкольные

мероприятия,

в

том

числе

организуемые совместно с социальными партнёрами школы
(научные лаборатории совместно с НГПУ им. К.Минина, встречи с
космонавтами);

 внешкольные тематические мероприятия воспитательной

направленности,

организуемые
370

педагогами

по

изучаемым

в

общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;

 экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр,

драмтеатр, на предприятие и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные,

экологические

туристические

походы,

экскурсии, организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями
изучения

(законными

представителями)

историко-культурных

мест,

обучающихся

событий,

для

биографий,

проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,

деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны (экскурсионные поездки в Болдино, Городец,
Дивеево);

 социальные

проекты

–

ежегодные

совместно

разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы

дел

(благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование

окружающего

школу

социума.

Например,

патриотическая акция «Бессмертный полк», экологическая акция
«Школьный двор».

 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым

отечественным и международным событиям.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при

условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,

способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу

психологического

предупреждает

стрессовые

восприятию ребенком школы.

комфорта,

ситуации,
371

поднимает

способствует

настроение,

позитивному

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной

среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других

участников

образовательных

отношений

по

её

поддержанию, использованию в воспитательном процессе:


созданию,

оформление внешнего вида здания, фасада, холла

при входе в школу государственной символикой Российской
Федерации;


организацию и проведение церемоний поднятия



размещение карт России, портретов выдающихся

(спуска) государственного флага Российской Федерации;

государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства,
Отечества;


искусства,

изготовление,

военных,

героев

и

размещение,

защитников
обновление

художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы

России, региона, местности, предметов традиционной культуры и
быта, духовной культуры народов России;


организацию звукового пространства позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-патриотической

воспитательной направленности, исполнение гимна Российской
Федерации;


оформление и обновление «мест новостей», стендов

в помещениях (холл первого этажа), содержащих новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-

нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся;


совместная

с

детьми

разработка,

создание

и

популяризация особой школьной символики (флаг, эмблема,

значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в
372

торжественные моменты жизни образовательной организации –
во время праздников, торжественных церемоний, ключевых

общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;


экспозиций

подготовку и размещение регулярно сменяемых
творческих

работ,

обучающихся

в

разных

предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;


событийное

оформление

интерьера

школьных

помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового зала,
окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям
(День знаний, Новый год, День Победы) и их периодическая

переориентация, которая служит хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и вне учебные
занятия;
всех



поддержание эстетического вида и благоустройство

помещений

в

школе,

доступных

рекреационных зон, озеленение территории;


озеленение

пришкольной

и

безопасных

территории,

разбивка

клумб, аллей, оборудование во дворе школы спортивных и
игровых

площадок,

доступных

и

приспособленных

для

школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных

зон,

позволяющих

разделить

свободное

пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;


благоустройство

осуществляемое

классными

классных

руководителями

кабинетов,

вместе

со

школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;


акцентирование внимания обучающихся на важных
373

для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы
(стенды, плакаты, инсталляции и др.).

Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)».

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства

предусматривает:


участие представителей организаций-партнёров, в том

числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении

отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия);


участие

представителей

организаций-партнёров

в

проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности;


проведение на базе организаций-партнёров отдельных

уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;


проведение открытых дискуссионных площадок (детских,

педагогических, родительских) с представителями организаций-

партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;


реализация

разрабатываемых
партнёрами

социальных

обучающимися,

благотворительной,

проектов,

педагогами

с

экологической,

совместно

организациями-

патриотической,

трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание

обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.

Социальными

университета

имени

партнерами
Козьмы

МБОУ

Минина,

«Школа

№

34»

Нижегородский

являются:

планетарий,

Нижегородский Губернский педагогический колледж, Центр развития
374

творчества «Созвездие», НИИИСом им. Ю.Е. Седакова.

Благодаря совместной деятельности с партнёрами школы появились

такие проекты как «НКЛ – наши космические лаборатории», проект
«Встреча с космонавтом», «Уроки новой физики».
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:

организацию деятельности педагогического коллектива по

созданию в общеобразовательной организации эффективной
профилактической

жизнедеятельности


деятельности;

среды

как

обеспечения

условия

успешной

безопасности

воспитательной

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и

ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое

сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости);
проведение

коррекционно-воспитательной

работы

с

обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и
с

привлечением

конфликтологов,

сторонних

специалистов

коррекционных

педагогов,

(психологов,

работников

социальных служб, правоохранительных органов, опеки);

разработку и реализацию профилактических программ,

направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и
с

их

окружением;

организацию

взаимодействия;

межведомственного

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,

проекты,

социальных

программы
и

профилактической

природных

рисков

в

направленности

общеобразовательной

организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями,

социальными
375

партнёрами

(антинаркотические,

антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные

детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде,
на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной

безопасности,

антитеррористической

антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);

и

организацию превентивной работы с обучающимися со

сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков

саморефлексии,

самоконтроля,

устойчивости

негативным воздействиям, групповому давлению;

к

профилактику правонарушений, девиаций посредством

организации

деятельности,

альтернативной

девиантному

поведению - познания (путешествия), испытания себя (походы,

спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, художественной);

профилактику расширения групп, семей обучающихся,

требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные).

Модуль «Детские общественные объединения»

Создаваемое на базе школы детское общественное объединение – это

добровольное,

самоуправляемое,

некоммерческое

формирование,

формируемое по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе

общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе

общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от

19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях»
(ст. 5).

Воспитание в детском общественном объединении осуществляется

через:



поддержку

деловых

и

неформальных

отношений,

основанных на соблюдении принципов добровольности, системности,
поддержки инициативы, принципа «право на ошибку», сотрудничества
376

и принципа «естественного роста»;


организацию общественно полезных дел и социально

значимых практик, дающих возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, гимназии, обществу в целом;


сборы

(сбор-старт,

сбор-контакт)

–

формальные

и

неформальные встречи членов детского общественного объединения

для обсуждения вопросов планирования и анализа проведенных
мероприятий;


«Школу актива» для младшего состава, проводимую в

каникулярное время, развивающую первичные навыки общественно

полезной деятельности, способствующую формированию лидерских
качеств у обучающихся;


поддержку и развитие в детском объединении его

традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с

другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении. Данное направление реализуется посредством введения

и распространения символики объединения (эмблема, песня, девиз-

слоган), проведения церемонии посвящения в члены детского


объединения;

организацию участия членов детского общественного объединения в

реализации

практик

Общественно-государственной

организации «Российское движение школьников»;
идею



детско-юношеской

рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие

популяризации

деятельности

детского

общественного

объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т. п.).

Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной

детско - юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи
«Движение

первых»

–

общероссийская

общественно-государственная

детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20
377

июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О

российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств

личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на

воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их

интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости

обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой

школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими

людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный
выбор, способны понять свою роль в обществе.


Одно из направлений РДДМ «Движение первых» -

программа «Орлята России» - уникальный проект, направленный на

развитие социальной активности школьников младших классов в

рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,

родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и

сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где
«один за всех и все за одного».


Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и

Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День
знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери,

День

героев

Отечества,

День

Конституции

РФ,

Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День

космонавтики, Международный женский день, День счастья, День
смеха, День Победы, День защиты детей.


Программа «Юнармия», также является направлением

РДДМ «Движение первых». Юнармейские отряды создаются с целью
378

разностороннего

военно-патриотического,

гражданского,

нравственного воспитания и совершенствования личности детей и

подростков, сохранение и приумножение патриотических традиций,

формирование у молодежи готовности и практической способности к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по
защите Отечества, формирование сплоченного и дружного коллектива.

Основными задачами являются:


воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной

активности, патриотизма, приверженности идеям интернационализма,
противодействия идеологии экстремизма;


изучение

истории

страны

и

военно-исторического

наследия Отечества, развитие краеведения, расширение знаний об
истории и выдающихся людях «малой» Родины;


развитие в молодежной среде ответственности, принципов

коллективизма, системы нравственных установок личности на основе
присущей российскому обществу системы ценностей;


формирование положительной мотивации у молодых

людей к прохождению военной службы и подготовке юношей к
службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;


укрепление



активное приобщение молодежи к военно-техническим



стимулирование

выносливости;

физической

закалки

знаниям и техническому творчеству;

потребности

самосовершенствовании.

Проблема

патриотического

воспитания

в

и

физической

самообразовании
приобретает

и

новые

характеристики и соответственно новые подходы к ее решению как
составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного
самоопределения и становления личности обучающихся.
Модуль «Школьные медиа»

В школе организован Медиа центр. Цель школьных медиа – развитие
379

коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и

сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Основа

деятельности медиа в школе – творческая самоорганизация ребенка через
свободный выбор им форм деятельности редакционного коллектива на
принципах взаимного уважения, коллективного и личного интереса.

Содержанием деятельности педагога, курирующего школьные медиа,

является организация сотрудничества с детьми и детей друг с другом внутри
творческого

объединения,

выстраивание

отношений

доверия,

взаимопомощи, взаимодействия в реальном общественно-значимом деле,

позволяющих: а) взрослому - реализовать свой личностный потенциал

(передать детям социальный, профессиональный, творческий опыт); б)

ребенку - обрести уверенность в своих силах, проявить творческое «Я»,
получить поддержку взрослого, что позитивно влияет на развитие его
личности и формирование мировоззрения.

Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках

следующих видов и форм деятельности:


газета

«Галактика»,

на

страницах

которой

разновозрастный редакционный совет и консультирующих их

взрослых освещает наиболее интересные моменты жизни школы,

популяризирует общешкольные ключевые дела, мероприятия,
размещает созданные детьми рассказы, стихи, репортажи;


Интернет-группа-разновозрастное

сообщество

учащихся и педагогов, поддерживающее группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности школы в информационном
пространстве,

привлечения

внимания

общественности

и

организации виртуальной диалоговой площадки, на которой

детьми, учителями и родителями могут открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;


Школьный теле - канал «Космос 34», который

освещает интересные, важные и значимые события школы,
создает ролики, видеосюжеты к праздникам, конкурсам с
380

акцентом

на

этическое,

эстетическое,

просвещение аудитории.

Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии,

походы

помогают

обучающемуся

патриотическое

расширить

свой

кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться

к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются

благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения

рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти

воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:

-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в

начальных классах их классными руководителями;
-ежегодные

туристическим

походы

на

природу,

экскурсионные

поездки

по

маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и

родителями школьников, после окончания учебного года;

-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в

кинотеатры, театры.

2.3.3 Организация воспитательной деятельности

Программа воспитания реализуется посредством формирования

социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания

уклада,

отражающего

готовность

всех

участников

образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и

регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности.

Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
381

воспитания на всех уровнях общего образования:

- обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственно

среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения;

- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического

коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) по

вопросам воспитания;

- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах

которых

реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,

национальных и пр.)

Кадровое обеспечение

Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример

нравственного и гражданского личностного поведения.

В школе создано методическое объединение классных руководителей,

которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе
в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс

Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по

вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных

вопросов

в

реализации

Мероприятия по подготовке кадров:
-

сопровождение

молодых

рабочей

программы

педагогических

воспитания.

работников,

вновь

поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);

- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам

(в том числе и по вопросам классного руководства);

- контроль оформления учебно-педагогической документации;
-

проведение

конференций,

«круглых

столов»,

семинаров

по

педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;

382

- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по

вопросам воспитания;

- участие в работе городских и региональных методических

объединений представление опыта работы школы;

- участие в работе постоянно действующего методического семинара

по духовно-нравственному воспитанию.

С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по

воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках
проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».

В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей

необходимо установить одну важнейшую, системообразующую, дающую
жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.

Специфика кадров МБОУ «Школа № 34» заключается в большом

количестве молодых специалистов. В связи с чем, в школе запланированы и
проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
педагогов

в

сфере

воспитания,

организацию

научно-методической

поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Формирование

взаимодействии:

социального

заказа

осуществляется

при

Директор школы – осуществляет руководство школой на основе

закона РФ «Об образовании», нормативных документов, и собственной
позиции, выражает заказ властных органов, как на государственном, так и на
местном уровне.

Совет школы – состоит из родителей, учеников-старшеклассников,

представителей учительского коллектива. Совет выражает заказ со стороны
родителей и детей, определяет основные направления воспитательной
работы и ключевые мероприятия.
Педагогический

совет

–

ставит

педагогические

задачи

в

воспитательной работе, подводит итоги и анализирует результаты, вносит
коррективы в план воспитательной работы.
383

Методическое объединение классных руководителей - определяет

основные направления воспитательной работы и ключевые мероприятия,
осуществляет

обмен

опытом

воспитательной

просветительскую функцию.

работы,

несет

Непосредственным осуществлением воспитательной деятельности

занимаются: Заместитель директора по воспитательной работе осуществляет
организационное,

методическое

и

воспитательной работой.

диагностическое

руководство

Классные руководители – осуществляют воспитательную работу с

классами на коллективном и индивидуальном уровне, помогают в
проведении общешкольных дел, ведут работу с родителями.

Учителя-предметники реализуют воспитательную работу через работу

с микрогруппами и отдельными учащимися, проводят тематические
мероприятия в школе.

Ученический актив – образует советы дел по разработке и проведению

школьных акций

и

отдельных

дел,

коллективов, и отдельных детей.

организуют

работу

классных

Совет родительской общественности – может вносить предложения

по вопросам управления и при принятии школой локальных нормативных
актов,

затрагивающих

представителей)

права

и

несовершеннолетних

законные

учащихся,

родителей в воспитательную деятельность школы.

интересы

(законных

привлекает

других

К вспомогательным службам относятся те элементы воспитательной

системы, которые осуществляют специализированное воздействие, работают
по определенным программам:
Блок

дополнительного

объединений и секций в школе.
Социальный

педагог

образования
и

Совет

по

–

организация
профилактике

и
–

работа
ведут

профилактическую работу с группой риска, разбирают правонарушения,
совершенные в школе, проводят мероприятия по профилактике курения,
алкоголизма,

наркомании.

Осуществляет
384

специальную

программу,

направленную на работу с группой риска. Поддерживает связь с ПДН, КДН.
Психологическая

служба

–

состоит

из

педагога-психолога,

социального педагога, осуществляющих мониторинг в школе, а также
индивидуальную работу с детьми, нуждающимися в помощи.

Взаимодействие всех структур даёт определённый положительный

результат. Управление процессом воспитания школы строится исходя из
концептуальных

принципов,

целеполагания,

системообразующей

деятельности, субъектных отношений и освоенной среды.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение

Нормативно-методическое обеспечение реализуется через подготовку

приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания

в

образовательный

процесс,

обновление

содержания

воспитательных программ в целях реализации новых направлений программ

воспитания, подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих
программ.

Обеспечение

содержащих

использования

педагогами

методических

пособий,

«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-

воспитательной работе.

Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной

деятельности:

- Устав МБОУ «Школа №34»;
- Локальные акты:

Положение о Совете обучающихся.
Положение

руководителей.

о

методическом

объединении

Положение о Совете родителей.

Положение о внеурочной деятельности.
Положение о спортивном клубе.

Положение о классном руководстве.

Положение об ученическом самоуправлении.
385

классных

Положение о Совете по профилактике правонарушений

среди обучающихся.

Положение о внешнем виде и правилах поведения

обучающихся.

 Положение по использованию и включению в процесс

обучения и воспитания государственных символов РФ.
Положение о первичном отделении РДШ.

2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявления

активной жизненной позиции обучающихся.

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и

социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения

в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной
деятельности.

Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения

социальной успешности обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование

всех обучающихся о награждении через социальные сети,
проведение награждений на общешкольной линейке);

соответствия процедур награждения укладу жизни школы,

специфической символике, выработанной и существующей в

укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных
обстановке,

присутствии

на

подарков

производится

праздничных

родительской

наставников награждаемых);
прозрачности

правил

в

мероприятиях,

торжественной

общественности,
поощрения,

справедливости при выдвижении кандидатур);

возможно

в

педагогов-

соблюдение

сочетании индивидуального и коллективного поощрения
386

(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает
возможность

коллективную

стимулировать

межличностные

активность

как

индивидуальную,

обучающихся,

противоречия

между

получившими награду и не получившими ее);

так

и

преодолевать

обучающимися,

привлечении к участию в системе поощрений на всех

стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,

представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их

представителей,

представителей;

сторонних

организаций,

их

статусных

дифференцированности поощрений (наличие уровней и

типов наград позволяет продлить стимулирующее действие
системы поощрения).

В школе применяются следующие формы поощрения:



похвальный лист «За отличные успехи в учении»;

похвальная грамота «За особые успехи в изучении

отдельных предметов»;


награждение благодарностями за активное участие в



награждение грамотами за победу или призовое место с

волонтерских и др. акциях;

указанием уровня достижений обучающихся в конкурсах рисунков,
плакатов,

исследовательских

соревнованиях и т.п.


награждение

работ,

родителей

проектов,

(законных

спортивных

представителей)

обучающихся благодарственными письмами за хорошее воспитание
детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.

Использование

всех

форм

поощрений,

а

также

привлечение

благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус,
акции, деятельность соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям

воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
387

среду, взаимоотношения в школе.

Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся

собирают (накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их
достижения, личностные или достижения в группе, участие в деятельности

(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ,
участвовавших в конкурсах и т.д.).

3.5. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ

организуемой

в

школе

воспитательной

работы

осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.

Основными

самоанализ

принципами,

на

основе

которых

осуществляется

воспитательной работы в школе, являются:

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к

воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей,

а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
-

принцип

ориентирующий

развивающего

экспертов

на

характера

осуществляемого

использование

его

анализа,

результатов

для

совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного

развития

школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что

личностное развитие школьников – это результат как социального
388

воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основные

воспитательного
процесса:
Условия

направления

организации

составляющим:

анализа,

организуемого

воспитательной

работы

в

по

школе

четырем

-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;

-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ

направлениям:

организации

воспитательной

работы

по

следующим

- реализация внеурочной деятельности;

- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;

- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.

Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и

анализа ее качества, анкетирование.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,

является динамика личностного развития обучающихся каждого класса, их

достижения в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников
образовательных отношений качеством результатов воспитательной работы.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с

заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете
школы.

Способом

социализации

и

получения

информации

саморазвития

о

школьников

389

результатах

является

воспитания,

педагогическое

наблюдение, диагностика.
Диагностический

инструментарий:

«Методика

диагностики

нравственной

мотивации»,

нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного роста
школьников»,

«Методика

диагностики

«Методика диагностики нравственной самооценки».

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:

-какие прежде существовавшие проблемы личностного развития

обучающихся удалось решить за минувший учебный год;
-какие проблемы решить не удалось и почему;

-какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать

педагогическому коллективу.
Диагностика

«Творческие

достижения

школьников».

Классные

руководители проводят учет результативности участия детей в творческих
конкурсах

и

мероприятиях,

благотворительных

акциях,

социальных

проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
- таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их

анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в
мероприятиях различного уровня.

Заполненные таблицы по всем классам и формируют сводную по

школе. Это дает возможность анализировать результативность участия
школьников в различных конкурсах по всем направлениям воспитательной
деятельности.

Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и

взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной
работы.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,

является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностноразвивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной

работе,

классными

руководителями,

Советом

старшеклассников

родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
390

и

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе

совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,

удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством образовательных
услуг, чаще всего используют анкетирование.

Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию

воспитательной деятельности. Пусть оценят три показателя: качество
организации

деятельности
образования.

внеурочной
классного

деятельности;

руководителя;

качество

качество

воспитательной

дополнительного

Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности

результатами воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются

на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

- качеством совместной деятельности классных руководителей и их

классов;

- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

- качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;

- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;

- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;

- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над

решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
391

Проведение анализа состояния совместной деятельности детей и взрослых
осуществляется через использование одного из методов диагностики анкеты. (Приложение). Ее структура повторяет структуру программы

воспитания с модулями. Тем, кто будет ее заполнять, предлагается оценить

качество организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Заполнить анкету в конце учебного года могут директор, заместители
директора, несколько педагогов, включенных в воспитательную работу,

несколько родителей (действительно хорошо знающие, что происходит в

школе), несколько старшеклассников. Их субъективная оценка поможет
обнаружить ошибки, исправить их, видеть перспективы и стремиться к ним.

Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого

заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Ожидаемые конечные результаты
1.

Совершенствование

статуса

образовательного

конкурентно

способного

учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника,

способной при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг
к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию через расширение
содержания,

посредством

форм

организации

интеграции

дополнительного образования.

с

воспитательной

социальными

системы

партнерами,

школы

системой

2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного

воспитания.

3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей

снижение

факторов

«риска»

и

асоциального

поведения через внедрение современных воспитательных технологий,
применение

эффективных

механизмов

социализации,

формирования

здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов
воспитания.

4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
392

ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при

любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры

3. Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
3.1 Учебный план

Учебный план на 2025-2026 учебный год составлен с целью
обеспечения соответствующего уровня образования учащихся, в том
числе программ углубленного изучения отдельных предметов, с учетом

образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений

Муниципального

бюджетного

учреждения «Школа №34 »

общеобразовательного

учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации

образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями и выполнен в полном
объеме.

Учебный план включает в себя учебные предметы, позволяющие заложить
фундамент

знаний

по

основным

предметам,

обеспечить

уровень,

соответствующий образовательным стандартам и состоит из двух частей –

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.

На уровне среднего общего образования 6 классов. Продолжительность
учебного года среднего общего образования составляет 34 недели. Учебный

план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2312 часов.

В 10-11 классах с учетом образовательного запроса обучающихся и их
родителей (законных представителей) реализуется учебные планы:
393

-технологического профиля, ориентированного на производственную,

инженерную и информационную сферу деятельности, поэтому в рамках
данного

профиля

на

углубленном

информатика, физика;

уровне

изучаются

математика,

-гуманитарного профиля, ориентированного на такие сферы деятельности,

как педагогика, психология, общественные отношения, поэтому в рамках
данного профиля на углубленном уровне изучаются иностранный язык
(английский), история, обществознание;

- социально-экономического профиля, ориентированного на получение

профессий, связанных с социальной сферой, финансами, экономикой,
обработкой

информации,

поэтому

в

рамках

данного

профиля

на

углубленном уровне изучаются обществознание и расширенное изучение
математикки.

В учебных планах 10-11 классов предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального

проекта.

Индивидуальный

проект

выполняется

обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов,

курсов

в

любой

избранной

области

деятельности:

познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется

обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного
времени, отведенного учебным планом.

За счет части, формируемой участниками образовательных отношений в 1011-х классах введен спецкурс, в соответствии с профилем класса.

Уровень максимально допустимой недельной нагрузки в 10-11 классах – 34

часа. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль

объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативамии
эпидемиологическими

требованиям»
394

следующее

Санитарно-

содержание: «Домашнее задание на следующий урок рекомендуется

задавать на текущем уроке, при наличии электронного журнала дублировать
в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения

задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка
доклада,

реферата,

оформление

презентации,

стихотворений),рекомендуется

предоставлять

Использование

средств

времени.

электронных

достаточное

обучения

в

ходе

заучивание

количество
реализации

образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,

внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами».

Промежуточная аттестация включает в себя: промежуточную аттестацию по
итогам учебных периодов и промежуточную аттестацию по итогам
учебного года.

Промежуточная аттестация по итогам учебных периодов представляет
собой процедуру выставления отметки по итогам учебных периодов, и
выставляется

по

каждому

предмету

учебного

плана

как

среднее

арифметическое текущих отметок (при наличии не менее трех отметок или
двух одинаковых отметок), полученных учащимися в текущем учебном

периоде с учетом коэффициентов значимости урока. Отметки «3», «4», «5»
за учебный период не могут быть выставлены, если среди текущих отметок
есть отметка «1».

Промежуточная аттестация по итогам учебного года проводится по всем
предметам учебного плана и включает:
Учебные предметы

Классы
10-11 классы

Русский язык

10-11

Форма

аттестации

промежуточной

Тестирование
395

Литература

10-11

Сочинение

Иностранный язык

10-11

Тестирование

Алгебра

10-11

Тестирование

Геометрия

10-11

Тестирование

и 10-11

Тестирование

Информатика

10-11

Тестирование

История

10-11

Тестирование

Обществознание

10-11

Тестирование

География

10-11

Тестирование

Биология

10-11

Тестирование

Физика

10-11

Тестирование

Химия

10-11

Тестирование

Основы безопасности 10-11

Тестирование

Физическая культура

Сдача

Вероятность
статистика

и защиты Родины

Индивидуальный
проект

10-11

нормативов,

освобожденныхтестирование

10

Защита проекта

396

для

Учебный план 10 классов
Предметна
я
область

Русский язык
и литература
Иностранные
языки
Математика
и
информатик
а

Общественнонаучные
предметы
Естественнонауч
ные предметы
Основы
безопасности
и защиты
Родины
Физическая
культура
Индивидуальный
проект
Грамматика
английского языка
Право
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5ти дневной
неделе) в
соответствии с
действующими

Учебны
е
предмет
ы

Русский язык
Литература
Иностранны
й язык
Алгебра и
начала
математическо
го анализа
Геометрия
Вероятность
и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Основы
безопасности
и защиты
Родины
Физическая
культура

10б
гуманитарный
профиль

10а
10а
технологический технологический
профиль (физика)
профиль
(информатика)
Уровни КолУровни КолУровни Колво
во
во
часов
часов
часов
в
в
в
недел
недел
недел
ю
ю
ю
Обязательная часть
Б
2
Б
2
Б
2
Б
3
Б
3
Б
3
У
5
Б
3
Б
3

Кол-во
часов в
год

68
102
170/102

Б

2

У

4

У

4

68/136

Б
Б

2
1

У
У

3
1

У
У

3
1

68/102
34

Б
У
У
Б
Б
Б
Б
Б

1
4
4
1
1
2
1
1

Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б

1
2
2
1
1
5
1
1

У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

4
2
2
1
1
2
1
1

34/136
136/68
68/136
34
34
68/170
34
34

Б

2

Б

2

Б

2

68

1

34

1

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1

34

1
34

34

397

34

1156

санитарными
нормами

Разговоры о важном

*Курсы внеурочной деятельности

Россия –мои горизонты

1

1

1

34

1

1

1

34

*Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся

Учебный план 11 классов
Предметная
область

Русский язык
и литература

Учебные
предметы

Русский
язык
Литература
Иностранные Иностранны
языки
й язык
Математика и Алгебра и
информатика начала
математичес
кого анализа
Геометрия
Вероятность
и статистика
Информатик
а
Общественно- История
научные
Обществозна
предметы
ние
География
Естественнона Биология
учные
Физика
предметы
Химия
Основы
Основы
безопасности и безопасности
защиты
и защиты

11б
Социальноэкономический
профиль
Уровн Кол-во
и
часов в
неделю
Б
2

11а
Технологический
профиль
(информатика)
Уровн Кол-во
и
часов в
неделю
Б
2

Кол-во часов в
год

Б
Б

3
3

Б
Б

3
3

102
102

У

4

У

4

136

У
У

3
1

У
У

3
1

102
34

Б

1

У

4

68/136

Б
У

2
4

Б
Б

2
2

68
136/68

Б
Б
Б
Б
Б

1
1
2
1
1

Б
Б
Б
Б
Б

1
1
2
1
1

34
34
68
34
34

398

68

Родины

Родины

Физическая
культура
Практическая
экономика
Право

Физическая
культура

Б

2

Б

1

2

68

1

34

1

34

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при
5-ти дневной
неделе) в
соответствии с
действующим
и
санитарными
нормами
Разговоры о важном

34

34

1156

1

1

34

Россия –мои горизонты

1

1

34

399

3.2 Календарный учебный график

С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Суммарная
минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней.
Начало учебного года – 1 сентября
Продолжительность учебного года: 34 недели
Продолжительность учебной недели:
5-9 классы – понедельник – пятница (5 дней)
Продолжительность учебных занятий по четвертям:
1 четверть: 1 сентября - 25 октября 2025г.
2 четверг: 5 ноября 2025 г -29 декабря 2025 г.
3 четверть:12 января – 27 марта 2026 г.
4 четверть: 6 апреля – 26 мая
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с учебным планом МБОУ
«Школа № 34» на 2025-2026 учебный год.
Сроки и продолжительность каникул:
 осенние каникулы — с 25 октября по 2 ноября 2025 года;
 зимние каникулы — с 31 декабря 2025 года по 11 января 2026 года;
 весенние каникулы — с 28 марта по 5 апреля 2026 года;
 летние каникулы — с 27 мая по 31 августа 2026 года.
Окончание учебного года: 26 мая 2026 г.
Окончание учебного года: для 11 классов – после прохождения государственной
итоговой аттестации для 10 классов - 26 мая 2026г.
3.3 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы основан на Федеральном календарном плане
воспитательной работы и является единым для образовательных организаций; реализуется
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы могут проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
400

терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
401

19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 вгуста: День российского кино

3.4 Характеристика условий реализации основной образовательной
программы.
Система условий реализации программы среднего общего образования, созданная в
Школе соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования обучающимися;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

402

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
региона, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников лицея, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление лицеем с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы СОО в рамках сетевого
403

взаимодействия могут использоваться ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.

410