АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
департамент образования
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 34»
Гагарина ул., д.101Б, г. Нижний Новгород/городской округ город Нижний Новгород, 603107, тел. (831)435-17-05,
e-mail: s34_nn@mail.52gov.ru, https://34.nnovschool.ru/

ПРИНЯТА
педагогическим советом
МБОУ «Школа №34»
протокол от 26.12.2025 №3

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ «Школа №34»
от 26.12.2025 №473.1-О

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
«ШКОЛА № 34»

город Нижний Новгород

1

Оглавление

Раздел

стр.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………………….

3

1.1 Пояснительная записка..............................................................................................

3

1.2 Планируемые результаты освоения ООП ООО......................................................

5

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО...

7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................

15

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе

15

внеурочной деятельности), учебных модулей………………………………………
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ………………..

17

2.3. Рабочая программа воспитания...............................................................................

34

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ..............................................................................

66

3.1 Учебный план основного общего образования......................................................

66

3.2. Календарный учебный график.................................................................................

71

3.3. План внеурочной деятельности .............................................................................

72

3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………………………..

76

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2

1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 34» (далее – МБОУ «Школа
№34») является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся,
на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
В Программе отражены тенденции изменения школы и охарактеризованы главные
направления модернизации ее деятельности: организация общеобразовательного процесса и
управление школой на основе инновационных технологий. Основные направления отражают
систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития школы.
Целями реализации ООП ООО являются:
• организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
• создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
• организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
3

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
• организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
• создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
• принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
• принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
• принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
• принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
• системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
• принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
• принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
4

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9
марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
Планируемые результаты освоения ООП ООО МБОУ «Школа №34» соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
5

экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
1.2.2. Метапредметные результаты включают:
• освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
• познавательными универсальными учебными действиями;
• коммуникативными универсальными учебными действиями;
• регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.3. Предметные результаты включают:
• освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
6

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности МБОУ «Школа №34»
являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Длительность
контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с
целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый). Длительность
практической работы, являющейся формой организации учебного процесса, направленной на
выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивные и
иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45
минут). При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества подготовки обучающихся;
-итоговую аттестацию .
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ «Школа №34» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
7

способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов; использование комплекса оценочных процедур
для выявления динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования; использование разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения; использование форм работы,
обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка); использование мониторинга
динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной
организации; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач); коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения
и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
8

для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером); регулятивными
универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.

Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

Таблица 1

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

1
1.1
1.1.1
1.1.2

Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

1.1.3

1.1.4
1.1.5
1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

9

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2
2.2.1

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД

Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и
иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
10

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3

разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой
Регулятивные УУД

Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и
брать ответственность за решение

Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

Эмоциональный интеллект

3.4
3.4.1

Принятие себя и других

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ
«Школа №34» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
11

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый доклад и другие); художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет,
иное конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности: познавательных универсальных
учебных действий, включающих способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, умение поставить проблему и выбрать способы ее решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других; предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий; регулятивных универсальных учебных
действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях; коммуникативных
универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО. Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
12

-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ «Школа №34» с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. 2.27.3. В
текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета МБОУ «Школа №34». Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО и с учетом федеральных рабочих программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей включают
следующие разделы:
1) Содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета внеурочной деятельности), учебного
модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических часов. В тематическом
планировании указывается возможность использования электронных (цифровых)
образовательных ресурсов.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы
воспитания.
Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, являются приложением к ООП ООО. Рабочие программы учебных предметов,
курсов, и курсов внеурочной деятельности могут быть реализованы с применением
14

электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в соответствии с
локальными нормативными актами МБОУ «Школа № 34». Формы электронного обучения и
цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны
в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю. Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей являются приложением к ООП ООО и имеют сквозную нумерацию.
2.1.2 Рабочие программы учебных предметов , учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), предусмотренных к изучению при получении основного общего
образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС ООО, приведено в
Приложении 1 к данной основной образовательной программе и размещены на официальном
сайте МБОУ «Школа № 34».
Предметные области
Учебные предметы
№ Приложения
к ООП ООО
Русский язык и
Русский язык
1.1
литература
Литература
1.2
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
1.3
Математика и
Математика
1.4
информатика
Информатика
1.5
Общественно-научные История
1.6
предметы
Обществознание
1.7
География
1.8
Естественнонаучные
Физика
1.9
предметы
Химия
1.10
Биология
1.11
Искусство
Изобразительное искусство
1.12
Музыка
1.13
Технология
Труд (технология)
1.14
Физическая культура и Физическая культура
1.15
основы безопасности и Основы безопасности и защиты Родины
1.16
защиты Родины
2.1.3 Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений.
Полное изложение рабочих программ курсов по выбору, предусмотренных к реализации на
уровне основного общего образования, приведено в Приложении № 2 к данной основной
образовательной программе и размещены на официальном сайте МБОУ «Школа № 34».
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей. На период составления основной образовательной программы к таким предметам
относятся:
15

Учебные предметы, курсы по выбору
Родной язык (русский)
Физическая культура
Избранные вопросы математики
Учимся жить в правовом государстве. Права и обязанности
подростков от 14 до 18 лет

№ Приложения к
ООП ООО
2.1
2.2
2.3
2.4

2.1.4 Содержание курсов внеурочной деятельности
Курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«Здоровым быть здорово»
«Твой выбор»
«Интеллектуальные игры»
«Будущее в настоящем»
«Мир визуально-пространственных искусств»
«Кругозор»
«Познай себя»
«Уроки финансовой грамотности»
«Функциональная грамотность»
«Наукоград-34»
«Спортивные игры»

№ Приложения к
ООП ООО

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1 Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
должна обеспечивать: развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся; формирование опыта применения УУД в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач; повышение эффективности
усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование навыка участия в
различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах; овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие
компетенций обучающихся в области использования ИКТ; на уровне общего пользования,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;

16

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.

17

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров. Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа. Выявлять закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии. Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев. Выявлять (в
рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом. Выявлять дефицит
литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи. Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент. Формулировать
в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского
проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою
позицию, мнение. Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других. Формулировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в
выборе и интерпретации литературного объекта исследования. Самостоятельно составлять
план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой. Овладеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений. Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
18

средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной
задачей. Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации. В процессе чтения текста прогнозировать его
содержание (по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом. Находить и формулировать аргументы,
подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках. Самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация,
таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки. Оценивать надежность
литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме. Выражать свою
точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников. Формулировать
цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения. Управлять собственными эмоциями, корректно
выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой). Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
19

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы. Анализировать, устанавливать аналогии, между
способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков. Сравнивать,
упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного
языка, разные типы высказывания. Моделировать отношения между объектами (членами
предложения, структурными единицами диалога и другие). Использовать информацию,
извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и
письменных высказываниях. Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы. Распознавать
свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов). Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки,
буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и другие). Пользоваться
классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим). Выбирать,
анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных
формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием). Прогнозировать содержание текста по
заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста;
устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев. Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания. Фиксировать информацию доступными
средствами (в виде ключевых слов, плана). Оценивать достоверность информации,
полученной из иноязычных источников. Находить аргументы, подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных источниках; выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения. Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации). Анализировать и
восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами. Выстраивать и
представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в
виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений). Публично представлять
на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая
формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование универсальных
учебных регулятивных действий Удерживать цель деятельности; планировать выполнение
учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности. Планировать организацию
совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы. Оказывать влияние на речевое поведение партнера
20

(например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации. Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий. Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов. Различать свойства и признаки объектов. Сравнивать, упорядочивать,
классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры
и другие. Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами. Анализировать изменения и находить закономерности. Формулировать и
использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы. Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему. Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример. Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях. Создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение. Доказывать,
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику. Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных. Переводить вербальную информацию в
графическую форму и наоборот. Выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения учебной или практической задачи. Распознавать неверную
информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных. Находить
ошибки в неверных утверждениях и исправлять их. Оценивать надежность информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
21

безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни
в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве. Понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, в том числе при создании информационного продукта. Принимать цель совместной
информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы. Выполнять свою часть работы с
информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды. Оценивать качество
своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий. Удерживать цель
деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации. Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной. Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков
или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся. Объяснять общности происхождения и эволюции
систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды. Исследование
процесса испарения различных жидкостей. Планирование и осуществление на практике
химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие). Выполнять задания по тексту
(смысловое чтение). Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы Интернета. Анализировать современные источники о
вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения
здоровья человека.
22

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах. Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких человек. Координировать свои действия с
другими членами команды при решении задачи, выполнении естественнонаучного
исследования или проекта. Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности. Анализ и выбор различных подходов к принятию решений
в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей. Выработка оценки
ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана
изменения ситуации в случае необходимости. Объяснение причин достижения
(недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи,
выполнении естественно-научного исследования. Оценка соответствия результата решения
естественнонаучной проблемы поставленным целям и условиям. Готовность ставить себя на
место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме,
интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы,
намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты. Составлять
синхронистические и систематические таблицы. Выявлять и характеризовать существенные
признаки исторических явлений, процессов. Сравнивать исторические явления, процессы
(политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах)
и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие). Выявлять причины и
следствия исторических событий и процессов. Осуществлять по самостоятельно
составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории
своего родного края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость. Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме
23

правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций. Сравнивать формы политического участия (выборы
и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право. Определять
конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта. Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст. Вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций. Использовать полученные знания для
публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан. Объяснять причины смены дня и ночи и времен года. Устанавливать
эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений. Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику. Классифицировать острова по происхождению. Формулировать оценочные
суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности
человека с использованием разных источников географической информации. Самостоятельно
составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме. Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем. Представлять
результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания). Проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе. Исследовать
несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей. Анализировать и интерпретировать
историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о
его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям). Сравнивать данные разных источников исторической
информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов. Выбирать оптимальную форму представления
результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие). Проводить поиск необходимой исторической
информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей. Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
24

особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России. Находить, извлекать и использовать информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной. Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи. Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план. Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ. Представлять информацию
в виде кратких выводов и обобщений. Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях. Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи. Принимать участие в обсуждении открытых
(в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией. Оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам. Анализировать
причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из
конфликтной ситуации. Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии. Осуществлять
совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества. Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности. Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам"
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении. Сравнивать
результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов. Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры
и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и другого). Определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
25

исторической литературе. Самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(далее - УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД. С учетом вероятности возникновения
особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места
проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования; на
овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
26

Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование
актуальности исследования; планирование (проектирование) исследовательских работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария); собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы; описание процесса
исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде
конечного продукта; представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены
на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований: предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие: урок-исследование; урок с использованием интерактивной беседы в
исследовательском
ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование: учебных
исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ? Как (каким образом)... в какой
степени повлияло... на... ? Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ? Что произойдет... как
изменится..., если... ? мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад,
реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям. Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
27

Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности. Особенность УИД
обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется
достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются: социально-гуманитарное; филологическое; естественнонаучное; информационнотехнологическое; междисциплинарное. Основными формами организации УИД во
внеурочное время являются: конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью,
телемост; исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии; научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов: письменная исследовательская
работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование; оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений: определять оптимальный путь
решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде
реального "продукта"; максимально использовать для создания проектного "продукта"
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос "Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?".

28

Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление
плана работы; сбор информации (исследование); выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта; рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы
на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство,
им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования: предметные
проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного
знания и способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование
областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем: Какое средство
поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)? Каким должно быть средство для
решения проблемы... (опишите, смоделируйте)? Как спроводить средство для решения
проблемы (дайте инструкцию)? Как выглядело... (опишите, реконструируйте)? Как будет
выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное; естественнонаучное; социально-ориентированное; инженерно-техническое;
художественно-творческое; спортивно-оздоровительное; туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели;
практикумы.
29

Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются: материальный продукт
(объект, макет, конструкторское изделие и другие); медийный продукт (плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм и другие); публичное мероприятие (образовательное
событие, социальное мероприятие (акция), театральная постановка и другие); отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы; умение планировать и работать по плану; умение реализовать проектный
замысел и оформить его в виде реального "продукта"; умение осуществлять самооценку
деятельности и результата, взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается: качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность); качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации); качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения); уровень коммуникативных умений (умение отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии).
Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ООП и РП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями;
-определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы
по развитию УУД;
-определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
-разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
-конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

30

-разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
-организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
- организация и проведение систематических консультаций с учителями-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
-организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся; организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
-организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию
УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем). На подготовительном этапе команда
образовательной организации может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД; определять состав детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий; анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне; анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации. На основном этапе
может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и
механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования к
условиям реализации программы развития УУД. На заключительном этапе может
проводиться обсуждение хода реализации программы на методических семинарах (возможно,
с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам необходимо, чтобы на регулярной основе проводились методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и
методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
3 Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
31

C целью разработки и реализации программы формирования УУД в МБОУ «Школа №34»
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ООП ООО и РП, выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД; определение способов
межпредметной
интеграции, обеспечивающей
достижение данных
результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое); определение этапов и форм
постепенного усложнения деятельности обучающихся по овладению УУД; разработка общего
алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса (предметный и
метапредметный); разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД; конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций; разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся; разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД; организация и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД; организация и проведение систематических
консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе; организация и проведение систематических консультаций с
учителями-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе; организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся; организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся; организация
отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию УУД у
обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой реализуется несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем). На подготовительном этапе команда может
провести следующие аналитические работы: рассматривать, какие рекомендательные,
теоретические, методические материалы могут быть использованы в школе для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД; определять состав детей с
особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий; анализировать результаты обучающихся по линии развития
УУД на предыдущем уровне; анализировать и обсуждать опыт применения успешных
практик, в том числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации. На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД. На
заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на методических
семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций).
32

В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам на регулярной основе проводятся методические советы для
определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
улучшить возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 34 (далее - школа, МБОУ «Школа
№ 34») составлена в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания для
образовательных организаций.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Раздел1. Целевой.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Школа №34» определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Школа №34» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
33

задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
1.2. Личностные результаты освоения образовательных программ
Личностные результаты освоения образовательных программ обучающимися включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Школа №34» планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
34

ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
- гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
- патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
- духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
- экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
- ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства. На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
35

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России,
праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе
Патриотическое воспитание
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа,
своего края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги, и трудовые достижения своих земляков,
жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа, других
народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
36

Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям народов
России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия
народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и родному
языку, литературе, культурному наследию многонационального народа России
Эстетическое воспитание
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве
Физическое воспитание
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и
других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в
семье, школе, своей местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на
основе изучаемых предметных знаний.
37

Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных интересов и потребностей
Экологическое воспитание
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности
Познавательное воспитание
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МБОУ «Школа №34» Приокского района г. Нижнего Новгорода построена в новом ЖК
«Гагаринские высоты». Строительство школы стало импульсом развития территории
микрорайона, привлечением внимания молодежи, семей с детьми. Так школа занимает
позицию нового центра образования, которое формирует социокультурное пространство
района, города.
38

Особенностью школы является концепция «Школа полного дня» - образовательная
организация, позволяющая наиболее полно объединить учебную и внеурочную сферы
деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, сформировать образовательное
пространство учреждения, способствующее реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся, объединить в единый функциональный комплекс
образовательные, развивающие и воспитательные процессы.
Единство в рамках одной общеобразовательной организации подразумевает: стандарты,
наличие проектной деятельность, курсы внеурочной деятельность, дополнительное
образование. Это когда все перечисленные компоненты объединены единой программой,
едиными требованиями. Непрерывное же образование ребенка заключается в том, что
внеурочная деятельность, дополнительное образование, проектная деятельность дополняют
и расширяют знания по основной программе, тем самым повышая общую результативность
и успеваемость.
Так МБОУ «Школа № 34» является участником национального проекта образования «Успех
каждого ребенка». В рамках проекта в школе открыты программы дополнительного
образования по следующим направленностям: художественная, социально-педагогическая,
техническая, спортивная, естественно-научная, туристическая.
Еще одной особенностью уклада школы является концепция - «Школа молодого педагога».
С целью внедрения этой особенности новой школы руководством образовательного
учреждения выстроена траектория партнёрских отношений с учреждениями культуры,
образования и предприятиями города. Так МБОУ «Школа №34» Приокского района
Нижнего Новгорода стала школой-партнером Нижегородского государственного
педагогического университета имени Козьмы Минина. Это позволило сформировать
молодой современный педагогический коллектив, нацеленный на результат совместного
учебного, научного, творческого труда.
Партнерами школы также являются: Нижегородский планетарий, Нижегородский
Губернский педагогический колледж, Центр развития творчества «Созвездие», НИИИСом
им. Ю.Е. Седакова.
Эти особенности определяют вектор уклада школьной жизни:

от образовательной программы школы с приоритетом на учебную деятельность (осн
овные знания ученик получает во время учебного процесса) к образовательной программе
с равными приоритетами урочной деятельности и дополнительного образования.

инженерно-технологическая профориентация учащихся.

формирование детско-взрослых общностей как форма организации образовательных
практик.

социально-ориентированные инициативы учащихся как ресурс воспитательной рабо
ты и результат проектной деятельности учащихся.
В школе создаются условия, при которых значимое дело становится для ребенка сначала
практикой участия, в дальнейшем переходит на уровень разработки и реализации
инициативы ученика.
Ключевыми моментами воспитательной системы в школе являются события, участие
в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих знаний,
способностей и навыков творчества, воспитывая у всех участников образовательного
процесса чувство гордости за свои интеллектуальные и творческие достижения, осознание
важности своего персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего
личностного развития в контексте развития города, страны.
39

В основе системы воспитания школы – построение атмосферы сотрудничества,
творчества, взаимообучения и поддержки, целесообразность и не шаблонность воспитания
как основа всей образовательной системы школы.
В школе функционируют Совет старшеклассников, первичное отделение РДШ, отряд
ЮИД, Дружина юного пожарного. Работает школьный пресс центр и школьный телеканал
«Космос 34». Созданы и успешно включены в воспитательную деятельность школы Совет
родителей и Совет Отцов.
Программа воспитательной работы МБОУ «Школа №34» является ориентиром для
каждого педагога школы, будь то классный руководитель или учитель-предметник, при этом
школа рассматривается как единая, целостная воспитательная система. Программа
реализуется в каждом классном коллективе через программу воспитательной работы
классного руководителя, имеет непосредственный выход на общешкольный уровень через
реализацию социально-педагогических проектов, предметную внеклассную работу
учителей-предметников, проведение КТД.
Воспитательная система включает в себя три взаимосвязанных блока, способствующих
удовлетворению разнообразных потребностей школьников и формированию ключевых
компетентностей: воспитательная работа в процессе обучения; внеурочная деятельность;
внешкольная деятельность.
При организации воспитательной работы большое внимание уделяется
профессиональной ориентации школьников.
Для педагогического коллектива школы главной ценностью в построении
воспитательной работы является поддержка ученика в стремлении своего
интеллектуального, творческого, социального развития и раннего профессионального
самоопределения.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Школьный урок»
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного
процесса наряду с обучением. Дополняя друг, друга обучение и воспитание служат единой
цели: целостному развитию личности школьника. Реализация школьными педагогами
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способ
ствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечен
ию их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной де
ятельности;

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, пра
вила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебн
ой дисциплины и самоорганизации;

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информаци
ей - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу
выработки своего к ней отношения;

использование воспитательных возможностейсодержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления чел
40

овеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, зада
ч для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:интеллектуальныхигр
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где пол
ученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; группов
ой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодейс
твию с другими детьми;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию де
тей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспев
ающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничес
тва и взаимной помощи;

инициирование, поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публи
чного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрен
ия.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и
изобретениями.
Одной из особенностей урочной деятельности в рамках реализации длительной
образовательной игры является организация полипредметных погружений, которые
позволяют расширить знания обучающихся по теме игры, показывают практическую
значимость полученных знаний. Возможны два варианта организации таких погружений:

квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы станции лежат
задания, выполняя которые учащиеся получают баллы, в зависимости от качества выполн
ения заданий. Команды для квест-игры создаются случайным образом, являются разново
зрастными, в командах старшие помогают младшим выполнять свою часть задания;

уроки-лаборатории, продолжительность которых составляет два академических ча
са. Основные методы обучения на данных уроках частично-поисковый и исследовательск
ий, цель таких уроков - открытие нового знания на основе материала, выходящего за рам
ки школьной программы. Данные уроки, обучающиеся выбирают на основе своих интере
сов накануне погружения. В день погружения учащийся может посетить два урока-лабор
атории. На уроках формируются разновозрастные группы.
Связующим звеном, позволяющим отследить промежуточные результаты реализации
длительной образовательной игры, являются полипредметные декады, которые призваны
усилить образовательный эффект путем объединения фактического материала и
эмоционально-ценностного отношения к нему. Такие полипредметные декады требуют не
только объединения усилий учителей предметников, но и классных руководителей, а также
привлечения психолога, социального педагога, библиотекаря.
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные
взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом развивается системность
41

мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными понятиями, благодаря
межпредметным погружениям и полипредметным декадам формируется целостная
картина мира. Немаловажное значение имеет воспитательный эффект полипредметного
подхода – скоординированные усилия учителей-предметников и классных руководителей
позволяют усилить воспитательный потенциал учебных предметов, показать
практическую значимость знаний, развивают способности обучающихся.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися класса; работу с учителями-предметниками; работу
с родителями (законными представителями). Подробнее о некоторых направлениях.
Работа с классом:

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, ока
зание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в Школе;

организация интересных полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них де
тей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализовать
ся, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:

Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя, посвященн
ые юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способ
ствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющ
ие лучше узнать и полюбить свою Родину; игровые, способствующие сплочению коллект
ива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направ
ленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спо
рные вопросы; организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровь
есберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.

«День сюрпризов». Дело, организованное одной из групп одноклассников (5-7 чел
овек). Это может быть КВИЗ, мастер-класс, игровая программа. Ребята самостоятельно
или совместно с классным руководителем готовят сюрприз для всего класса. Целью являе
тся творческая самореализация детей посредством игровой деятельности, воспитание уме
ния работать в команде, согласовывать свои действия.

Проект «Нескучные каникулы». Включает цикл интеллектуально развлекательных
театрально – игровых, спортивных программ, организованных классным руководителем в
каникулярное время. Проект «Нескучные каникулы» несет минимальные затраты и полно
е участие всех детей в программах проекта, способствует развитию интеллектуальных и т
ворческих способностей, занятости детей в каникулярное время, привлечению родителей
к совместной деятельности.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива используют разнообразные
формы. Это экскурсии, походы в театры, посещение концертных и спортивных площадок,
организуемые вместе с родителями; празднования дней рождения детей, класса,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления;
42

регулярные внутри классные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни коллектива.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
повышения педагогической компетенции родителей, которые должны правильно
организовать процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он вырос
образованным и воспитанным человеком, готовым трудиться в современном обществе на
благо своей страны. Родители активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:

Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний
по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.

Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную
культурно-досуговую, общественнополезную и спортивнооздоровительную деятельность

Презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских
и родительского лектория.

Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
Работа с родителями или законными представителями осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 родители являются обязательной частью государственно-общественного управления
школы (Совет школы, Общешкольный родительский комитет и Совет отцов), участвующ
ие в управлении образовательной организацией, решении вопросов воспитания и социали
зации их детей;
 семейные клубы «Семейные мастерские», предоставляющие родителям, педагогам и
детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и со
веты от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 в рамках проекта «Профориентация» родители проводят экскурсии профориентацион
ной направленности;
 общешкольное мероприятие: «Семейный велопробег», «Фестиваль семейных театров
», «Семейный фестиваль национальной кухни».
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуац
ий;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновен
ия острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий пед
агогов и родителей.
43

Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, ко
торые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и довери
тельными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные со
циально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской поз
ицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых тра
диций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу учащимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира: объединения дополнительного образования:
«Юный химик», «Химическая лаборатория», «Робототехника», курс внеурочной
деятельности «Учусь создавать проект».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации учащихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное
развитие:
объединения
дополнительного
образования
«Музыкальный театр», «ИЗО-студия», хореографический коллектив «Звездный дождь».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций учащихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: объединение
дополнительного образования «Школа общения».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие учащихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых: объединения
дополнительного образования «Шахматы», «Волейбол».
Значимая роль отводится циклу внеурочных занятий «Разговоры о важном»,
основные темы которых связаны с ключевыми аспектами жизни человека в современной
России.
44

Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17).
Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического самоуправления, а
именно через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов
не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:

организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучаю
щихся школы, классов), избранных обучающимися;

представление органами ученического самоуправления интересов, обучающихся в
процессе управления школы;

защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав, обуча
ющихся;

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуж
дении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ «Школа №34»
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного
общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей
родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе
разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих компетенций,
освоения эффективных форм организации классного коллектива дважды в год проводится
учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов. На этом уровне
самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного руководителя
создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив обучающихся;
создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала обучающихся;
45

воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение порученных дел.
Оценка деятельности ученического самоуправления на данном уровне осуществляется в
рамках конкурса «Лучший класс», который проходит в течение всего учебного года.
Оценка деятельности органов самоуправления каждого классного сообщества
осуществляется лидерами активистами Совета детского школьного ученического
самоуправления и заместителем директора по воспитательной работе.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня
самоуправления является Совет школьного ученического самоуправления, который
состоит из лидеров всех секторов управления: сектор спорта, лидерский, чистоты и
порядка и организаторский. На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют со
старшим вожатым, куратором ученического актива из числа педагогических работников
школы, представителями лидеров педагогического и родительского коллектива. При
организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и внедрение инициатив ученического,
педагогического и родительского коллективов; управление социально ориентированной
деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления
разного уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности.
К ежегодным мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях
самоуправления, относятся: организация встреч с интересными людьми «Классные
встречи», школьных конференций «В мире профессий», «НКЛ – наши космические
лаборатории», конкурсы классных уголков, поддержание порядка и чистоты в учебных
классах, школе, создание ландшафтного дизайна на пришкольной территории, проведение
фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч, выставок, реализация проекта по
благоустройству и оформлению дизайна школьных помещений «Создаем пространство
школы вместе», проведение социальных акций «Делай добро», «125 блокадных грамм».
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профориентационных практик и профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Реализуя программы курсов внеурочной
деятельности, а также создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
педагог актуализирует профессиональное самоопределение обучающихся, формирует
позитивный взгляд на труд, помогает в выбор будущей профессии. Эта работа
осуществляется через:



участие в реализации единой системы профориентации обучающихся
«Россия – мои горизонты» 6-11 классы: просмотр лекций, участие в мастер - классах, пос
ещение открытых уроков в онлайн формате, профориентационная онлайн-диагностика;
организация внутренних процессов реализации через проект «Билет в будущее»; Всерос
сийские открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ» - 1-11классы);



освоение школьниками курсов внеурочной деятельности («Профессии моей семьи»
(1-4 классы), «В мире современных профессий» (5-8 классы), «Я выбираю профессию» (911 классы);
46



циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьн
ика к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;



профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), рас
ширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о досто
инствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельн
ости;



профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают
на практике, как устроена деятельность специалиста по выбранной профессии; урок с при
влечением работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в данной профессион
альной роли; мастер-класс с участием представителей данной практики (профессии);



экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;



посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических про
фориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в СПО и
вузах;




встречи с носителями профессий (очные и онлайн);

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопр
осам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Модуль «Ключевые школьные дела»
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Мероприятия, которые планируются стать традиционными, станут эмоциональными
событиями школы, позволят воспитать у учеников и педагогов чувство гордости за свои
интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности своего персонального
вклада в достижения школы, понимание перспектив своего личностного развития в
контексте развития города, страны.
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
•
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности:
47


«Ученик года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее
значительных учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных, познав
ательных способностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования навыков
коллективной работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения
и применения знаний.

День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день
имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов,закрепляя идею наставничества,передачи традиций
разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе:

Дни наук – фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки, для учащи
хся 1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе фестиваля – научно
-практическая конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая конференц
ия содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации,привлечению
учащихся к научному творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль проектов»
способствует развитию умений, навыков проектной деятельности,обмену опытом между
учащимися, педагогами, формированию творческого мышления, навыков и опыта самосто
ятельной работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально и
коллективно значимого результата (продукта).

Мета предметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревн
ования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирован
ия и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в це
лом.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции:

«Выборная кампания» - общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме учащиеся осваи
вают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По
итогам игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащих
ся всей школы способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникатив
ных навыков, формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.

Цикл дел, посвящённых Дню Победы (акция «Бессмертный полк», кл.часы;
выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов«Строки, опаленные войной»
уроки мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за герои
зм народа; уважения к ветеранам.
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации:

«День учителя» - массовое театрализованное представление, совместная тво
рческая работа педагогов и учеников школы с привлечением детских творческих коллект
ивов и объединений школы.

«Фабрика новогоднего настроения» – общешкольное коллективное творческ
ое дело, состоящее из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогод
няя игрушка», новогодние праздники для учащихся разных классов), в котором принимаю
т участие все учащиеся, педагогики и родители. Это КТД способствует развитию сцениче
ских навыков, проявлению инициативы, формированию навыков и опыта самостоятельно
сти, ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу
48

улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.

«Фестиваль семейных театров» - общешкольное мероприятие, совместная
творческая работа педагогов, детей и родителей, задачей которой развитие навыков колле
ктивного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи ро
дителя и ребёнка, педагогов и учащихся, развитие творческих способностей, расширение
кругозора в области театрального, музыкального искусства.

«Школьная спортивная лига – «Все на старт» – комплекс соревнований (Вес
елый старты; шашки, волейбол, баскетбол, мини-футбол, лёгкая атлетика), направленный
на формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения
здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.

«День рождения школы» – ежегодный праздник, включает ряд различных
мероприятий (акции, фотовыставки,проекты фотозон, праздничный концерт, награждение
школьников, педагогов, родителей), способствует развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, способствует формированию чувства до
верия друг к другу, развивает школьную идентичность подростка.
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к
участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На
уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который
отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни
путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:

Издание стенгазеты о жизни класса;

«Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная церемония, сим
волизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;

«Прощание с Букварём» – ежегодная церемония в первых классах;

День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на ува
жительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.

Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания,
доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду
любви к матери.

Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное
дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрос
лых проектов.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
49

Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка
осуществляются через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного
наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальн
ыми партнёрами школы (научные лаборатории совместно с НГПУ им.К.Минина, встречи
с космонавтами);

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с роди
телями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, экологические туристические походы, экскурсии, организуемые пед
агогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в этой мест
ности российских поэтов, писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных
ландшафтов, флоры и фауны (экскурсионные поездки в Болдино, Городец, Дивеево);

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые шко
льниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотическ
ой, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума. Например, патриотическая акция «Бессмертный полк», экологическая акция
«Школьный двор».

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и между
народным событиям.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной с
имволикой Российской Федерации;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)государственного флага Россий
ской Федерации;
50

 размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей России, дея
телей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечест
ва;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,региона
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов Росс
ии;
 организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной,гражданско-па
триотической воспитательной направленности,исполнение гимна РФ;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа)
содержащих информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравствен
ного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обуча
ющихся;
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.), использу
емой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образоват
ельной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых обще
школьных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ, обучающ
ихся в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях, происходящ
их в школе, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекре
аций, актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям
(День знаний, Новый год, День Победы) и их периодическая переориентация, которая с
лужит хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
вне учебные занятия;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе, доступны
х и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих раздели
ть свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вмес
те со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию, тво
рческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководите
ля со своими детьми;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях правилах
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с дого
ворами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей програ
ммы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, гос
ударственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия);

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, в
неурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направле
нности;
51


проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольн
ых мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок(детских,педагогических, родитель
ских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, рег
иона, страны;

реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, пед
агогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобраз
ование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ «Школа № 34» являются: университета имени
Козьмы
Минина,
Нижегородский
планетарий,
Нижегородский
Губернский
педагогический колледж, Центр развития творчества «Созвездие», НИИИСом им. Ю.Е.
Седакова.
Благодаря совместной деятельности с партнёрами школы появились такие проекты
как «НКЛ – наши космические лаборатории», проект «Встреча с космонавтом», «Уроки
новой физики».
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразо
вательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности, ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обуча
ющихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости);

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска сил
ами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохрани
тельных органов, опеки);

разработку, реализацию профилактических программ,направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразователь
ной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальным
и партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в дестр
уктивные детские и молодёжные объединения,культы,субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожног
о движения, противопожарной безопасности, антитеррористической, антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одо
бряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению - познания (путешествия), испытания себя (похо
ды, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной
52

художественной);

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной пс
ихолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запу
щенные).
Модуль «Детские общественные объединения»
Создаваемое на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, формируемое по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

поддержку деловых и неформальных отношений, основанных на соблюдении прин
ципов добровольности,системности,поддержки инициативы, принципа«право на ошибку»
сотрудничества и принципа «естественного роста»;

организацию общественно полезных дел и социально значимых практик, дающих
возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, на
правленных на помощь другим людям, гимназии, обществу в целом;

сборы (сбор-старт, сбор-контакт) – формальные и неформальные встречи членов де
тского общественного объединения для обсуждения вопросов планирования и анализа
проведенных мероприятий;

«Школу актива» для младшего состава, проводимую в каникулярное время, развив
ающую первичные навыки общественно полезной деятельности, способствующую форми
рованию лидерских качеств у обучающихся;

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирую
щих у ребенка чувство общности с другими его членами чувство причастности к тому что
происходит в объединении. Данное направление реализуется посредством введения и
распространения символики объединения (эмблема, песня, девиз-слоган), проведения цер
емонии посвящения в члены детского объединения;

организацию участия членов детского общественного объединения в реализации
практик Общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское дви
жение школьников»;

рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации де
ятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская
общественно-государственная
детско-молодёжная
организация.
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности
у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии
в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,
53

делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.

Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников млад
ших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставник
и из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт работы «один за
всех и все за одного».

Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный
день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный же
нский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.

Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение первых».
Юнармейские отряды создаются с целью разностороннего военно-патриотического, граж
данского, нравственного воспитания и совершенствования личности детей и подростков,
сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи готов
ности и практической способности к выполнению гражданского долга и конституционны
х обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:

воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;

изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;

развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;

формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военн
ой службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации

укрепление физической закалки и физической выносливости;

активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;

стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса
социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности
обучающихся.
Модуль «Школьные медиа»
В школе организован Медиа центр. Цель школьных медиа – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Основа деятельности
медиа в школе – творческая самоорганизация ребенка через свободный выбор им форм
деятельности редакционного коллектива на принципах взаимного уважения,
коллективного и личного интереса.
Содержанием деятельности педагога, курирующего школьные медиа, является
организация сотрудничества с детьми и детей друг с другом внутри творческого
объединения, выстраивание отношений доверия, взаимопомощи, взаимодействия в
54

реальном общественно-значимом деле, позволяющих: а) взрослому - реализовать свой
личностный потенциал (передать детям социальный, профессиональный, творческий
опыт); б) ребенку - обрести уверенность в своих силах, проявить творческое «Я», получить
поддержку взрослого, что позитивно влияет на развитие его личности и формирование
мировоззрения.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:

газета «Галактика», на страницах которой разновозрастный редакционный совет и
консультирующих их взрослых освещает наиболее интересные моменты жизни школы, по
пуляризирует общешкольные ключевые дела, мероприятия, размещает созданные детьми
рассказы, стихи, репортажи;

Интернет-группа-разновозрастное сообщество учащихся и педагогов, поддержива
ющее группу в социальных сетях с целью освещения деятельности школы в информацион
ном пространстве, привлечения внимания общественности и организации виртуальной ди
алоговой площадки,на которой детьми,учителями и родителями могут открыто обсуждать
ся значимые для школы вопросы;

Школьный теле - канал «Космос 34», который освещает интересные, важные и зна
чимые события школы, создает ролики, видеосюжеты к праздникам, конкурсам с акценто
м на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями;
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатры,
театры.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
- обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственно среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
55

обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.)
3.1 Кадровое обеспечение
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения.
В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое
помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации,
обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе
и по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной
работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое
воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
Специфика кадров МБОУ «Школа № 34» заключается в большом количестве
молодых специалистов. В связи с чем, в школе запланированы и проводятся мероприятия,
направленные на повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Формирование социального заказа осуществляется при взаимодействии:
Директор школы – осуществляет руководство школой на основе закона РФ «Об
образовании», нормативных документов, и собственной позиции, выражает заказ властных
органов, как на государственном, так и на местном уровне.
Совет школы – состоит из родителей, учеников-старшеклассников, представителей
учительского коллектива. Совет выражает заказ со стороны родителей и детей, определяет
основные направления воспитательной работы и ключевые мероприятия.
Педагогический совет – ставит педагогические задачи в воспитательной работе,
56

подводит итоги и анализирует результаты, вносит коррективы в план воспитательной
работы.
Методическое объединение классных руководителей - определяет основные
направления воспитательной работы и ключевые мероприятия, осуществляет обмен
опытом воспитательной работы, несет просветительскую функцию.
Непосредственным осуществлением воспитательной деятельности занимаются:
Заместитель директора по воспитательной работе осуществляет организационное,
методическое и диагностическое руководство воспитательной работой.
Классные руководители – осуществляют воспитательную работу с классами на
коллективном и индивидуальном уровне, помогают в проведении общешкольных дел,
ведут работу с родителями.
Учителя-предметники реализуют воспитательную работу через работу с
микрогруппами и отдельными учащимися, проводят тематические мероприятия в школе.
Ученический актив – образует советы дел по разработке и проведению школьных
акций и отдельных дел, организуют работу классных коллективов, и отдельных детей.
Совет родительской общественности – может вносить предложения по вопросам
управления и при принятии школой локальных нормативных актов, затрагивающих права
и законные интересы (законных представителей) несовершеннолетних учащихся,
привлекает других родителей в воспитательную деятельность школы.
К вспомогательным службам относятся те элементы воспитательной системы,
которые осуществляют специализированное воздействие, работают по определенным
программам:
Блок дополнительного образования – организация и работа объединений и секций в
школе.
Социальный педагог и Совет по профилактике – ведут профилактическую работу с
группой риска, разбирают правонарушения, совершенные в школе, проводят мероприятия
по профилактике курения, алкоголизма, наркомании. Осуществляет специальную
программу, направленную на работу с группой риска. Поддерживает связь с ПДН, КДН.
Психологическая служба – состоит из педагога-психолога, социального педагога,
осуществляющих мониторинг в школе, а также индивидуальную работу с детьми,
нуждающимися в помощи.
Взаимодействие всех структур даёт определённый положительный результат.
Управление процессом воспитания школы строится исходя из концептуальных принципов,
целеполагания, системообразующей деятельности, субъектных отношений и освоенной
среды.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализуется через подготовку приказов и
локальных актов школы по внедрению рабочей программы воспитания в образовательный
процесс, обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания, подготовка/корректировка дополнительных
общеразвивающих программ.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе.
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
- Устав МБОУ «Школа №34»;
- Локальные акты:
57


Положение о Совете обучающихся.

Положение о методическом объединении классных руководителей.

Положение о Совете родителей.

Положение о внеурочной деятельности.

Положение о спортивном клубе.

Положение о классном руководстве.

Положение об ученическом самоуправлении.

Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся.

Положение о внешнем виде и правилах поведения обучающихся.

Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания госу
дарственных символов РФ.

Положение о первичном отделении РДШ.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стор
оны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психологопедагогической поддержки семей обучающихся,содействия
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентн
ости.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с ис
пользованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию мето
дов воспитания;

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекват
ных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обуч
ающихся с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с OB3; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с OB3.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственность и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
58

сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с OB3 обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за
достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной
деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награ
ждении через социальные сети, проведение награждений на общешкольной линейке);

соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символи
ке, выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, ди
пломов, поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на праздни
чных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагоговнаставников награждаемых);

прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении ка
ндидатур);

сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индиви
дуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противореч
ия между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);

привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучаю
щихся, их представителей, сторонних организаций, их статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:

похвальный лист «За отличные успехи в учении»;

похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;

награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;

награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достиже
ний обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов, с
портивных соревнованиях и т.п.

награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственны
59

ми письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьн
ых дел.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу
школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают
(накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные
или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Основные направления анализа, организуемого в школе воспитательного
процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
60

анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в конкурсах и
мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика.
Диагностический инструментарий: «Методика диагностики нравственной
воспитанности», «Методика диагностики личностного роста школьников», «Методика
диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной
самооценки».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
-какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год;
-какие проблемы решить не удалось и почему;
-какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители
проводят учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В
качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в
мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируют сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах
по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
61

дополнительного образования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Проведение анализа состояния
совместной деятельности детей и взрослых осуществляется через использование одного из
методов диагностики - анкеты. (Приложение). Ее структура повторяет структуру
программы воспитания с модулями. Тем, кто будет ее заполнять, предлагается оценить
качество организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Заполнить
анкету в конце учебного года могут директор, заместители директора, несколько
педагогов, включенных в воспитательную работу, несколько родителей (действительно
хорошо знающие, что происходит в школе), несколько старшеклассников. Их
субъективная оценка поможет обнаружить ошибки, исправить их, видеть перспективы и
стремиться к ним.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентно способного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами,
системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового
знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять
62

уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях
русской культуры.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП ООО.
3.1. Учебный план основного общего образования.
Пояснительная записка.
Учебный
план
основного
общего
образования
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа № 34» (далее - учебный план) для 5-9 классов,
реализующих основную образовательную программу основного общего образования,
соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
63

31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ «Школа №34»,
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой основного общего образования, Приказом Минпросвещения
России от 19.03.2024 № от 19 марта 2024 г. № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования», Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 09.10.2024 № 704 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования" и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МБОУ «Школа № 34» начинается 01.09.2025 и заканчивается 26.05.2026.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования составляет 34
недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Сроки каникул
устанавливаются календарным учебным графиком.
− по окончании I четверти (осенние каникулы) – с 25.10.2025 г. по 02.11.2025 г.;
− по окончании II четверти (зимние каникулы) – с 31.12.2025 г. по 11.01.2026 г.;
− по окончании III четверти (весенние каникулы) – с 28.03.2026 г. по 05.04.2026 г.;
− по окончании учебного года (летние каникулы) – с 27.05.2026 г. по 31.08.2026 г.
В МБОУ «Школа №34» установлен режим пятидневной учебной недели. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует
требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе –
29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. Продолжительность
уроков 40 мин., четыре перемены по 20 минут, остальные перемены по 10 минут.
Продолжительность выполнения домашних заданий должна составлять в 5 классах не более
2 часов, в 6-8 классах– до 2,5 часа, в 9-х до 3,5 часов.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней.
В МБОУ «Школа №34» языком обучения является - русский язык.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений, внесенных приказом от
09.10.2024 № 704 для обучающихся, которые начали освоение ООП ООО до 01.09.2025.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика». С 2025 - 2026 учебного года меняется
формат изучения учебного предметов «История» и «Обществознание» на уровне ООО.
64

Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области «Общественнонаучные предметы» с 01.09.2025г. включает в себя учебные курсы «История России»,
«Всеобщая история» и «История нашего края», на которые суммарно отводится по 3 часа в
неделю в 5–7-х классах. В 8-9-х классах на учебный предмет «История» отводится по 2 часа в
неделю. В соответствии с ФОП ООО в 2025- 2026 учебном году в 9-х классах в рамках
учебного предмета «История» реализуется учебный модуль «Введение в новейшую историю
России» (приказ Минпросвещения от 18.05.2023 № 370). Модуль включен в программу, с
целью познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России,
предваряя систематическое изучение отечественной истории XX- начала XXI в. в 10-11
классах. В 2025 - 2026 учебном году учебный предмет «Обществознание» изучают
обучающиеся 8-9-х классов по 1 часу в неделю.
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык (английский)», «Труд
(технология)», «Информатика» предусмотрено деление классов на подгруппы.
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений (путем
анкетирования), включены:
5 - 8 классы – «Родной язык (русский)» (выбор родителей (законных представителей) с целью
повышения функциональной грамотности) – 1 час в неделю;
5 - 6 классы - «Физическая культура» (выбор родителей (законных представителей) с целью
восполнения физической активности обучающихся, в 5-х классах - снятию напряжения при
адаптации к обучению на уровне основного общего образования; согласно письму
Минпросвещения от 21.12.2022 №ТВ-2859/03, методические рекомендации о введении
третьего часа физической культуры в недельный объём учебной нагрузки отменены; однако
вариант учебного плана с двумя часами физкультуры, подразумевает реализацию третьего
часа физической активности - выполнение требования Концепции развития детскоюношеского спорта в Российской Федерации до 2030 года) – 1 час в неделю, по параллелям 7
- 9 классов – реализация за счет курсов внеурочной деятельности, спортивных секций);
7 классы - учебный курс «Учимся жить в правовом государстве. Права и обязанности
подростков от 14 до 18 лет» (выбор родителей (законных представителей) с целью повышения
правовой культуры подростков) - 1 час в неделю;
8 - 9 классы - учебный курс «Избранные вопросы математики» (выбор родителей (законных
представителей) с целью подкрепления знаний обучающихся по математике, повышения
качества подготовки обучающихся к ГИА-9 по математике) – 1 час в неделю.
Изучение учебных предметов организовано на основе федеральных рабочих программ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая аттестация
обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ «Школа №34». Освоение основной образовательной программы
основного общего образования завершается итоговой аттестацией.

65

Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования.
Учебный план ООО МБОУ « Школа № 34» составлен в соответствии с федеральным
учебным планом основного общего образования для 5-дневной учебной недели для
образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке - варианты №
1 (в 5-7 классах в соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 09.10.2024 № 704"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования", а в 8-9 классах в соответствии с Приказом Минпросвещения России от
19.03.2024 N от 19 марта 2024 г. № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»).

Учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели

Количество часов в неделю

Предметные области

5

6

А, Б, В,
Г

А, Б, В

Русский язык

5

6

Литература

3

3

Иностранный язык
(английский)

3

3

Математика

5

5

Учебные предметы
классы

Всего

7

8

9

А, Б

А, Б

А, Б, В

4

3

3

21

2

2

3

13

3

3

3

15

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Алгебра

10
3

3

3

9

66

Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Общественно - научные
предметы

3

3

2

2

2

6

1

1

1

3

1

1

1

3

3

2

2

13

1

1

2

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

Обществознание
География

1

1

Физика
Естественнонаучные предметы Химия

Искусство

Технология

Биология

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

Музыка

1

1

Труд (технология)

2

2

1
1
1

1

2

1

1

8

1

1

2

2

2

2

10

30

31

32

149

1

9

Основы безопасности и защиты Основы безопасности и
Родины
защиты Родины
Физическая культура

Физическая культура

3

2

2

Итого

27

28

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Родной язык (русский)

2

2

2

2

1

1

1

1

Физическая культура

1

1

4
2

Избранные вопросы математики

1

Учимся жить в правовом государстве. Права и обязанности
подростков от 14 до 18 лет

4

1

1

Учебные недели

34

34

Всего часов

986

1020

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами

29

30

2
1

34

34

34

170

1088

1122

1122

5338

32

33

33

157

67

3.2.Календарный учебный график.
68

Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы): даты начала
и окончания учебного года; продолжительность учебного года;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан образовательной организацией в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными действующими
санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников
образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
График учебного процесса и система организации учебного года: четвертная. Календарный
учебный график реализации образовательной программы составлен в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Продолжительность учебного года
1. Дата начала учебного года – 1 сентября 2025 года
2. Дата окончания учебного года – 5-8 классы - 26 мая 2026 года
9 классы в соответствии со сроками Государственной итоговой аттестации, утвержденными
Министерством Просвещения РФ
3. Продолжительность учебного года
- 5 - 8 классы – 34 учебные недели
- 9 классы 33 учебные недели без учета периода Государственной итоговой аттестации,
утвержденного Министерством Просвещения РФ
4. Сроки и продолжительность учебных четвертей
Сроки и продолжительность учебных четвертей во 5-8 классах

5. Сроки и продолжительность каникулярного периода

6. Сроки проведения промежуточной аттестации - с 13.04.2026 по 20.05.2026 без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана в формах,
определённых в учебном плане.
69

Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (5-8) проводится в соответствии с
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся».
Проведение государственной итоговой аттестации в 9 классах: Сроки и формы проведения
государственной итоговой аттестации обучающихся выпускных 9 классов устанавливаются
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
3.3 План внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа
основного общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и
через внеурочную деятельность по основным направлениям развития личности.
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных
и этнокультурных особенностей региона.
Механизмы реализации:
• рабочие программы внеурочной деятельности;
• план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности представляет собой систему функционирования школы в
сфере внеурочной деятельности и включает в себя: организацию деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, внеурочную деятельность по учебным предметам
образовательной программы (экскурсии, конкурсы, ученическое научное общество,
олимпиады по предметам программы основной школы, метапредметные олимпиады,
интеллектуальные игры, спектакли, гостиные); организацию педагогической поддержки
обучающихся: работу педагога-психолога, социального педагога, педагога-организатора,
классного руководителя, педагогов; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
школы (безопасность жизни и здоровья школьников, безопасные межличностные отношения
в группах, профилактика различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
школьника с окружающей средой, социальная защита обучающихся); воспитательные
мероприятия.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
70

тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе гимназии, в походах,
экспедициях, поездках и т. д.).
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
высоконравственной личности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям воспитания:
1. гражданского,
2. патриотического,
3. духовно-нравственного,
4. эстетического,
5. физического воспитания, формирования
благополучия,
6. трудового,
7. экологического,
8. ценности научного познания.

культуры

здоровья

и

эмоционального

Содержание внеурочной деятельности формируется с учётом запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные акции, практики и
т. д.
Личностные результаты проведения внеурочной деятельности должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
71

осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение - и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
-осознание важности - художественной культуры как средства - коммуникации и
самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:

72

- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода , в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Общее количество часов внеурочной деятельности составляет до 1750 часов за 5 учебных
лет.
Недельная нагрузка на одного обучающегося - до 10 часов в неделю.
МБОУ «Школа №34» самостоятельно определяет объём часов, отводимых на внеурочную
деятельность, в соответствии с содержательной и организационной спецификой своей
основной образовательной программы, реализуя указанный объём часов как в учебное, так и
в каникулярное время.
Продолжительность занятий внеурочной деятельностью в 5-9 классах составляет 40 минут.

73

3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы на 2025 – 2026 учебный год
Календарный план воспитательной работы основан на Федеральном календарном плане
воспитательной работы и является единым для образовательных организаций; реализуется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы могут проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
74

12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино

75