ПРИНЯТА
Педагогическим Советом МБОУ
«Школа № 34»
от 27.03.2025 г. Протокол № 7

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора МБОУ
«Школа № 34» от
27.03.2025 г. № 137-О

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «Школа №34»
(срок реализации 5 лет)

Нижний Новгород

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................................................................... 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................................................................... 4
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования............................................... 4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного общего
образования ........................................................................................................................................................................................ 5
1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной программы основного общего образования ................. 7
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................................... 7
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП ООО ....................................................................................................................... 9
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП ООО............................................................................................................. 11
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП ООО ..................................................................................................................... 14
1.2.3.1. Русский язык ....................................................................................................................................................................... 15
1.2.3.2. Литература .......................................................................................................................................................................... 30
1.2.3.3. Родной язык (русский) ....................................................................................................................................................... 37
1.2.3.4. Родная литература (русская) .............................................................................................................................................. 44
1.2.3.5. Иностранный язык (английский) ....................................................................................................................................... 47
1.2.3.6. Математика ......................................................................................................................................................................... 57
Учебный курс «Математика» ......................................................................................................................................................... 57
Учебный курс «Алгебра»................................................................................................................................................................ 59
Учебный курс «Геометрия» ............................................................................................................................................................ 62
Учебный курс «Вероятность и статистика» .................................................................................................................................. 64
1.2.3.7. Информатика ...................................................................................................................................................................... 65
1.2.3.8. История ............................................................................................................................................................................... 67
1.2.3.9. Обществознание ................................................................................................................................................................. 73
1.2.3.10. География .......................................................................................................................................................................... 86
1.2.3.11. Физика ............................................................................................................................................................................... 93
1.2.3.12. Химия ................................................................................................................................................................................ 99
1.2.3.13. Биология .......................................................................................................................................................................... 101
1.2.3.14. Музыка ............................................................................................................................................................................ 107
1.2.3.15. Изобразительное искусство ........................................................................................................................................... 109
1.2.3.16. Технология ...................................................................................................................................................................... 117
1.2.3.17. Основы безопасности жизнедеятельности.................................................................................................................... 123
1.2.3.18. Физическая культура ...................................................................................................................................................... 126
1.2.3.19. Учебный курс внеурочной деятельности «Здоровым быть здорово»......................................................................... 130
1.2.3.20. Учебный курс внеурочной деятельности «Спортивные игры»................................................................................... 131
1.2.3.21. Учебный курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» .............................................................................. 132
1.2.3.22. Учебный курс внеурочной деятельности «Будущее в настоящем» ............................................................................ 135
1.2.3.23. Учебный курс внеурочной деятельности «Твой выбор» ............................................................................................. 135
1.2.3.24. Учебный курс внеурочной деятельности «Профориентация» .................................................................................... 135
1.2.3.25. Учебный курс внеурочной деятельности «Познай себя» ............................................................................................ 137
1.2.3.26. Учебный курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»............................................................... 138
1.2.3.27. Учебный курс внеурочной деятельности «Интеллектуальные игры»........................................................................ 141
1.2.3.28. Учебный курс внеурочной деятельности «Уроки финансовой грамотности» ........................................................... 142
1.2.3.29. Учебный курс внеурочной деятельности «Мир визуально-пространственных искусств» ....................................... 142
2

1.2.3.30. Учебный курс внеурочной деятельности «Кругозор» ................................................................................................. 147
1.2.3.31. Учебный курс внеурочной деятельности «Наукоград – 34» ....................................................................................... 147
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ....................................................................................................................................... 147

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........... 160
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ .............................................................................................................................. 160
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ................... 161
2.2.1. Целевой раздел .................................................................................................................................................................... 162
2.2.2. Содержательный раздел ...................................................................................................................................................... 163
2.2.3. Организационный раздел .................................................................................................................................................... 178
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ............................................................................................................................................ 179
2.3.1. Анализ воспитательного процесса МБОУ «Школа № 34» ........................................................................................ 179
2.3.2. Цель и задачи воспитания ............................................................................................................................................... 181
2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности....................................................................................... 182
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся. ........... 195
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .................................................................................................................... 196
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ ........................................................................ 196
2.4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий ......................................... 198
2.4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов ...................................................................................................... 204
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью коррктировки индивидуального
плана диагностических и коррекционных мероприятий ............................................................................................................ 228
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ......................................... 230
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................... 230
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК .............................................................................................................................. 233
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................................................................................................... 234
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ................................................................................................ 237
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО ............................................................................................................... 260
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования . 262
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования .................................................................................................................................................................................... 264
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего образования ........ 266

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) МБОУ
«Школа № 34» (далее – Учреждение) разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
1. Конституция РФ.
2. Стратегия научно-технологического развития РФ, утвержденная Указом Президента РФ от 01.12.2016
г. № 642.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее Федеральный закон № 273 – ФЗ).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 г. № 287 (далее – ФГОС ООО).
5. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2.
6. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28.
7. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию 18.03.2023 г. (протокол №
1/22).
8. Примерные рабочие программы по учебным предметам, одобренные решением федерального учебнометодического совета по общему образованию (протокол № 3/21 от 27.09.2021 г.)
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное общее образование является
необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
4

взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая
образовательной организацией, является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования лежат
следующие принципы и подходы:
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
5




обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—15
лет, связанных:
 с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
 с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием
учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития —
переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания —
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что
порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.
Механизмы реализации ООП ООО:
6



Единство урочной и внеурочной деятельности.



Обеспечение вариативности содержания ООП ООО.



Единая система оценки образовательных результатов.

1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной программы основного
общего образования
ООП ООО разработана в соответствии со ФГОС ООО и с учетом Примерной основной
образовательной программой. ООП ООО реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет.
При реализации ООП ООО Учреждение вправе применять:
 различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии;
 модульный принцип представления содержания программы и построения учебных планов,
использования соответствующих образовательных технологий.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов учащихся, могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой ООП ООО, в порядке, установленном локальными нормативными актами Учреждения.
Структура ООП ООО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений и реализуется через организацию образовательной деятельности (урочной
и внеурочной). Урочная деятельность направлена на достижение учащимися планируемых результатов
освоения ООП ООО с учетом обязательных для изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность
направлена на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из предлагаемого Учреждением
перечня.
ООП ООО включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
учащимися ООП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей; программу формирования
универсальных учебных действий у учащихся; рабочую программу воспитания.
Организационный раздел включает: учебный план; план внеурочной деятельности; календарный
учебный график; календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Учреждением или в
которых Учреждение принимает участие; характеристику условий реализации ООП ООО.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы ООО;

7

2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей;
рабочей программы воспитания;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся;
системы оценки качества освоения обучающимися программы ООО;
в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
Требования к результатам освоения учащимися ООП ООО:
1) Требования к личностным результатам:






осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;

2) Требования к метапредметным результатам:







освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории;

3) Требования к предметным результатам




освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
8

1.2.1. Личностные результаты освоения ООП ООО
1. По основным направлениям воспитательной деятельности
Гражданское воспитание:









готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).

Патриотическое воспитание:





осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.

Духовно-нравственное воспитание:




ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.

Эстетическое воспитание:





восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
9












осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.

Трудовое воспитание:








установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
области) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологическое воспитание:







ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:


ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
10




овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.

2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:

















освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
11

1) базовые логические действия:









выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);

2) базовые исследовательские действия:










использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;

3) работа с информацией:







применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
12

Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.

действий

обеспечивает

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:









воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;

2) совместная деятельность:










понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.

Овладение системой универсальных
учебных коммуникативных
действий
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

13

обеспечивает

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:







выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;

2) самоконтроль:







владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;

3) эмоциональный интеллект:





различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:






осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП ООО
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом специфики
14

содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
1.2.3.1. Русский язык
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в
повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с
15

точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста
с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научнопопулярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том
числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков. Проводить фонетический анализ слов. Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в
практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы. Применять знания по орфографии в практике
правописания (в том числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова. Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного). Уметь пользоваться лексическими
словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов. Применять знания по морфемике при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с);
16

ы — и после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ
имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных. Соблюдать нормы словоизменения,
произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик — -щик-, -ек — -ик (-чик-); корней с
чередованием а // о: -лаг — -лож-; -раст— -ращ— -рос-; -гар— -гор-, -зар— -зор-; -клан— -клон-, -скак
— -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён
прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие;
нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его
основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы. Проводить частичный морфологический
анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
17

рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова— -ева-, -ыва— -ива-; личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом -лв формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания
не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обращением; распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа)
и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако,
зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы
(монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
18

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не
менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объёмом 20—
25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100—110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на
письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных
видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания
собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский
опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
19

Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять
требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую
основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и словообразованию
при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания
корня -кас— -косс чередованием а // о, гласных в приставках преи при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных. Соблюдать нормы
слитного и дефисного написания пол и полу со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имён существительных. Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в
именах прилагательных, суффиксов -ки -скимён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи, особенности
20

употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания
имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета,
в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.

7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог — сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение21

доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения
— не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного диктанта объёмом 25—
30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110—120 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме
правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте;
передавать содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать способы информационной
переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы
построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
22

функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по
лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы),
междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять
причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать причастные
обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий. Применять правила правописания
падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных; написания гласной перед суффиксом –вш действительных причастий прошедшего
времени, перед суффиксом -ннстрадательных причастий прошедшего времени; написания не с
причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и наречия
в деепричастии. Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
23

Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий;
правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн
в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за;
употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написания е и и в приставках неи нинаречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные
предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов
из — с, в — на в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению,
по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
24

Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных
слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280
слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта объёмом 30—35 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 120—140 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности;
указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
25

разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса. Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной
и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том
числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство —
меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим
и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные
26

и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённоличное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова
при однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов
разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo...
тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными
определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных
и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
27

Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние
и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование;
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом 35—40 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 140—160 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функциональносмысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6—7 предложений
сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные
сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения
— не менее 300 слов).
28

Редактировать
собственные/созданные
другими
обучающимися
тексты
с
целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат. Оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды сложноподчинённых
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
29

сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами
связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
1.2.3.2. Литература
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
30



понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет,
пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм,
рифма;
 сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с
учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный
текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую
позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
31

понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию,
отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
7 КЛАСС
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
32

3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять
основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и
учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под
руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
33

литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя
и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
34



выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять
и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор
по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами,
в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
9 КЛАСС
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
35

картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в
них художественных смыслов:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок,
сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова,
А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
36

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную
или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор
по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и
индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных
образовательных траекторий достижения этих результатов.
1.2.3.3. Родной язык (русский)




5 класс
Язык и культура:
характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в современном
мире, в жизни человека; осознавать важность бережного отношения к родному языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны (в рамках изученного);
37


























распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с национально-культурным
компонентом; характеризовать особенности употребления слов с суффиксами субъективной
оценки в произведениях устного народного творчества и в произведениях художественной
литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением (в рамках изученного); понимать и объяснять национальное
своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов,
обладающих традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их;
распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок;
пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках изученного), правильно употреблять их
в речи;
иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и заимствованных (в рамках
изученного), именах, входящих в состав пословиц и поговорок и имеющих в силу этого
определённую стилистическую окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских городов и
истории народа, истории языка (в рамках изученного);
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари синонимов, антонимов;
словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические словари, грамматические
словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
иметь общее представление о современном русском литературном языке
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
иметь общее представление о роли А. С. Пушкина в развитии современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах (в рамках изученного); соблюдать нормы ударения в отдельных
грамматических формах имён существительных, прилагательных, глаголов (в рамках
изученного); анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
корректно употреблять омографы в письменной речи;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и правилами лексической
сочетаемости; употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы с учётом
стилистических норм современного русского языка;
различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
различать типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы;
выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; соблюдать принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета; соблюдать русскую
этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
38

























использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть
элементами интонации; выразительно читать тексты; уместно использовать коммуникативные
стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение извинений); инициировать диалог
и поддерживать его, сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец) тексты разных функциональносмысловых типов речи; составлять планы разных видов; план устного ответа на уроке, план
прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их фрагменты
(народные и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять
результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
6 класс
Язык и культура:
понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей общества, приводить
примеры исторических изменений значений и форм слов (в рамках изученного);
иметь представление об истории русского литературного языка; характеризовать роль
старославянского языка в становлении современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
выявлять и характеризовать различия между литературным языком и диалектами; распознавать
диалектизмы; объяснять национально-культурное своеобразие диалектизмов (в рамках
изученного);
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном русском языке;
комментировать причины лексических заимствований; характеризовать процессы
заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия национальных культур,
приводить примеры; характеризовать особенности освоения иноязычной лексики;
целесообразно употреблять иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;
характеризовать причины пополнения лексического состава языка; определять значения
современных неологизмов (в рамках изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом (с помощью фразеологического словаря); комментировать (в рамках изученного)
историю происхождения таких фразеологических оборотов; уместно употреблять их;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические словари;
словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари;
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, имён
прилагательных; глаголов (в рамках изученного); различать варианты орфоэпической и
акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов
современной орфоэпической нормы;

39


























употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости; соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов;
употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения, порядковые и
количественные числительные в соответствии с нормами современного русскоголитературного
языка (в рамках изученного);
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной и письменной речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужую и собственную речь (в рамках изученного); корректировать свою речь с учётом её
соответствия основным нормам современного литературного языка;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения; использовать
принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета;
этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности,
сочувствия, утешения и т. д.;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; выбирать и
использовать различные виды чтения в соответствии с его целью; владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами
и средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать
информацию словарных статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения
учебных задач;
анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия, пояснение,
собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины» и др.) в
ситуациях неформального общения;
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов на уроке) в
письменной и устной форме;
использовать при создании устного научного сообщения языковые средства, способствующие
его композиционному оформлению;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять
результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
7 класс
Язык и культура:
характеризовать внешние причины исторических изменений в русском языке (в рамках
изученного); приводить примеры; распознавать и характеризовать устаревшую лексику с
национально-культурным компонентом значения (историзмы, архаизмы); понимать
особенности её употребления в текстах;
характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между активным и пассивным
запасом; приводить примеры актуализации устаревшей лексики в современных контекстах;
характеризовать лингвистические и нелингвистические причины лексических заимствований;
определять значения лексических заимствований последних десятилетий; целесообразно
употреблять иноязычные слова;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические словари;
словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари,
40

























грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях; в словоформах с
непроизводными предлогами (в рамках изученного); различать основные и допустимые
нормативные варианты постановки ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях,
в словоформах с непроизводными предлогами;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости; соблюдать нормы употребления паронимов;
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках изученного);
корректировать устную и письменную речь с учётом её соответствия основным нормам
современного литературного языка;
употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических, грамматических и
стилистических норм;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужую и собственную речь;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского
речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз; исключение
категоричности в разговоре и т. д.); соблюдать нормы русского невербального этикета;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов;
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами
и средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать
информацию словарных статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения
учебных задач;
характеризовать традиции русского речевого общения; уместно использовать коммуникативные
стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент, спор, дискуссия;
анализировать логико-смысловую структуру текста; распознавать виды абзацев; распознавать и
анализировать разные типы заголовков текста; использовать различные типы заголовков при
создании собственных текстов;
анализировать и создавать тексты рекламного типа; текст в жанре путевых заметок;
анализировать художественный текст с опорой на его сильные позиции;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять
результаты проекта (исследования), представлять их в устной и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
8 класс
Язык и культура:
иметь представление об истории развития лексического состава русского языка,
характеризовать лексику русского языка с точки зрения происхождения (в рамках изученного, с
использованием словарей);
комментировать роль старославянского языка в развитии русского литературного языка;
характеризовать особенности употребления старославянизмов в современном русском языке (в
рамках изученного, с использованием словарей);
41



характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и неславянских
языков), времени вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках изученного, с
использованием словарей); сфере функционирования;
 определять значения лексических заимствований последних десятилетий и особенности их
употребления в разговорной речи, современной публицистике, в том числе в дисплейных
текстах; оценивать целесообразность их употребления; целесообразно употреблять иноязычные
слова;
 комментировать исторические особенности русского речевого этикета (обращение);
характеризовать основные особенности современного русского речевого этикета;
 использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов; учебные
этимологические словари; грамматические словари и справочники, орфографические словари,
справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
 различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом
произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической нормы;
 иметь представление об активных процессах современного русского языка в области
произношения и ударения (в рамках изученного);
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости; соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
 корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в публицистических и
художественных текстах (в рамках изученного);
 анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам
современного литературного языка;
 распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке; редактировать
предложения с целью исправления синтаксических грамматических ошибок;
 характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках изученного);
использовать приёмы, помогающие противостоять речевой агрессии; соблюдать русскую
этикетную вербальную и невербальную манеру общения; преобразования информации;
использовать графики, диаграммы, план, схемы для представления информации;
 использовать основные способы и правила эффективной аргументации в процессе учебнонаучного общения; стандартные обороты речи и знание правил корректной дискуссии;
участвовать в дискуссии;
 анализировать структурные элементы и языковые особенности письма как жанра
публицистического стиля речи; создавать сочинение в жанре письма (в том числе электронного);
 создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять
результаты проекта (исследования), представлять их в устной и письменной форме;
 строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию на реферат,
на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
 владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.



9 класс
Язык и культура:
понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным компонентом (в
рамках изученного), правильно употреблять их в речи; иметь представление о русской языковой
картине мира; приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности
42

























родного русского языка; анализировать национальное своеобразие общеязыковых и
художественных метафор;
иметь представление о ключевых словах русской культуры; комментировать тексты с точки
зрения употребления в них ключевых слов русской культуры (в рамках изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; анализировать и комментировать историю происхождения фразеологических
оборотов; уместно употреблять их; распознавать источники крылатых слов и выражений (в
рамках изученного); правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и
выражения в различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений в русском языке (в рамках
изученного); иметь представление об основных активных процессах в современном русском
языке (основные тенденции, отдельные примеры в рамках изученного);
комментировать особенности новых иноязычных заимствований в современном русском языке;
определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления и стилистической
окраске; целесообразно употреблять иноязычные слова;
объяснять причины изменения лексических значений слов и их стилистической окраски в
современном русском языке (на конкретных примерах);
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов; учебные
этимологические словари; грамматические словари и справочники, орфографические словари,
справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения (в рамках
изученного); способы фиксации произносительных норм в современных орфоэпических
словарях;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; соблюдать нормы
произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи
(в рамках изученного); употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной
орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости (в рамках изученного); опознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка: предложнопадежное управление; построение простых предложений‚ сложных предложений разных видов;
предложений с косвенной речью;
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении; построении
простых предложений‚ сложных предложений разных видов; предложений с косвенной речью;
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом её соответствия
основным нормам и вариантам норм современного литературного языка;
использовать при общении в интернет-среде этикетные формы и устойчивые формулы‚
принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета;
соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов;
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
43













пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих разные форматы представления
информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и др.);
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации
(аннотация, конспект); использовать графики, диаграммы, схемы для представления
информации;
анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки; уместно
использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма;
создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв на проектную работу
одноклассника; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять
реферат в письменной форме и представлять его в устной и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.

1.2.3.4. Родная литература (русская)
Предметные результаты освоения примерной программы по учебному предмету «Родная
литература (русская)» отражают:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
5 класс:

44























выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и поговорок как
основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте диалога
культур с другими народами России; осознавать ключевые для русского национального
сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о Москве как столице России и
о русском лесе;
иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур
народов России; о русских национальных традициях в рождественских произведениях и
произведениях о семейных ценностях;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках русской
души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах
подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться
отбирать произведения для самостоятельного чтения;
иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности, оформлении и
предъявлении её результатов, владеть элементарными умениями работы с разными источниками
информации.
6 класс:
выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре и русской литературе
для развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте героического
эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на уровне тематики, проблематики,
образов; осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о русском севере и русской зиме;
иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов
России, о русских национальных традициях в произведениях о русской масленице, о родном
крае и русском доме;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках русской
души в произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853—185 годов, об оптимизме и
взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности и мечтах в книгах о
подростках и о богатстве русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов или по предложенному плану; создавать краткие историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
анализа поэтического текста, характеристики героя; под руководством учителя сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно
отбирать произведения для внеклассного чтения;
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления ее результатов, работы с разными источниками информации и
простейшими способами её обработки и презентации.
7 класс:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных песен
(исторических и лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
для развития представлений о нравственном идеале русского народа; осознавать ключевые для
45




















русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о
сибирском крае и русском поле;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русских национальных традициях в произведениях о православном
праздновании Пасхи и о русских умельцах и мастерах;
иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского патриотизма и героизма в
произведениях о защите Родины; о загадках русской души; взрослых проблемах, которые
приходится решать подросткам; об уникальности русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста по
предложенному плану и воспринимать художественный текст как послание автора читателю,
современнику и потомку; создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики героев, ответа на
проблемный вопрос; под руководством учителя сопоставлять произведения словесного
искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления её
результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными способами её
обработки и презентации.
8 класс:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений о легендарных
героях земли Русской для развития представлений о нравственных идеалах русского народа;
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы
в произведениях о Золотом кольце России и великой русской реке Волге;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русских национальных традициях в произведениях о православном
праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;
иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне; о русском человеке
как хранителе национального сознания; трудной поре взросления; о языке русской поэзии;
владеть умением давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ
фольклорного и литературного текста и воспринимать художественный текст как послание
автора читателю, современнику и потомку; создавать развёрнутые историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате анализа эпизода,
ответа на проблемный вопрос; самостоятельно сопоставлять произведения словесного
искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления её
результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными способами её
обработки и презентации.
9 класс:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений разных жанров и
эпох об Отечественной войне 1812 года для развития представлений о нравственных идеалах
русского народа; осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях об образе Петербурга и российской степи в русской
литературе;

46









понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; осознавать роль русских национальных традиций
в произведениях об августовских Спасах и о родительском доме как вечной ценности;
осмысливать характерные черты русского национального характера в произведениях о Великой
Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантов в литературе русского зарубежья; выделять
нравственные проблемы в книгах о прощании с детством;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания,
устанавливать поле собственных читательских ассоциаций, давать самостоятельный смысловой
и идейно-эстетический анализ художественного текста; создавать развёрнутые историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в различных
форматах; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства и их воплощение в
других искусствах; самостоятельно формировать круг внеклассного чтения, определяя для себя
актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты, владеть навыками работы с разными источниками информации и различными
способами её обработки и презентации.

1.2.3.5. Иностранный язык (английский)
5 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5—6 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180—200
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
47

объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/tion; имена
прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
 вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense);
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
 имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
 имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
 наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
 правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
48

7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
6 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 7—
8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 250—300
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
49

сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
 сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
 предложения с конструкциями as … as, not so … as;
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Present/Past Continuous Tense;
 все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense;
 модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need);
 cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
 возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
 числительные для обозначения дат и больших чисел (100—1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
50

процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика;
повествование/сообщение)с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 8—9
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/ странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, про-износить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом
до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
51

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 предложения со сложным дополнением (Complex Object);
 условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
 предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
 конструкцию used to + инфинитив глагола;
 глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
 предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
 модальный глагол might;
 наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
 местоимения other/another, both, all, one;
 количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении — переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос;
52

комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — до 9—10 фраз); выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/ прослушанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём — 9—10 фраз); излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать
содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы)
и понимать представленную в них информацию; определять последовательность главных
фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence;
имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a walk),
глагол от имени существительного (a present — to present), имя существительное от прилагательного
53

(rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 предложения со сложным дополнением (Complex Object);
 все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
 повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
 согласование времён в рамках сложного предложения;
 согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со
сказуемым;
 конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
 конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
 конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
 конструкцию both … and …;
 конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и
to stop to do smth);
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
 модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
 неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
 наречия too — enough;
 отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: осуществлять межличностное и
межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди); оказывать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в
том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
54

Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 10—12 фраз);
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или
вербальными опорами (объём — 10—12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы;
(объём — 10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать полученную при
чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
55

знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имена существительные с помощью отрицательных
префиксов in-/im-; сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса –ed (eight-legged); сложное существительное путём
соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law); сложное прилагательное путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); сложное прилагательное
путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол от прилагательного (cool —
to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
 предложения с I wish;
 условные предложения нереального характера (Conditional II);
 конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
 предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
 формы страдательного залога Present Perfect Passive;
 порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции); выражать модальные
значения, чувства и эмоции; иметь элементарные представления о различных вариантах английского
языка; обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; использовать
при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо
его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
56

9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
1.2.3.6. Математика
Учебный курс «Математика»





















5 класс
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в
простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного
перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости;
выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении
задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник,
окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками: угол,
вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью
циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки
заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
57






























Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни
единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа
одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными
и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа
точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб
числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять
буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать
три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние,
цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.

58



















Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные при решении
задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге
изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными
единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами
измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.
Учебный курс «Алгебра»











7 класс
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными
числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.

59



























Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения
учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых,
раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего
множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными;
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи,
отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики
линейных функций.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений; изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа
10.

60



























Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения); определять значение функции по значению аргумента; определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций; описывать свойства числовой функции по её графику.
9 класс
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения числовых
выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в
которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
61














Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций
из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной
жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Учебный курс «Геометрия»
















7 класс
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять
линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой
до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические
задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться
их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.

62



























Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке,
и о том, что серединные перпендикуляры к сторонамь треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности
касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 класс
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при
решении геометрических задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении
геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить
математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и находить
соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур
(пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических
задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах,
углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 класс
Использовать тригонометрические функции острых углов для нахождения различных
элементов прямоугольного треугольника.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника
(«решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить
углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной.

63









Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности
и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные
умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Учебный курс «Вероятность и статистика»

















7 класс
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять данные в виде
таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений
и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий,
в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение; перечислять элементы множеств; применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных
правил и методов.

64





























Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной
изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
1.2.3.7. Информатика
7 класс
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка
информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их
количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла
(каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого
информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать сетевой
этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;

65



























иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя и уметь
применять методы профилактики.
8 класс
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих
в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных),
а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
9 класс
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов,
суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры;
находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в
том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
66









заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения),
абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных
предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных
услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

1.2.3.8. История
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша
эра);
—называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
—определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
—находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду
карты;
—устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания
людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
—называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
—различать памятники культуры изучаемой эпохи и источни ки, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры:
—извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать
смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
—характеризовать условия жизни людей в древности;
67

—рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
—рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии,
роли в исторических событиях);
—давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б)
положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
—сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
—иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
—объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
—излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые
в учебной литературе;
—высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
—раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их
в современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения,
альбома, презентации.

6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
—называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
—устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
—находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
—извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
—различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
—характеризовать авторство, время, место создания источника;
—выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
68

людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
—находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
—характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
—составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к даннойэпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
—проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
—излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
—высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
—объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).

7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки;
—локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI—XVII
вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
69

—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
—использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI—
XVII вв.;
—устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
—различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные
и др.);
—характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
—проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
—сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв., их
участниках;
—составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее
Новое время;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной
жизни общества, культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских странах;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
—излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные
мнения;
—выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
—раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных
70

ценностей;
—объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI—XVII вв.
для времени, когда они появились, и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (в том
числе на региональном материале).

8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять
их принадлежность к историческому периоду, этапу;
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
—различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
—объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
—составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
—составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XVIII в.;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни
российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как
формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики
Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
71

—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
—анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
—различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
—раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские
влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
—выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.;
—определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX — начала
XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
—группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
—составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в.;
—определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
—представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
—определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность
источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
—различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
72

5. Историческое описание (реконструкция):
—представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого
эссе, презентации);
—составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX — начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
—составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития
России и других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в)
масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории; соотносить общие понятия и факты;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX
— начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в)
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять
черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
—сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
—оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
—объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
—распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их
значение для времени их создания и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX — начала ХХ в. (в
том числе на региональном материале);
—объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.

1.2.3.9. Обществознание
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Обществознание» (6—9
классы):
73

1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макрои
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования
в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства;
связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании
и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
74

формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик);
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности,
в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций
народов России
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
— осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение для
человека и общества;
— приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой
75

группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и
сотрудничества людей в группах;
— классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
— сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
— устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности,
роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный
опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося;
отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё отношение к
учёбе как важному виду деятельности;
— приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со
сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
— приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
— осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе;
процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о
народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни;
типах общества, глобальных проблемах;
— характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовно-нравственные
ценности, особенности информационного общества;
— приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
— классифицировать социальные общности и группы; — сравнивать социальные общности и
группы, положение в обществе различных людей; различные формы хозяйствования;
76

— устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы
на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и природы,
сохранению духовных ценностей российского народа;
— решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
— извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию
о народах России;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
— использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми
разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
— осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их
роль в жизни общества;
— приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
— классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
— сравнивать отдельные виды социальных норм;
— устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной действительности с точки
зрения социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и
поведения человека в обществе;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
77

— извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
— оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам
морали;
— использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
— осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;
— характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы
защиты прав ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для
личности и общества;
— классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства,
между правовым поведением и культурой личности; между особенностями дееспособности
несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
— использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей
(члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите
78

прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты
и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации,
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в сфере права,
включая деятельность правоохранительных органов); публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
— осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
— характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы
защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
— приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе
связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
— классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
79

— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного),
права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные
отношения;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав
и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных неимущественных
отношений в семье;
— использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни
человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
— определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать
аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации,
Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс
Российской Федерации), из предложенных учителем источников о правовых нормах,
правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
— искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
— использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
80

8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
— осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях,
экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной
бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции;
— характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических
системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
— приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников; использования способов
повышения эффективности производства;
— классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
— сравнивать различные способы хозяйствования;
— устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
— использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного
регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социальноэкономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
— решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических
действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием
различных способов повышения эффективности производства; отражающие типичные ситуации и
социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
— овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию
в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и
формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
— извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества;
— анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан,
защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на
основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов
повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
— приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
81

структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
— приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
— осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке
и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об
искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
— характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
— приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
— классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
— сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
— устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
— использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной культуре
и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной
культуры;
— овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
— осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
— анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при
изучении культуры, науки и образования;
— оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
— использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
— приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
— осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
82

политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о
политических партиях;
— характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;
— приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере
внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных объединений
граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
— классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы,
унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
— использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти,
значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства
и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной
роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
— определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в
политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
— решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя,
члена политической партии, участника общественно-политического движения;
— овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о
функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
— искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе:
по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
— анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
— оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта
в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям:
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
83

культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
— осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации;
об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
— характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и
полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и
образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
— классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
— сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
— использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной
политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия коррупции;
— с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё
отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к
нашей стране политике «сдерживания»;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
— систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом,
в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об
основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с
экстремизмом и международным терроризмом;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской
Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
84

Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной
власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с
позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
— осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и
группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества,
диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
— характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
— приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать виды социальной мобильности;
— устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных
различий и конфликтов;
— использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения
социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
— осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том
числе отражающий изученный материал о социализации личности);
— извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
85

— анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи
своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную
информацию;
— оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
— использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
— осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
— осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах;
— характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
— приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи
в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного
роста;
— сравнивать требования к современным профессиям;
— устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
— использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа
жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к
здоровому образу жизни;
— решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
— осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.) по
проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
— осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного
образования в современном обществе.
1.2.3.10. География
5 класс
—Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными
ветвями географической науки;
—приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
—выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий
и важнейших географических исследований современности;
—интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
—различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
—описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
86

—находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о
Земле;
—определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
—использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
—приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
—объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений;
—описывать внутреннее строение Земли;
—различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
—различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
—показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
—различать горы и равнины;
—классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
—называть причины землетрясений и вулканических извержений;
—применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
—распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов
выветривания;
—классифицировать острова по происхождению;
—приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
—приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере
своей местности, России и мира;
—приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без
участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
—приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
—представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
6 класс
—Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико87

ориентированных задач;
—находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать её из различных источников;
—приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
—сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
—различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
—применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
—различать питание и режим рек;
—сравнивать реки по заданным признакам;
—различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна;
—приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
—называть причины образования цунами, приливов и отливов;
—описывать состав, строение атмосферы;
—определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
—объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий;
—различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
—устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
—сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей;
—различать виды атмосферных осадков;
—различать понятия «бризы» и «муссоны»;
—различать понятия «погода» и «климат»;
—различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
—применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные
массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
—называть границы биосферы;
—приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
88

природных зонах;
—различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
—объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
—сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
—применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
—приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека
на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
7 класс
—Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
—распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
—определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
—различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
—приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
—описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
—выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
—называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
—устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
—классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
—объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
—применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать климат территории по климатограмме;
—объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
—формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
—различать океанические течения;
—сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах
с использованием различных источников географической информации;
—объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации;
—характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
89

основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и практикоориентированных задач;
—различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
—сравнивать плотность населения различных территорий;
—применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—различать городские и сельские поселения;
—приводить примеры крупнейших городов мира;
—приводить примеры мировых и национальных религий;
—проводить языковую классификацию народов;
—различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
—определять страны по их существенным признакам;
—сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
—объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
—использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
—выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
—интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
—приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
—распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном
уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
8 класс
—Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
—находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
—характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
—различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
—приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
—оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
—использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения практикоориентированных задач;
—оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
—проводить классификацию природных ресурсов;
90

—распознавать типы природопользования;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять
возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных
природных явлений на территории страны;
—сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
—называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны,
отдельных регионов и своей местности;
—объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
—применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать
их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
—использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
—проводить классификацию типов климата и почв России;
—распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
—показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние
точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и
областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
распространения многолетней мерзлоты;
—приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
—приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
—приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
—выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения России;
—приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
—сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
—различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, её отдельных регионов и своего края;
91

—проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям;
—использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
—применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная
полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа»,
«половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни»,
«трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда»,
«качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 класс
—выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,
для
решения
практикоориентированных задач;
—выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
—применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория
опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный
потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера
обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России
как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и
регионов России;
—различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;
—классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического
развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
—находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
92

возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
—различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства);
—различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
—различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
—различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
—показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
—использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты по созданию новых производств с учётом экологической безопасности;
—критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
—оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
—объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
—сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России;
—формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
—приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
—характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
1.2.3.11. Физика
7 класс
—использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент, модель,
гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое,
жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
—различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное движение;
неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с закреплённой осью
вращения; передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами; атмосферное давление;
плавание тел; превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
93

физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе; действие силы трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на живой
организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия); при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения
сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага
(блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии; при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение
из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических
закона или закономерности;
—решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые
для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
записывать ход опыта и формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры
с использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания приборов с учётом
заданной абсолютной погрешности измерений;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела; силы трения скольжения от силы давления, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины;
выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости
от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело; условий плавания тел, условий равновесия
рычага и блоков); участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
94

вычислять значение искомой величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
—указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная
плоскость;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические законы и закономерности;
—приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
—осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3 источников
информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о результатах
проектов или учебных исследований; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
курса физики, сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие,
учитывая мнение окружающих.
8 класс
—использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный
пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток,
магнитное поле;
—различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел,
взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию
их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы,
тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное
поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических
явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
95

(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический
заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление
вещества, работа и мощность электрического тока); при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на
качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца,
закон сохранения энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение
из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
—решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с известными данными;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса
остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей поверхности; скорость
испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности; электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация
магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства
электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования; описывать ход опыта и
формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока, идущего через
проводник, от напряжения на проводнике; исследование последовательного и параллельного
соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
96

—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр,
вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные
электроприборы (примеры), электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель
постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
—распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
—приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы;
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 класс
—использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого
тела, равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные
волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и
поглощения; альфа-, бетаи гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
—различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение
белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное
движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны,
97

цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный радиоактивный фон, космические
лучи, радиоактивное излучение природных минералов; действие радиоактивных излучений на
организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь,
угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела,
импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого
над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная
механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона,
скорость света, показатель преломления среды); при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея,
законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы
сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение
из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
—решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2—3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые
для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение
второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний;
прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр; изучение свойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе; наблюдение
сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного
набора оборудования; описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
—проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
—проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости;
периода колебаний математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от
угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно
собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин с учётом
заданной погрешности измерений в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
98

исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при
равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения
скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний математического и
пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать
измерения; собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции; вычислять значение величины и анализировать полученные результаты;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
—различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот,
очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
—использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач;
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
—приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
1.2.3.12. Химия
8 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, относительная
атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля
химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзои эндотермические
реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус
атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион,
раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
99

4) определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень окисления
элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической
системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения,
закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)»,
малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям);
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7) характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава; возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
9) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей — для
изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания —
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и
кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества;
планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с
помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).

9 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион,
катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём,
раствор; электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор,
химическое
равновесие,
обратимые
и
необратимые
реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление,
аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно допустимая
концентрация (ПДК) вещества;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
4) определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
100

различного состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам; вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях; заряд иона по
химической формуле; характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
кристаллической решётки конкретного вещества;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)»,
малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям); объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с
учётом строения их атомов;
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов);
7) характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
8) составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей; полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
9) раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
10) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
11) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
12) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и
углекислого газа);
13) проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-,
гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
14) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для изучения свойств
веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания — наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).

1.2.3.13. Биология
5 класс:
•

характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать
объекты живой и неживой природы;

101

•
•
•
•

•

•

•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•

•

перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических
знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4—5);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система
органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость,
рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты
природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников;
описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом;
знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент):
проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления;
выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
6 класс:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и
техникой;
102

•
•

•

•
•
•
•

•

•
•
•

•
•
•
•
•

•

приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г.
Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов; хозяйственное
значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения зарастениями, описывать растения и их
части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
7 класс:

•

характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
103

•

•

•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

•

приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям,
схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов,
лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать причины
и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
8 класс:
104

•
•

•

•

•
•
•

•

•
•

•
•


•
•
•
•
•
•
•
•

характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и
техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о
животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм,
питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и
пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей
отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения
животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль промысловых
животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять
значение животных в природе и жизни человека;
105

•
•

•
•
•

•

•
•

•

•

•
•
•
•

•

•
•
•

понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами
искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их
органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (3—4) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
9 класс:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену,
экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия
человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И.
Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л.
Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия
человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль
в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования
органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека;
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру
106

•
•

•
•

•

•

•

•

•
•

•

функциональных
систем
организма,
направленных
на
достижение
полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания
человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов
естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии, ОБЖ,
физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы
его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма человека и объяснять
их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4—5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.

1.2.3.14. Музыка
Предметные результаты характеризуют сформированность у учащихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в
актуальный контекст своей жизни.
Учащиеся, освоившие программу по предмету «Музыка»:
 осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную
связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
 воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
 сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности
(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные
107

























интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы
и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», по учебным
модулям:
Модуль «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своего, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
Модуль «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору,
к музыке народов Северного Кавказа - осетинская, лезгинская, чеченская; республик Поволжья
- Нижегородский край, Татарстан, Чувашия; Сибирского региона – Поморье, Забайкалье и
Приуралье;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской, латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров).
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей
(барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором,
способы развития и форму строения музыкального произведения;

108




























характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором,
способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах еѐ воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
Модуль «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных
и музыкально-театральных жанров.
1.2.3.15. Изобразительное искусство
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического,
современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного искусства с
бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой
среде;

109



























иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом
значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о
присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать
коммуникативные,
познавательные
и
культовые
функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь
декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь
применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде
которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского
быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое
значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма
различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать традиционный народный
костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в
своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности
— быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний
Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье); понимать разнообразие образов
110

























декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной
жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении ремесла
и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных
промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево,
глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике
декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых
художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий
ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и
содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности
в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и
характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства;
различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё,
гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни
людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;

111




























иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных
материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального
анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как
самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные
цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или
животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и
приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном
искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного
предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:

112





























иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и
Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена
великих художниковпортретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В.
Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки
объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера
человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт,
перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности
понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в.
(по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково
его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;

113



























иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему
миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного
лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны
и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная
живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира
людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их стилистическим
признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений
европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни
общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром
произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге»
И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников
ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна» С.
Боттичелли;

114




























знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода
эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над
основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да
Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как
«Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н.
Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане
Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества,
в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е. искусства
художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение
человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и
представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре, предметах
труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных
искусств;
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;

115






























составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных
задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним
стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем,
отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки;
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного
пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их сочетаний
на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении
облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни
общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности
людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей разных
эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени,
современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения
архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей
идентичности;

116




















определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении формы
предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека
в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного
мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры
и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач
жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные
намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать понятие
моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные
особенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь представление об
имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для
макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические и этические
границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
1.2.3.16. Технология

Модуль «Производство и технология»
5 КЛАСС
— называть и характеризовать технологии;
— называть и характеризовать потребности человека;
— называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные материалы;
— сравнивать и анализировать свойства материалов;
— классифицировать технику, описывать назначение техники;
— объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы иузнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного
мира;
— характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
— использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод фокальных объектов
117

идр.;
— использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
— назвать и характеризовать профессии.
6 КЛАСС
— называть и характеризовать машины и механизмы;
— конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практическойдеятельности;
— разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию
длявыполнения творческих проектных задач;
— решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в
процессеизготовления изделий из различных материалов;
— предлагать варианты усовершенствования конструкций;
— характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
— характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития.
7 КЛАСС
— приводить примеры развития технологий;
— приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
— называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
— называть производства и производственные процессы;
— называть современные и перспективные технологии;
— оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
— оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических последствий;
— выявлять экологические проблемы;
— называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
— характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
8 КЛАСС
— характеризовать общие принципы управления;
— анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
— характеризовать технологии получения, преобразования и использования энергии;
— называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
— характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
— предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
— определять проблему, анализировать потребности в продукте;
— овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решениятворческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического
оформления изделий;
— характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
ихвостребованность на рынке труда.
9 КЛАСС
— перечислять и характеризовать виды современных информационно-когнитивных технологий;
— овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования
данных винформацию и информации в знание;
— характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
— создавать модели экономической деятельности;
— разрабатывать бизнес-проект;
— оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
— характеризовать закономерности технологического развития цивилизации;
118

— планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 КЛАСС
— самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать
её впроектной деятельности;
— создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использоватьсредства и инструменты ИКТ для решения прикладных учебнопознавательных задач;
— называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
— называть народные промыслы по обработке древесины;
— характеризовать свойства конструкционных материалов;
— выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий
обработки,инструментов и приспособлений;
— называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
— выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление)
пообработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления;
— исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
— знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
— приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять
ихпищевую ценность;
— называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
— называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
— называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
— называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их,
описыватьосновные этапы производства;
— анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
— выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
— использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
— подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её
эксплуатации,выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
— выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контролькачества;
— характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальноезначение групп профессий.
6 КЛАСС
— характеризовать свойства конструкционных материалов;
— называть народные промыслы по обработке металла;
— называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
— исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
— классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическоеоборудование;
— использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработкетонколистового металла, проволоки;
— выполнять технологические операции с использованием ручных
119

инструментов,приспособлений, технологического оборудования;
— обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
— знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов; определять
качествомолочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
— называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
— называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
— называть национальные блюда из разных видов теста;
— называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
— характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
— выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
— самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия; соблюдать
последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
— выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий.
7 КЛАСС
— исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
— выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделияпо данной технологии;
— применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
— осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находитьи устранять допущенные дефекты;
— выполнять художественное оформление изделий;
— называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их
свойства,возможность применения в быту и на производстве;
— осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общуютехнологическую схему;
— оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических иэкологических позиций;
— знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять
качестворыбы;
— знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы; определять качество;
— называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
— характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
— называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
— характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
ихвостребованность на рынке труда.
Модуль «Робототехника»
5 КЛАСС
— классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
— знать основные законы робототехники;
— называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
— характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехническихсистемах;
— получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехническогоконструктора;
— применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехническогоконструктора;
— владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
созданиеробототехнического продукта.
120

6 КЛАСС
— называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
— конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
— программировать мобильного робота;
— управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
— называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильногоробота;
— уметь осуществлять робототехнические проекты;
— презентовать изделие.
7 КЛАСС
— называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
— назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
— использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от
задачпроекта;
— осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию,
испытывать ипрезентовать результат проекта.
8 КЛАСС
— называть основные законы и принципы теории автоматического управления и
регулирования,методы использования в робототехнических системах;
— реализовывать полный цикл создания робота;
— конструировать и моделировать робототехнические системы;
— приводить примеры применения роботов из различных областей материального мира;
— характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и направления
ихприменения.
9 КЛАСС
— характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные линии;
— анализировать перспективы развития робототехники;
— характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынкетруда;
— реализовывать полный цикл создания робота;
— конструировать и моделировать робототехнические системы с использованием
материальныхконструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
— использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических систем;
— составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
— самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 КЛАСС
— называть виды и области применения графической информации;
— называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз,технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и др.);
— называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы ицифры, условные знаки);
— называть и применять чертёжные инструменты;
— читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесениеразмеров).
6 КЛАСС
— знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
121

чертёжныхинструментов;
— знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
— понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графическиетексты;
— создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
7 КЛАСС
— называть виды конструкторской документации;
— называть и характеризовать виды графических моделей;
— выполнять и оформлять сборочный чертёж;
— владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунковдеталей;
— владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
техническихрисунков;
— уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
8 КЛАСС
— использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
— создавать различные виды документов;
— владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
— выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных
инструментов иприспособлений и/или с использованием программного
обеспечения;
— создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
9 КЛАСС
— выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных
инструментов иприспособлений и/или в системе автоматизированного
проектирования (САПР);
— создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
— оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием
системавтоматизированного проектирования (САПР);
— характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
ихвостребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 КЛАСС
— называть виды, свойства и назначение моделей;
— называть виды макетов и их назначение;
— создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программногообеспечения;
— выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
— выполнять сборку деталей макета;
— разрабатывать графическую документацию;
— характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования,
ихвостребованность на рынке труда.
8 КЛАСС
— разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить
ихиспытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
— создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
— устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
122

— проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
— изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер,лазерный гравёр и др.);
— модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
— презентовать изделие.
9 КЛАСС
— использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания
моделейсложных объектов;
— изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер,лазерный гравёр и др.);
— называть и выполнять этапы аддитивного производства;
— модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
— называть области применения 3D-моделирования;
— характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования,их востребованность на рынке труда.
1.2.3.17. Основы безопасности жизнедеятельности
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТ УРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ
ОБЩЕСТВЕ»:
 объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём их сходство и различия
(виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
 раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по возможности
избегать, действовать в опасных ситуациях);
 приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения
ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
 классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности — люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
 раскрывать общие принципы безопасного поведения.












МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТ У»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы,
газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение опасных
ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения
(водои
газоснабжение,
канализация,
электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно
использовать первичные средства пожаротушения.

123



























МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный,
водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя
велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе
криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на транспорте
(наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного
террористическим актом.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе
техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и
антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для устойчивого
развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения
вулкана),
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения
(наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила самои взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность
потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми,
клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.

МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ
ЗНАНИЙ»:
 раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа жизни;
 характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
124































раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда
и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального
характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять
манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными
людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды,
группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике современных
молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных манипуляциях.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать потенциальные
риски и угрозы при использовании сети Интернет (далее — Интернет), предупреждать риски и
угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные
деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий бытового
назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и др.);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета
(например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях).
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;

125




безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных) вещей
и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников.

МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В
ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
 характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения в Российской Федерации;
 объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при
возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
 объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
 помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности
в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
 владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных ситуациях;
 владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;
 информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.
1.2.3.18. Физическая культура
















5 класс
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, плани-ровать их
выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями физического
развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность проведения
самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы
упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости,
координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики); в
передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами,
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом
вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов —
имитация передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение мяча с
равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача мяча двумя руками от груди с
126

























места и в движении); волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в
движении, прямая нижняя подача);утбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приём и передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
6 класс
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление, роль
Пьера де Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать историю возникновения девиза,
символики и ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления организма
по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в соответствии с
правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы
физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия мышечного
утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений, наблюдать и
анализировать выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию на
низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений
(девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в самостоятельных
занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его
выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов — имитация передвижения);
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол
(технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от груди с места;
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности); волейбол
(приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки соперника;
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности); футбол
(ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных направлениях; удар по
катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7 класс
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения,
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
127

давать

























объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
личностных качеств современных школьников, приводить примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами технической
подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям, проводить
процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой, распределять
их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный эффект с
помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий упражнения в
ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию из
ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с разной
скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции;
наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов — имитация
перехода);
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол (передача и
ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя руками снизу и от груди в движении;
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности); волейбол
(передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности); футбол (средние и длинные передачи футбольного
мяча; тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой
линии; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8 класс
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской Федерации,
характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать критерии
и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями физической
культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы осанки и
избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках,
кувырка вперёд и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися и сравнивать с заданным
128

























образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы устранения
(юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать
технические особенности в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление естественных препятствий на
лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов — имитация
передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол (передача мяча
одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке; тактические
действия в защите и нападении; использование разученных технических и тактических действий
в условиях игровой деятельности); волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное
блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в защите и нападении; использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности); футбол
(удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и внешней частью
подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении и защите; использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
9 класс
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье
человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни, выполнять
правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и организации
бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности; понимать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой учащихся
общеобразовательной школы;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге, Генча,
«задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и
профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических упражнений с
повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);

129














составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из разученных
упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом «прогнувшись»
(юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид, элементами
степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных занятий
технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании сдыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх:баскетбол, волейбол, футбол,
взаимодействовать с игрокамисвоих команд в условиях игровой деятельности, при организации
тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специалной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
1.2.3.19. Учебный курс внеурочной деятельности «Здоровым быть здорово»
Учащиеся будут знать:























правила личной гигиены;
о пользе правильного питания;
режим дня школьника;
правила поведения в школе, дома, на улице;
о вреде вредных привычек;
о пользе физических упражнений и закаливания;
значение выражения «здоровый образ жизни»;
причины и признаки заболеваний;
какие врачи помогают сохранить нам здоровье;
для чего нужны прививки;
для чего нужны лекарства, признаки отравлений;
правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте;
правила оказания первой медицинской помощи;
как воспитывать в себе сдержанность, уверенность и бесстрашие;
что значит совершать доброе дело;
почему дети и родители не всегда понимают друг друга;
как отучить себя от вредных привычек;
как нужно одеваться;
правила этикета;
что такое дружба и кто может считаться настоящим другом;
как можно помочь родителям; больным и беспомощным;
что такое здоровье, как помочь сохранить себе здоровье;
130







членов;

факторы, влияющие на здоровье человека;
что такое эмоции, чувства, поступки и стресс;
что такое ответственность за себя и окружающих;
что такое волевое поведение;
какие привычки губительны для человека и почему;
что взаимопомощь людей укрепляет здоровье, а поддержка в семье сохраняет здоровье её

Учащиеся будут уметь:

соблюдать правила личной гигиены;

выбирать полезную для здоровья пищу;

соблюдать режим дня;

контролировать своё поведение в школе, дома, на улице;

выполнять закаливающие процедуры, физические упражнения;

играть в подвижные игры на воздухе.

заботиться о своём здоровье, вести здоровый образ жизни;

выполнять рекомендации врача во время болезни; своевременно делать прививки;

оказывать первую помощь при отравлениях, при солнечных ожогах, при порезах, ушибах,
переломах;

соблюдать правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте, на воде, при
пожаре в доме;

заниматься самовоспитанием.

общаться без напряжения и страха;

думать о своих поступках;

сдерживать себя в необходимой ситуации;

стремиться избавиться от вредных привычек;

быть ответственным за своё поведение;

оказывать первую медицинскую помощь

соблюдать правила поведения в транспорте и на улице, в театре, кино, школе;

организовать свой досуг;

оказать посильную помощь родителям, больным и беспомощным.

понимать, какое чувство провоцирует на тот или иной поступок;

находить причину и последствия событий;

выбирать правильное для своего здоровья поведение;

противостоять, если это будет необходимо;

заниматься самовоспитанием;

оказывать помощь одноклассникам, поддерживать и помогать членам своей семьи.

1.2.3.20. Учебный курс внеурочной деятельности «Спортивные игры»
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Спортивные игры» обучающиеся должны знать:
- особенности воздействия двигательной активности на организм человека;
- правила оказания первой помощи;
- способы сохранения и укрепление здоровья;

131

- свои права и права других людей;
- влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
- значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
должны уметь:
- составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
- выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
- заботиться о своем здоровье;
- применять коммуникативные и презентационные навыки;
- оказывать первую медицинскую помощь при травмах;
- находить выход из стрессовых ситуаций;
- принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения
безопасной и здоровой среды обитания;
- адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
- отвечать за свои поступки;
- отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Спортивные игры» обучающиеся смогут получить знания:
- значение спортивных игр в развитии физических способностей и совершенствовании
функциональных возможностей организма занимающихся;
- правила безопасного поведения во время занятий спортивными играми;
- названия разучиваемых технических приёмов игр и основы правильной техники;
- наиболее типичные ошибки при выполнении технических приёмов и тактических действий;
- упражнения для развития физических способностей (скоростных, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
- контрольные упражнения (двигательные тесты) для оценки физической и технической
подготовленности и требования к технике и правилам их выполнения;
- основное содержание правил соревнований по спортивным играм;
- жесты судьи спортивных игр;
- игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами спортивных игр;
могут научиться:
- соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на занятиях спортивными
играми;
- выполнять технические приёмы и тактические действия;
- контролировать своё самочувствие (функциональное состояние организма) на занятиях спортивными
играми;
- играть в спортивные игры с соблюдением основных правил;
- демонстрировать жесты судьи спортивных игр;
- проводить судейство спортивных игр.

1.2.3.21. Учебный курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены с
учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе профориентационной
деятельности школьников.
Русский язык:
— формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических высказываний на
основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
132

научно- популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование;
— участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;
— обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
— извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
— создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте;
логичность.
Литература:
— овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, Интернете для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности
Иностранный язык:
— овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со спецификой
современных профессий;
— приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме. Информатика:
— овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт — и их использование для решения учебных и практических
задач;
— умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи
данных;
— сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
География:
— освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его
среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта;
— умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;
— умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
— сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
— умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
— понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
— расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
133

физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности;
— сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета
на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
— освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и
микроэкономики);
— умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
— умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
— овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
— приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности,
в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом.
Биология:
— владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки её достоверности;
— умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
— интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета
на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:
— сформированность системы знаний о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о стилях и
различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
— сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний
134

и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;
— овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и
на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).









1.2.3.22. Учебный курс внеурочной деятельности «Будущее в настоящем»
овладение целостными представлениями о том, как складывалась культура общества и каким
должен быть человек, чтобы о нем говорили «культурный, духовно богатый», понимание того, что
необходимо уважать других людей, терпимо относиться к их культуре и вероисповеданию;
представление о том, какую роль играет семья в жизни человека, что семейные ценности являются
неотъемлемой частью духовно-нравственной культуры общества, и о том, какой вклад в духовное
величие российской культуры внесли традиционные религии разных народов;
представление о нормах поведения в разных жизненных ситуациях с переживанием этического
опыта их разрешения;
о моральной стороне общества с пониманием роли человека в нём как личности;
умение различать основные религии народов России, описывать памятники культуры, используя
основные и дополнительные источники информации.








1.2.3.23. Учебный курс внеурочной деятельности «Твой выбор»
получат представление о современном мире профессий, о содержании трудовой
деятельности, о важности каждой профессии для общества;
приобретут комплекс специальных знаний о собственных психологических особенностях,
склонностях и интересах;
смогут самостоятельно грамотно спланировать свой профессионально – жизненный путь,
опираясь на полученные знания;
овладеют навыками поиска и анализа нужной информации, тестирования, самопрезентации;
расширят кругозор, разовьют навык интеграции содержания смежных дисциплин при
решении проблемных задач;
сформируют собственное умение работать с различными источниками информации, включая
электронные образовательные ресурсы;
получат знание о специализированных ресурсах, направленных на профориентацию и
самоопределение, научатся применять результаты, полученные благодаря ресурсам для
постановки собственной траектории развития.

1.2.3.24. Учебный курс внеурочной деятельности «Профориентация»
Предметные результаты освоения программы представлены с учетом специфики содержания
предметных областей, затрагиваемых в ходе профориентационной деятельности школьников.
Русский язык:
— формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических высказываний на
основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно- популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование;
— участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;
— обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
— извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
135

— создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте;
логичность.
Литература:
— овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, Интернете для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности
Иностранный язык:
— овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со спецификой
современных профессий;
— приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме. Информатика:
— овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт — и их использование для решения учебных и практических
задач;
— умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи
данных;
— сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
География:
— освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его
среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта;
— умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;
— умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
— сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
— умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
— понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
— расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности;
— сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета
на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
— освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
136

взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и
микроэкономики);
— умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
— умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
— овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
— приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности,
в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом.
Биология:
— владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки её достоверности;
— умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
— интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета
на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:
— сформированность системы знаний о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о стилях и
различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
— сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний
и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;
— овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и
на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).



1.2.3.25. Учебный курс внеурочной деятельности «Познай себя»
Знание возрастной динамики становления способности к восприятию другого человека, роли
137














индивидуальных различий в восприятии человека человеком;
Понимание психологических механизмов формирования первого впечатления о другом
человеке, его значения для установления взаимоотношений между людьми;
Формирование представления о типах отношений между людьми, о формах проявления
отношения к другому человеку в словах, поступках, мимике, жестах;
Умение правильно интерпретировать информацию, получаемую при непосредственном
наблюдении за человеком;
Формирование представления об особенностях общения при различных видах коммуникации,
о межличностных отношениях, как отношениях, основанных на взаимности, взаимодействии;
Формирование понятия потребности в общении, осознание своей потребности и своих
характерных особенностей в общении;
Формирование представления об эмпатии как важнейшем условии отношений между людьми,
обеспечивающем подлинно гуманное отношение к другим людям;
Знания о том, какие условия, факторы влияют на возникновение симпатии и антипатии между
людьми. Формирование представления о дружбе и товариществе как высших формах
проявления человеческой симпатии, о чувстве любви как высшем человеческом чувстве;
Осознание роли основных психических процессов в понимании другого человека;
Понимание роли стереотипов, предрассудков, предубеждений как факторов, препятствующих
пониманию другого человека;
Раскрытие роль жизненного опыта в формировании собственных критериев понимания и
оценки другого человека;
Формирование представления о том, как на понимание другого человека влияют возраст и
профессия.

1.2.3.26. Учебный курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Предметные результаты освоения программы представлены с учетом специфики содержания
предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по
формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
 понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
 овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
 представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде
таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
 извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
 анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки
зрения решения коммуникативной задачи;
 определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова по
контексту).
По учебному предмету «Литература»:

138






овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
выявлять особенности языка художественного произведения;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями,
и методов эстетического анализа).

Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по учебному предмету «Математика»:
использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические умения
и навыки:
 сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и письменные
приемы, арифметические действия с рациональными числами; выполнять проверку, прикидку
результата вычислений; округлять числа; вычислять значения числовых выражений;
использовать калькулятор;
 решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами (налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами),
 решать основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и алгебраический
способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться
основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни
единицы величины через другие; интерпретировать результаты решения задач с учетом
ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов;
 извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной,
столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач; представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать статистическими характеристиками: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
 оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных
и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
 пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность, круг;
распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры объектов окружающего мира,
имеющих форму изученных плоских и пространственных фигур, примеры параллельных и
перпендикулярных прямых в пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных
фигур; пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие;
использовать свойства изученных фигур для их распознавания, построения; применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;

139









находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки;
находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника, периметр и
площадь фигур, составленных из прямоугольников; находить длину окружности, плошадь
круга; вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям; решать несложные
задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях; пользоваться
основными метрическими единицами измерения длины, площади, объема; выражать одни
единицы величины через другие;
использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами зависимости
между величинами; понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей;
переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат; использовать неравенства при решении различных задач;
решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями, использовать
свойства последовательностей.

Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Естественно-научные
предметы»:
 умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практикоориентированного характера;
 умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования, применять
методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с
планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;
 умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
 умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую
природную среду;
 умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
 сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
 умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
 умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных
технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
 освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая базовые
финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых отношений;
 формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в
финансовой сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
 формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в

140








финансовой сфере общественной жизни, в том числе направленные на определение качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия;
формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия решений о
сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при сравнении
преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе фишинг);
формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик);
приобретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления
личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения,
составления личного финансового плана.

Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
 освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
 формирование предпосылок научного типа мышления;
 освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
 способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты
и сценарии, диалоги и инсценировки;
 проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
 демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и
т.п.;
 предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области энерго и
ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми потребностями, в
области межличностных взаимоотношений;
 ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов, предложения
по изобретательству.









1.2.3.27. Учебный курс внеурочной деятельности «Интеллектуальные игры»
анализировать и решать задачи повышенной трудности;
решать нестандартные и логические задачи;
решать ребусы и кроссворды
допускать существование различных точек зрения;
учитывать разные мнения, стремиться к координации;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
141







соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
использовать речь для регуляции своего действия;
контролировать действия партнера;
владеть монологической и диалогической формами речи.

1.2.3.28. Учебный курс внеурочной деятельности «Уроки финансовой грамотности»
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег
в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли
государства в экономике семьи;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение простых
финансовых расчётов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений расходов
семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений инвестирования и
способов сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных финансов и
нахождение путей их решения;
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
1.2.3.29. Учебный курс внеурочной деятельности «Мир визуально-пространственных
искусств»
Предметные результаты сгруппированы по учебным модулям, характеризуют опыт обучающихся в
художественно-творческой деятельности и отражают сформированность умений в зависимости от
содержания программы внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (программа «Мир декоративноприкладного искусства»):
 знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического,
современного, искусства промыслов;
 распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло, камень, кость и др.);
 уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
 распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка и др.;
 знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
 различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
 владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
 знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь
применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
142



владеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
 уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
 знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство;
 иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского
быта;
 осваивать конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое
значение его декора;
 уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
 распознавать примеры произведений декоративного искусства (предметы быта, костюм) разных
исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и
Рим, Средневековье);
 характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных
промыслов;
 уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево,
глина, металл, стекло и др.;
 различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике
декора;
 объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
 иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых
художественных промыслов;
 уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий
ряда отечественных художественных промыслов;
 уметь определять предметы декоративно-прикладной художественной деятельности в
окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и
характеризовать их образные особенности;
 ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства;
различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё,
гобелен и т.д.;
 владеть навыками коллективной практической творческой работы по оформлению пространства
школы и школьных праздников
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (программа «Мир изобразительного искусства»):
 знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
 различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
 иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью; иметь практические навыки лепки из
пластилина; использовать возможности применять другие доступные художественные
материалы;
 иметь представление о различных художественных техниках работы разными художественными
материалами;
143




понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
 знать понятия графической грамоты изображения предмета: «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
 понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального
анализа;
 обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
 иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
 иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как
самостоятельное творческое действие;
 знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные
цвета;
 определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
 иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или
животных
Жанры изобразительного искусства:
 объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
 знать основные виды живописи, графики и скульптуры
Натюрморт:
 знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного
предмета в двухмерном пространстве листа;
 знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
 иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
 иметь опыт создания графического натюрморта;
 иметь опыт создания натюрморта средствами живописи
Портрет:
 знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы;
 создавать зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять
его на практике;
 иметь начальный опыт лепки головы человека;
 иметь начальный опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
 иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета
Пейзаж:
 знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
 знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
 иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы;

144




иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
 иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему
миру и его художественно-поэтическому видению;
 иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению
Бытовой жанр:
 различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
 иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
 иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
 Исторический жанр:
 знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода
эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над
основным холстом;
 иметь опыт разработкяи композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (программа «Метаморфозы в архитектуре и дизайне»):
 характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т.е. искусства
художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
 объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
 рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и
представления о самом себе
Графический дизайн:
 составлять формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
 выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
 составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
 применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним
стилем;
 определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем,
отвечающий законам художественной композиции;
 соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
 применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
 иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
 приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
 иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного
пространства в реальной жизни;
 иметь опыт изображения зданий, в которых выражены особенности архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
145



иметь опыт разработки построения городского пространства в виде макетной или графической
схемы;
 иметь опыт творческого проектирования пространства интерьера для конкретных задач
жизнедеятельности человека;
 иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбля в костюме;
 иметь опыт выполнения практических творческих эскизов на тему дизайна современной
одежды, создавать эскизы молодёжной одежды для разных жизненных задач;
 различать задачи театрального грима и бытового макияжа;
 иметь опыт создания эскизов театрального грима и бытового макияжа
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (программа «Фотография и художественное изображение в зрелищных и экранных
искусствах»):
 знать о синтетической природе искусств, синтезирующих выразительные средства разных
видов художественного творчества, о коллективности творческого процесса;
 понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
 знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современном
театре;
 иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
 иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе; уметь
применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
 иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов
Художественная фотография:
 иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью компьютерных
графических редакторов;
 понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике
фотографирования;
 иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях в композиции кадра при
самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
 обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и
внимание к окружающему миру, к людям;
 иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий
Изображение и искусство кино:
 иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
 приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
 осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
 приобрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
 осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в соответствующей
компьютерной программе;
 иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма
Изобразительное искусство на телевидении:
 иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
146




применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии
мультимедиа;
понимать важность зрительской культуры и необходимость зрительских умений

1.2.3.30. Учебный курс внеурочной деятельности «Кругозор»
- умение составлять план путешествий;
- умение искать необходимую информацию и работать с различными источниками
информации;
- умение собирать информацию по крупицам;
- приобретение навыков экскурсовода;
- умение писать тексты;
- применение знаний для решения практических задач.

1.2.3.31. Учебный курс внеурочной деятельности «Наукоград – 34»
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в проектной деятельности, который
приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
 сформированность умения к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п.
 сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на
вопросы.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цель системы оценки образовательных результатов - установление соответствия образования
требованиям ФГОС ООО, получение объективной информации о состоянии качества образования,
тенденциях, его изменениях и причинах, влияющих на его уровень, своевременное принятие
педагогических и управленческих решений.
Система оценки образовательных результатов реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
147

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется за счёт фиксации различных типов планируемых результатов: начального
(репродуктивного), повышенного (продуктивного) и высокого (рефлексивного).
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (текущий контроль, промежуточная аттестация,
итоговая аттестация) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности учащихся, условия в процессе обучения
и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных форм контроля.
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в рамках внутренней системы
оценки качества образования. Внутренняя система оценки качества образования (далее - ВСОКО) совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур,
обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе оценку образовательных
достижений учащихся, оценку эффективности деятельности школы.
ВСОКО включает в себя внутришкольный контроль, внутренний мониторинг качества
образования, независимую оценку качества образования.
Внутришкольный контроль - процесс получения и переработки информации о ходе и результатах
образовательного процесса с целью принятия на этой основе управленческих решений.
Внутренний мониторинг качества образования - проведение наблюдений, обследований по
соблюдению всеми участниками образовательных отношений законодательных и иных нормативных
актов, касающихся качества образования, требований к порядку и условиям реализации ООП ООО.
Независимая оценка качества образования - проведение внешних оценочных процедур, которые
осуществляются в отношении деятельности образовательной организации по реализации
образовательных программ в целях определения соответствия образовательных результатов
требованиям ФГОС ООО.
Типы оценочных процедур
Применяемые в образовательном процессе оценочные процедуры определяются целями
оценивания и сопровождаются своевременными решениями по его результату.
Цели
Оценочные
Периодичность
Решения
оценивания
процедуры
Внутришкольный контроль
Текущий контроль
Оценка готовности Стартовая
В начале учебного Отбор содержания, методов
учащихся к
и технологий для
диагностика
года в 5 классе.
изучению
организации учебной
отдельных учебных
деятельности,
предметов, курсов,
соответствующих
модулей, разделов
стартовому уровню
(тем)
готовности учащихся, в том
с учётом
дифференцированного
подхода
148

Определение
Текущее оценивание/
уровня достижения поурочный контроль
учащимися
результатов,
предусмотренных
ООП ООО

Своевременная
корректировка календарнотематического
планирования,
отбор
форм, методов и средств
организации деятельности
для
ликвидации
образовательных дефицитов
учащихся
Определение
Текущий тематическое Оценка по каждой Своевременная
уровня достижения оценивание/тематиче теме рабочей
корректировка рабочей
планируемых
ский контроль
программе
программы и учебного
результатов,
процесса
которые
осваиваются в
рамках изучения
темы учебного
предмета, учебного
курса, учебного
модуля. Понимание
обучающимися
динамики учебных
результатов внутри
темы.
Выявление тем,
вызывающих
учебные
затруднения
Промежуточная аттестация
Оценка освоения
Промежуточная
образовательной
аттестация
ООП ООО, в том
числе отдельной
части или всего
объёма учебного
предмета, учебного
курса (в том числе,
внеурочной
деятельности),
(учебного модуля)
ООП ООО

Не менее 30%
оценочных
процедур от
общего объёма
часов по теме,
разделу

Ежегодно один раз Основание для перевода
в конце учебного учащегося в следующий
года, либо в конце класс, допуск к
учебного курса (в государственной итоговой
том числе,
аттестации (далее - ГИА).
внеурочной
Составление плана
деятельности),
ликвидации академической
учебного модуля, задолженности, перевод на
если на него
обучение по
отводится менее адаптированным
одного учебного образовательным
года.
программам, в соответствии
с рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии
либо на обучение по
индивидуальному учебному
плану, повторное обучение

149

по усмотрению родителей
(законных представителей)

Итоговая аттестация
Оценка степени и Итоговая аттестация По итогам
уровня освоения
освоения рабочей
учащимися рабочей
программы по
программы по
предмету
предмету.
Определение
соответствия
результатов
освоения
обучающимися
основных
образовательных
программ
требованиям
ФГОС ООО
Внутренний мониторинг качества образования

150

Перевод учащихся на
следующий уровень
образования.
Составление плана
индивидуальных занятий в
случае получения
неудовлетворительных
результатов

Оценка степени и Диагностика:
уровня освоения
функциональной
обучающимися
грамотности,
части рабочей
предметных
программы по
результатов,
учебному предмету, Тренировочные
учебному курсу (в диагностики по
том числе,
предметам ГИА.
внеурочной
Мониторинг
деятельности)
достижения
предмету.
метапредметных
Определение
результатов.
соответствия
результатов
освоения
учащимися
основных
образовательных
программ
требованиям ФГОС
ООО.
Независимая оценка качества образования
Оценка качества
Независимая
подготовки
диагностика:
учащихся,
тематические,
основанная на
метапредметные,
единых для всех
диагностики
школ
функциональной
Нижегородской
грамотности,
области,
диагностики в
Приокского района предпрофильных
г. Нижнего
классах,
Новгорода,
тренировочные
контрольных
диагностики по
измерительных
предметам ГИА
материалах, единой
технологии
проведения,
интерпретации и
обработки
результатов

В соответствии
спланом
внутреннего
мониторинга
качества
образовательных
достижений

Оценка уровня
объективности внутренней
системы оценки качества,
принятие кадровых решений
и решений по корректировке
ВСОКО.
Внесение изменений в
учебные планы и рабочие
программы.
Обеспечение
индивидуальной работы
учителей с обучающимися.

В
соответствии с
планом
обязательных
диагностик, а
также по
результатам
внутреннего
мониторинга
качества
образования и в
соответствии с
потребностью

Оценка уровня
объективности внутренней
системы оценки качества,
принятие кадровых решений
и решений по корректировке
ВСОКО.
Внесение изменений в
учебные планы и рабочие
программы.
Обеспечение ндивидуальной
работы учителей с
учащимися.

151

Мониторинг уровня Всероссийские
подготовки
проверочные работы
учащихся в
(далее – ВПР)
соответствии с
ФГОС ООО.
Объективность
Оценки текущего
контроля.

В
соответствии с
планом- графиком
проведения ВПР

Оценка степени и Государственная
уровня освоения
итоговая аттестация
учащимися рабочей
программы по
предмету.
Определение
соответствия
результатов
освоения
учащимися
основных
образовательных
программ
требованиям
ФГОС ООО.

По завершению
обучения на
уровне
образования

Внесение изменений в
систему внутреннего
мониторинга качества
образовательных
достижений в рамках
ВСОКО.
Определение новых
подходов к формированию
фонда оценочных средств
школы.
Корректировка рабочих
программ.
Обеспечение
индивидуальной работы
учителей с учащимися
Перевод учащихся на
следующий уровень
образования.
Составление плана
индивидуальных занятий в
случае получения
неудовлетворительных
результатов

Промежуточная аттестация – это комплекс оценочных процедур, обеспечивающих данные об
освоении учащимися ООП ООО, в т. ч. отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля).
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся по основным общеобразовательным программам в МБОУ «Школа № 34».
Государственная итоговая аттестация
Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной ООП ООО основного общего образования.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам учащиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в
форме основного государственного экзамена с использованием контрольных измерительных
152

материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
государственного выпускного экзамена
ГИА проводится в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки от 07.11.2018 № 189/1513.
Итоговая аттестация на уровне основного общего образования представляет собой форму
оценки уровня освоения учащимися ООП ООО. Итоговая аттестация проводится в форме учета
индивидуальных академических достижений учащихся, без проведения специальной процедуры.
Итоговая отметка за 9 класс по учебным предметам «русский язык», «математика» и двум учебным
предметам, сдаваемым по выбору обучающихся, определяются как среднее арифметическое годовой
и экзаменационной отметок выпускника и выставляется в аттестат целыми числами в соответствии с
правилами математического округления. Итоговые отметки за 9 класс по другим учебным предметам,
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» выставляются на
основе годовой отметки.
Формы контроля
Для оценки образовательных результатов используются следующие формы контроля:
анкета - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося работать с опросным листом
для внесения данных или формой для ответов на определенные вопросы для получения определенной
информации;
аудирование - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося воспринимать и
понимать содержание звучащих текстов;
виртуальный практикум - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося применять
теоретические знания путём имитационного проведения экспериментов;
вокально-хоровая работа - форма контроля музыкальной деятельности, позволяющая оценить
певческие навыки (качество звуковедения и чистоту интонации (хоровой строй), артикуляцию и
дикцию, атаку звука, дыхание) учащегося и его умение раскрыть образное содержание,
интонационные, жанровые, стилистические особенности произведения, передать его характер в
сольном или хоровом исполнении;
выразительное чтение - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
выразительно читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм литературного произношения,
передавая идейно-образное содержание текста;
географический диктант - форма контроля, позволяющая оценить комплексные географические
знания учащегося;
грамматическое задание - форма контроля, позволяющая оценить результаты усвоения
учащегося изучаемых грамматических явлений, умение производить простейший языковой анализ
слов и предложений;
графический диктант - форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося представлять
решение задачи в условно-графической форме;
демонстрация техники упражнений - форма контроля, позволяющая оценить навык учащегося
в демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным способом, близким к
эталонному;
диалог/полилог
форма
контроля,
позволяющая
оценить
качество
диалогического/полилогического общения участников, состоящего из непосредственного обмена
высказываниями между двумя или несколькими лицами на основе равенства их позиций;
диктант - форма контроля, позволяющая оценить орфографические и пунктуационные навыки
учащегося;
дневник самоконтроля - форма контроля, позволяющая оценить умение вести специально

153

разработанную тетрадь, предназначенную для мониторинга состояния своего физического развития и
самочувствия, до, в процессе и после физических занятий;
доклад - форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного развёрнутого выступления
учащегося по определённому вопросу, основанного на самостоятельно привлечённой,
структурированной и обобщённой им информации, в том числе в виде презентации;
домашнее задание – форма контроля, при которой проверяется и оценивается умение учащегося
самостоятельно выполнить задания на закрепление и углубление знаний, речевых навыков и умений,
полученных на уроке;
зачёт – форма контроля, позволяющая оценить уровень достижения образовательных
результатов учащегося посредством индивидуального или группового собеседования или выполнения
практической работы;
изложение - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать содержание
прочитанного или услышанного текста. Основными критериями при этом являются полнота
изложения, фактическая правильность, грамотность, последовательность, логичность;
учебно-исследовательская работа - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
проводить исследование для получения новых знаний, проверки гипотез, установления
закономерностей, обобщения и обоснования информации;
комбинированная работа - форма контроля, позволяющая оценить предметные знания, умения
и навыки, метапредметные результаты учащегося посредством выполнения практических и
теоретических заданий разного типа;
комплексная работа- форма контроля, позволяющая оценить предметные знания, умения и
навыки, метапредметные результаты учащегося посредством выполнения практических и
теоретических заданий имеющих межпредметное содержание;
конкурс - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося представлять результаты
творческой работы, художественное исполнение, решение научно- познавательной задачи в условиях
конкурсных испытаний;
конспект - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося вести связное, сжатое и
последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала (статьи, доклада,
книги, лекции и др.);
конференция - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося публично
представлять свои проектные или учебно-исследовательские работы, отвечать на вопросы, участвовать
в дискуссии;
лабораторная работа - форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося проводить
изучение и исследование характеристик заданного объекта экспериментальным методом с
применением лабораторного оборудования;
лабораторный опыт - форма контроля, позволяющая оценить практические умения учащегося в
изучении количественных или качественных характеристик изучаемого объекта, процесса или явления
в ходе непродолжительного по времени одноактового исследования с применением лабораторного
оборудования;
личное письмо/открытка - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося составлять
письменное обращение близкому человеку, например другу по переписке, оформленное в
соответствии с определёнными правилами;
математический диктант - форма контроля, позволяющая оценить способность учащегося к
восприятию задания на слух, поиску решения и письменной фиксации решения или ответа;
монолог - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать информацию
устно;
музыкальная викторина - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося на слух
распознавать и определять жанровую или авторскую принадлежность музыкальных произведений, их

154

форму, характер или образное содержание, имя, тип или состав исполнителей;
наблюдение – форма контроля, позволяющая при непосредственном восприятии и фиксации
результатов получать информацию о состоянии контролируемого объекта, процесса;
олимпиада - форма контроля, позволяющая оценить способности учащегося к решению
творческих задач;
опрос - форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков учащегося
посредством устных и/или письменных вопросов;
осложнённое списывание - форма контроля, позволяющая оценить орфографические и
пунктуационные навыки учащегося посредством списывания текста, содержащего орфографические и
пунктуационные изменения, а также выполнения заданий по данному тексту;
пересказ - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося устно излагать
прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи основного содержания текста,
последовательность и полнота развития сюжета, выразительность при характеристике образов);
письменный ответ - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося построить
развёрнутое письменное высказывание по предложенному вопросу/на заданную тему. Основными
критериями оценки при этом являются полнота, аргументированность, связность и
последовательность изложения;
практическая работа - форма контроля, позволяющая оценить уровень практических навыков и
умений учащегося;
проект - форма контроля, позволяющая оценить способность учащегося осуществлять
деятельность, направленную на создание продукта;
работа с картой - форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося распознавать
объекты на карте, извлекать из карты необходимую информацию;
реферат - форма контроля, позволяющая оценить навыки поиска и анализа информации у
учащегося, а также его способности представления ключевых идей и формулирования выводов на их
основе, выполненного по определенным правилам оформления;
решение задач - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося самостоятельно
(индивидуально или в группе, в классе или дома) найти решение поставленной задачи;
самоанализ - форма контроля, позволяющая провести анализ, оценка своих собственных
действий
самооценка- форма контроля, основанная на определении границ своего знания и умения,
физических и интеллектуальных способностей, мотивов и целей поведения, является базисом
успешной самореализации;
сдача нормативов ГТО - тестирования по выполнению нормативов испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
словарный диктант - форма контроля, позволяющая оценить знание учащегося слов с
непроверяемыми написаниями и владение навыками их правописания;
смысловое чтение - форма контроля, позволяющая оценить способность учащегося понимать
смысловое содержание текста;
собеседование - форма контроля, нацеленная на оценку достижения каждым обучающимся
требований к предметным и/или метапредметным результатам ООП ООО, в том числе отдельной её
части или всего объёма учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, в ходе его специальной
беседы с педагогом по заранее заданным темам, связанным с изучаемым учебным предметом.
соревнование - форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди учащихся или команд
учащихся по различным видам спорта (спортивным дисциплинам) в целях выявления лучшего
участника состязания (матча), проводимое по утверждённому положению (регламенту);
сочинение - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося создавать связный текст
с учётом языковых норм;

155

списывание - форма контроля, позволяющая оценить каллиграфические, орфографические и
пунктуационные навыки учащегося при копировании печатного текста;
творческая работа - форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой деятельности
учащегося;
терминологический диктант - форма контроля, позволяющая оценить уровень владения
учащегося терминологическим аппаратом предмета;
тест - форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков учащегося
через систему тестовых заданий/вопросов;
тестирование физических качеств - форма контроля, предполагающая измерение или
испытание, стандартное задание, проводимое для определения и оценки уровня физического
состояния, физической подготовленности и двигательных способностей на основе комплекса
разнообразных упражнений;
техника чтения - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося читать и понимать
прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются способ чтения, правильность,
осознанность;
устный ответ - форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные особенности усвоения
обучающимся учебного материала и проверить умение строить связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему или поставленный вопрос;
устный счёт - форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения обучающимся
вычислений без помощи дополнительных устройств и приспособлений;
учебная работа - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося создавать
завершённую художественную работу по предложенному образцу;
учебное задание - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося выполнять
действия, направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной ситуации;
учебное упражнение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
самостоятельно выполнять задания на отработку конкретных предметных умений и навыков;
читательский дневник - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося вести записи
и формулировать впечатления о прочитанных книгах;
чтение - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося воспринимать и понимать
содержание графически зафиксированных текстов;
экспериментальная работа - форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося при
выполнении опытно-поисковой работы и/или эксперимента;
эссе - форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося создавать небольшой
прозаический текст, выражая собственную точку зрения о каком-либо предмете, теме, проблеме.
Формы контроля, используемые в отдельных учебных предметах, учебных курсах (в том числе,
внеурочной деятельности), отражены в рабочих ООП ООО.
Контрольная работа является одним из видов контроля и нацелена на оценку достижения
каждым учащимся или группой учащихся предметных и/или метапредметных результатов обучения в
соответствии с ФГОС ООО при освоении ООП ООО, в том числе отдельной её части или всего объёма
учебного предмета, учебного курса, учебного модуля.
Итоговая тестовая работа, содержащая задания с выбором ответа, с кратким ответом, с
развернутым ответом, является одним из видов контроля. Итоговая тестовая работа нацелена на оценку
достижения учащимися предметных и (или) метапредметных результатов обучения в соответствии с
ФГОС ООО при освоении ООП ООО, в том числе отдельной её части или всего объёма учебного
предмета, учебного курса, учебного модуля. При проведении итоговой тестовой работы по учебному
предмету «физическая культура» задания с развернутым ответом могут быть заменены на физические
упражнения.
Используемые в школе шкалы оценивания описываются в локальном нормативном акте

156

Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся по основным общеобразовательным программам в МБОУ «Школа № 34».
Критериями оценки метапредметных и предметных результатов являются планируемые
результаты, описанные в п.1.2. «Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы основного общего образования» ООП ООО.
Единые критерии выставления отметок по разным предметам в зависимости от формы контроля
описываются в локальном нормативном акте Положение о формах, периодичности и порядке
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся по основным
общеобразовательным программам в МБОУ «Школа № 34»).
Личностные результаты не подлежат оценке, но динамика их достижений диагностируется в
рамках мониторинга личностного развития учащихся на уровне основного общего образования.
Указанный мониторинг является неотъемлемым компонентом реализации рабочей программы
воспитания и охватывает такие индивидуально-личностные характеристики, как:
 российская гражданская идентичность;
 готовность к выбору профиля и уважение к труду;
 смыслообразование и морально-этическая ориентация;
 ЗОЖ и экологически безопасное поведение;
 поликультурный опыт, толерантность.
Диагностика достижения личностных образовательных результатов проводится в формах:
 анкетирования;
 педагогического наблюдение (встроенное и в моделируемых ситуациях);
 беседы;
 учет мнений;
 учет единиц портфолио;
 анализ цифровых следов;
 анализ поведения в социальных сетях.
Процедуры диагностики динамики достижения личностных образовательных результатов с
применением обозначенных форм проводятся в рамках мероприятий плана внеурочной деятельности,
согласно ФГОС ООО с учетом целевых ориентиров, заданных рабочей программой воспитания.
Достижения личностного развития фиксируются в портфолио учащегося.
Особенности оценки достижения метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения уровня
сформированности универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных,
регулятивных. Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей и курсов внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных образовательных результатов интегрирована в процедуры текущего
контроля, промежуточной аттестации учащихся, внутреннего мониторинга достижения
метапредметных результатов и независимой оценки качества образования.
Соответствующий мониторинг достижения метапредметных результатов (в рамках
внутреннего мониторинга качества образования) – неотъемлемый компонент программы
формирования УУД на уровне основного общего образования.
Для оптимизации мониторинга формирования метапредметных образовательных достижений
на уровне основного общего образования используется принцип распределенной ответственности,
согласно которому каждая группа метапредметных образовательных результатов «закрепляется» за
определенной группой педагогов. В частности:

157



познавательные УУД (логические операции) – учителя математики, предметов
естественно-научного цикла;
 познавательные УУД (смысловое чтение) – учителя русского языка, предметов
общественно-научного цикла;
 познавательные УУД (использование знаково-символических средств, ИКТ) – учителя
технологии, информатики;
 регулятивные УУД – учителя физкультуры, ОБЖ; педагог-психолог;
 коммуникативные УУД – учителя иностранного языка, литературы.
В рамках каждой из обозначенных групп УУД диагностируются соответствующие этой группе
межпредметные понятия.
Интегрированный подход означает, что оценочные инструменты текущего тематического
контроля по обозначенным учебным предметам и (или) по учебным курсам внеурочной деятельности
включают задания и (или) диагностические процедуры, позволяющие делать выводы об уровне
сформированности у каждого учащегося УУД и освоении им межпредметных понятий.
Элементы функциональной грамотности внесены в предметные результаты учебных
предметов: математика, обществознание, география. Оценка уровня сформированности финансовой
грамотности проводится на этих предметах в рамках тематического текущего контроля и
промежуточной аттестации.
Проект является одной из значимых форм контроля достижения метапредметных результатов.
Данная форма контроля позволяет оценить достижение предметных и метапредметных результатов
учащихся.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проектная деятельность оценивается по следующим
критериям.
Критерии оценки проекта

Показатели

Способность к самостоятельному
Умение поставить проблему и выбрать
приобретению знаний и решению адекватные способы её решения, включая поиск и
проблем
обработку информации, формулировку выводов
и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
Сформированность
предметных
Умение раскрыть содержание работы, грамотно
знаний и способов действий
и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания
и способы действий
Сформированность регулятивных
Умение
самостоятельно
планировать
и
действий
управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях
Сформированность
Умение
ясно
изложить
и
оформить
коммуникативных действий
выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы
Совокупный показатель сформированности УУД по уровню основного общего образования

158

формируется на основании:
 учета данных, получаемых в ходе текущего тематического контроля;
 экспертного заключения по итогам презентации выполненного проекта или учебного
исследования;
 учета данных, получаемых в ходе промежуточной аттестации по отдельным учебным
предметам, учебным курсам (в том числе, внеурочной деятельности), с учетом принципа
разделенной ответственности;
 учета данных, получаемых в ходе всероссийских проверочных работ.
Оценка динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых обучающимися, осуществляется при помощи «Портфолио
учащегося», состоящего из нескольких разделов:
«Успеваемость»,
«Олимпиады»,
«Конкурсы»,
«Исследовательская работа»,
«Дополнительное образование»,
«Спортивные достижения».
«Мероприятия в школе и вне образовательного учреждения»
«Творчество».
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования.
Особенности оценки достижения предметных результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом, а также
учебными курсами (в том числе, внеурочной деятельности), учебными модулями.
Обобщёнными критериями оценки предметных результатов являются:
1. знание и понимание,
2. применение,
3. функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-

159

практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев
«знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности учащихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении
нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов
читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В
них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных
предметах, при решении различных задач. Эти процедуры проводятся в рамках внутреннего
мониторинга качества образования.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация учащихся
Фиксация результатов текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
школы осуществляется в электронном журнале (дневнике) в пятибалльной системе оценивания:
отметка «5» - пять баллов («отлично»), отметка «4» - четыре балла («хорошо»), отметка «3» - три балла
(«удовлетворительно»), отметка «2» - два балла («неудовлетворительно»).
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в электронном журнале класса:
в пятибалльной системе оценивания: по всем предметам учебного плана.
в системе оценивания "зачтено" или "не зачтено" - по курсам внеурочной деятельности,
факультативным курсам.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего урочного
и тематического контроля, промежуточной аттестации, а также администрацией школы в ходе
внутреннего мониторинга качества образования.
Формами контроля достижения предметных результатов в рамках независимой оценки качества
образования являются обязательные всероссийские проверочные работы по предметам в 5 – 8 классах.
ВПР – это мероприятие по оценке качества образования, которое проводится в рамках
осуществления мониторинга системы образования в целях:
а) обеспечения единства образовательного пространства в Российской Федерации;
б) обеспечения государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства
обязательных требований к результатам освоения основных образовательных программ в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и
федеральными основными общеобразовательными программами.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, проводятся в
целях осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и
федеральными основными общеобразовательными программами.
ВПР проводится в рамках промежуточной аттестации обучающихся проводимой в рамках
реализации образовательных программ.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья принимают участие в мероприятиях по
оценке качества образования с согласия родителей (законных представителей) и с учетом
160

особенностей состояния здоровья и психофизического развития.
Всероссийские проверочные работы на уровне основного общего и среднего общего образования
проводятся не более чем по 4 учебным предметам.
Состав участников, сроки и продолжительность проведения всероссийских проверочных работ, а
также перечень учебных предметов, по которым проводятся всероссийские проверочные работы,
утверждаются Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки не позднее чем за 3
месяца до начала учебного года, в котором будут проводиться соответствующие мероприятия.
Формами контроля достижения предметных результатов в рамках внутреннего мониторинга
качества образования являются: обязательные диагностики по учебным предметам ГИА в 9 классах.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ

161

Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
представлены в Приложениях к основной образовательной программе основного общего образования.
Наименование рабочей программы
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская)»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Математика» учебный курс
«Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Математика» учебный курс «Алгебра»
Рабочая программа учебного предмета «Математика» учебный курс «Геометрия»
Рабочая программа учебного предмета «Математика» учебный курс
«Вероятность и статистика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Курс внеурочной деятельности «Будущее в настоящем»
Курс внеурочной деятельности «Здоровым быть здорово»
Курс внеурочной деятельности «Интеллектуальные игры»
Курс внеурочной деятельности «Мир визуально-пространственных искусств»
Курс внеурочной деятельности «Кругозор»
Курс внеурочной деятельности «Познай себя»
Курс внеурочной деятельности «Профориентация»
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Курс внеурочной деятельности «Спортивные игры»
Курс внеурочной деятельности «Твой выбор»
Курс внеурочной деятельности «Уроки финансовой грамотности»
Курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Курс внеурочной деятельности «Наукоград-34»

Номер
приложения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У

162

ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
указано, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях
для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов,
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их

163

выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

Описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС
ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
—как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами




текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения

164

поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора

165

текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать
и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).

166



Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или

167



информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА








Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,

168

данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать
надежность информации по критериям,
предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ













Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп
веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.

169


































Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий
и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ





Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.

170








































Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно
в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра
с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.

171







































Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.

172






















Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.)
и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в
каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп,
класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и

173

внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированно- сти у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на
овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть
на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и
задач), выбор необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности
в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные
в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;

174

 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов)
в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
 Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественно-научное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;

175

 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:

176





анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;





составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;



подготовка и защита проекта;

 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и
не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
 Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся

177

время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого
и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественно-научное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно
этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.)
помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей
и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

178

2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации может
быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапред- метный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными
психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
 организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития
УУД у учащихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие
аналитические работы:
 рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
 определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;

179




анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования
к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила
методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД),
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Анализ воспитательного процесса МБОУ «Школа № 34»
МБОУ «Школа №34» Приокского района г. Нижнего Новгорода построена в новом ЖК
«Гагаринские высоты». Строительство школы стало импульсом развития территории микрорайона,
привлечением внимания молодежи, семей с детьми. Так школа занимает позицию нового центра
образования, которое формирует социокультурное пространство района, города.
Особенностью школы является концепция «Школа полного дня» - образовательная организация,
позволяющая наиболее полно объединить учебную и внеурочную сферы деятельности ребенка в
условиях учебного сообщества, сформировать образовательное пространство учреждения,
способствующее реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, объединить
в единый функциональный комплекс образовательные, развивающие и воспитательные процессы.
Единство в рамках одной общеобразовательной организации подразумевает: стандарты, наличие
проектной деятельность, курсы внеурочной деятельность, дополнительное образование. Это когда все
перечисленные компоненты объединены единой программой, едиными требованиями. Непрерывное
же образование ребенка заключается в том, что внеурочная деятельность, дополнительное
образование, проектная деятельность дополняют и расширяют знания по основной программе, тем
самым повышая общую результативность и успеваемость.
Так МБОУ «Школа № 34» является участником национального проекта образования «Успех
каждого ребенка». В рамках проекта в школе открыты программы дополнительного образования по
следующим направленностям: художественная, социально-педагогическая, техническая, спортивная,
естественно-научная, туристическая.
Еще одной особенностью уклада школы является концепция - «Школа молодого педагога». С
целью внедрения этой особенности новой школы руководством образовательного учреждения
выстроена траектория партнёрских отношений с учреждениями культуры, образования и
предприятиями города. Так МБОУ «Школа №34» Приокского района Нижнего Новгорода стала
школой-партнером Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы
Минина. Это позволило сформировать молодой современный педагогический коллектив, нацеленный
на результат совместного учебного, научного, творческого труда.
Партнерами школы также являются: Нижегородский планетарий, Нижегородский Губернский
педагогический колледж, Центр развития творчества «Созвездие», НИИИСом им. Ю.Е. Седакова.
Эти особенности определяют вектор уклада школьной жизни:

180



от образовательной программы школы с приоритетом на учебную деятельность (основные зна
ния ученик получает во время учебного процесса) к образовательной программе с равными пр
иоритетами урочной деятельности и дополнительного образования.
 инженерно-технологическая профориентация учащихся.
 формирование детско-взрослых общностей как форма организации образовательных практик.
 социально-ориентированные инициативы учащихся как ресурс воспитательной работы и резул
ьтат проектной деятельности учащихся.
В школе создаются условия, при которых значимое дело становится для ребенка сначала
практикой участия, в дальнейшем переходит на уровень разработки и реализации инициативы ученика.
Ключевыми моментами воспитательной системы в школе являются события, участие в которых
обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих знаний, способностей и навыков
творчества, воспитывая у всех участников образовательного процесса чувство гордости за свои
интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности своего персонального вклада в
достижения школы, понимание перспектив своего личностного развития в контексте развития города,
страны.
В основе системы воспитания школы – построение атмосферы сотрудничества, творчества,
взаимообучения и поддержки, целесообразность и не шаблонность воспитания как основа всей
образовательной системы школы.
В школе функционируют Совет старшеклассников, первичное отделение РДШ, отряд ЮИД,
Дружина юного пожарного. Работает школьный пресс центр и школьный телеканал «Космос 34».
Созданы и успешно включены в воспитательную деятельность школы Совет родителей и Совет Отцов.
Программа воспитательной работы МБОУ «Школа №34» является ориентиром для каждого
педагога школы, будь то классный руководитель или учитель-предметник, при этом школа
рассматривается как единая, целостная воспитательная система. Программа реализуется в каждом
классном коллективе через программу воспитательной работы классного руководителя, имеет
непосредственный выход на общешкольный уровень через реализацию социально-педагогических
проектов, предметную внеклассную работу учителей-предметников, проведение КТД.
Воспитательная система включает в себя три взаимосвязанных блока, способствующих
удовлетворению разнообразных потребностей школьников и формированию ключевых
компетентностей: воспитательная работа в процессе обучения; внеурочная деятельность; внешкольная
деятельность.
При организации воспитательной работы большое внимание уделяется профессиональной
ориентации школьников.
Для педагогического коллектива школы главной ценностью в построении воспитательной работы
является поддержка ученика в стремлении своего интеллектуального, творческого, социального
развития и раннего профессионального самоопределения.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;

181













духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

2.3.2. Цель и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
 усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных
поступков, социально значимых дел);

182



достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися программы включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Школьный
урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметно- пространственная
среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Профориентация» (на уровнях основного общего и среднего общего образования).
Вариативные модули: «Школьные медиа», «Детские общественные объединения».
Основные (инвариантные) модули.
Модуль «Основные школьные дела».
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Мероприятия, которые планируются стать
традиционными, станут эмоциональными событиями школы, позволят воспитать у учеников и
педагогов чувство гордости за свои интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности
своего персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего личностного
развития в контексте развития города, страны.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности:

183



«Ученик года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее значительных
учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных, познавательных
способностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования навыков коллективной
работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и применения
знаний.
 День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематических
классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет для учащиеся
1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе:
 Дни наук – фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки, для учащихся 1-11 классов,
педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе фестиваля – научно-практическая
конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая конференция содействует
пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся к
научному творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль проектов» способствует
развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися,
педагогами), формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы,
ответственному отношению в процессе создания индивидуально - и коллективно значимого
результата (продукта).
 Мета предметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы,
выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и развития
универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний, ценностных
отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного выражения
собственной гражданской позиции:
 «Выборная кампания» - общешкольная площадка для формирования основ школьного
самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме учащиеся осваивают все этапы
предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры
формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы
способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков,
формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.
 Цикл дел, посвящённых Дню Победы (акции «Бессмертный полк»; классные часы; выставки
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки
мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа;
уважения к ветеранам.
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта самореализации в
различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности, позитивной коммуникации:
 «День учителя» - массовое театрализованное представление, совместная творческая работа
педагогов и учеников школы с привлечением детских творческих коллективов и объединений
школы.
 «Фабрика новогоднего настроения» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее
из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние
праздники для учащихся разных классов), в котором принимают участие все учащиеся,
педагогики и родители. Это КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению
инициативы, формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности,
коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи
родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.

184



«Фестиваль семейных театров» - общешкольное мероприятие, совместная творческая работа
педагогов, детей и родителей, задачей которой развитие навыков коллективного поведения;
чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов
и учащихся, развитие творческих способностей, расширение кругозора в области театрального,
музыкального искусства.
 «Школьная спортивная лига – «Все на старт» – комплекс соревнований (Веселый старты;
шашки, волейбол, баскетбол, мини-футбол, лёгкая атлетика), направленный на формирование
социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
 «День рождения школы» – ежегодный праздник, включает ряд различных мероприятий (акции,
фотовыставки, проекты фотозон, праздничный концерт, награждение школьников, педагогов,
родителей), способствует развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, способствует формированию чувства доверия друг к другу, развивает
школьную идентичность подростка.
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем формирования
чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем организации само- и
соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность педагога и
школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социальноактивной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах,
опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и среднего образования –
через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование
о делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы, имеющих
общешкольное значение:
 Издание стенгазеты о жизни класса;
 «Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
 «Прощание с Букварём» – ежегодная церемония в первых классах;
 День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное
отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
 Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго
сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к
матери.
 Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело, проходит
совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых проектов.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для него
ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны ответственности, даются
разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляются через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать примером,
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы; организацию разновозрастного наставничества.

185

Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах различного
уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио, оформления проекта.
Модуль «Классное руководство».
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися класса; работу с учителями-предметниками; работу с родителями (законными
представителями). Подробнее о некоторых направлениях.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в Школе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с
другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции, события,
проекты, занятия:
 Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране),
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину; игровые, способствующие сплочению
коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные,
направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать
спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
 «День сюрпризов». Дело, организованное одной из групп одноклассников (5-7 человек). Это
может быть КВИЗ, мастер-класс, игровая программа. Ребята самостоятельно или совместно с
классным руководителем готовят сюрприз для всего класса. Целью является творческая
самореализация детей посредством игровой деятельности, воспитание умения работать в
команде, согласовывать свои действия.
 Проект «Нескучные каникулы». Включает цикл интеллектуально – развлекательных,
театрально – игровых, спортивных программ, организованных классным руководителем в
каникулярное время. Проект «Нескучные каникулы» несет минимальные затраты и полное
участие всех детей в программах проекта, способствует развитию интеллектуальных и
творческих способностей, занятости детей в каникулярное время, привлечению родителей к
совместной деятельности.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива используют разнообразные формы.
Это экскурсии, походы в театры, посещение концертных и спортивных площадок, организуемые
вместе с родителями; празднования дней рождения детей, класса, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления; регулярные внутри классные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни коллектива.
Модуль «Школьный урок».
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с

186

обучение. Дополняя друг, друга обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию
личности школьника. Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией; привлечение
внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и изобретениями.
Одной из особенностей урочной деятельности в рамках реализации длительной
образовательной игры является организация полипредметных погружений, которые позволяют
расширить знания обучающихся по теме игры, показывают практическую значимость полученных
знаний. Возможны два варианта организации таких погружений:
 квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы станции лежат задания,
выполняя которые учащиеся получают баллы, в зависимости от качества выполнения заданий.
Команды для квест-игры создаются случайным образом, являются разновозрастными, в
командах старшие помогают младшим выполнять свою часть задания;

187



уроки-лаборатории, продолжительность которых составляет два академических часа. Основные
методы обучения на данных уроках частично-поисковый и исследовательский, цель таких
уроков - открытие нового знания на основе материала, выходящего за рамки школьной
программы. Данные уроки, обучающиеся выбирают на основе своих интересов накануне
погружения. В день погружения учащийся может посетить два урока-лаборатории. Уроки
проводятся отдельно для начального уровня и основного-среднего уровней. На уроках
формируются разновозрастные группы.
Связующим звеном, позволяющим отследить промежуточные результаты реализации
длительной образовательной игры, являются полипредметные декады, которые призваны усилить
образовательный эффект путем объединения фактического материала и эмоционально-ценностного
отношения к нему. Такие полипредметные декады требуют не только объединения усилий учителей
предметников, но и классных руководителей, а также привлечения психолога, социального педагога,
библиотекаря.
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные
взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом развивается системность мышления,
гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными понятиями, благодаря межпредметным
погружениям и полипредметным декадам формируется целостная картина мира. Немаловажное
значение имеет воспитательный эффект полипредметного подхода – скоординированные усилия
учителей-предметников и классных руководителей позволяют усилить воспитательный потенциал
учебных предметов, показать практическую значимость знаний, развивают способности
обучающихся.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
учащимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира: объединения
дополнительного образования: «Юный химик», «Химическая лаборатория», «Робототехника», курс
внеурочной деятельности «Учусь создавать проект».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации учащихся, направленные на раскрытие их творческих

188

способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие: объединения
дополнительного образования «Музыкальный театр», «ИЗО студия», хореографический коллектив
«Звездный дождь».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций учащихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться
к разнообразию взглядов людей: объединение дополнительного образования «Школа общения».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие учащихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых: объединения дополнительного образования «Шахматы», «Волейбол».
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами школы (научные лаборатории совместно с Мининским университетом, встречи с
космонавтами);
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, экологические туристические походы, экскурсии, организуемые педагогами, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны (экскурсионные поездки в Болдино, Городец, Дивеево);
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
Например, патриотическая акция «Бессмертный полк», экологическая акция «Школьный двор».
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
Модуль «Предметно-пространственная среда».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации;

189





















организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа),
содержащих новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся;
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг,
эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел
и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ, обучающихся в
разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям (День знаний,
Новый год, День Победы) и их периодическая переориентация, которая служит хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).

Модуль «Работа с родителями».
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
повышения педагогической компетенции родителей, которые должны правильно организовать
процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он вырос образованным и воспитанным
человеком, готовым трудиться в современном обществе на благо своей страны. Родители активно и с
пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
 Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по общим и
конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.

190



Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную, культурнодосуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность.
 Презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских и
родительского лектория.
 Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
Работа с родителями или законными представителями осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 родители являются обязательной частью государственно-общественного управления школы
(Совет школы, Общешкольный родительский комитет и Совет отцов), участвующие в
управлении образовательной организацией, решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
 семейные клубы «Семейные мастерские», предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 в рамках проекта «Профориентация» родители проводят экскурсии профориентационной
направленности;
 общешкольное мероприятие: «Семейный велопробег», «Фестиваль семейных театров»,
«Семейный фестиваль национальной кухни».
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в событийное
пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и обучающихся.
Модуль «Самоуправление».
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в
порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся могут реализовать
через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся
совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и

191

самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
школы, классов), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления школы;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в школе.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ «Школа №34» заключается в
создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся,
принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в
самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях,
получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную
и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей родительской
общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом классе.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные
качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе разработки плана
классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих компетенций, освоения
эффективных форм организации классного коллектива дважды в год проводится учеба актива школы,
на которую приглашаются лидеры всех классов. На этом уровне самоуправления решаются следующие
задачи: под руководством классного руководителя создается модель самостоятельной деятельности по
реализации инициатив обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого
потенциала обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение
порученных дел. Оценка деятельности ученического самоуправления на данном уровне
осуществляется в рамках конкурса «Лучший класс», который проходит в течение всего учебного года.
Оценка деятельности органов самоуправления каждого классного сообщества осуществляется
лидерами активистами Совета детского школьного ученического самоуправления и заместителем
директора по воспитательной работе.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня самоуправления
является Совет школьного ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов
управления: сектор спорта, лидерский, чистоты и порядка и организаторский. На этом уровне члены
Совета активно взаимодействуют со старшим вожатым, куратором ученического актива из числа
педагогических работников школы, представителями лидеров педагогического и родительского
коллектива. При организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурно-образовательных

192

событий; разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского
коллективов; управление социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление
общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного уровня
находит отражение в плане внеурочной деятельности.
К ежегодным мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях самоуправления,
относятся: организация встреч с интересными людьми «Классные встречи», школьных конференций
«В мире профессий», «НКЛ – наши космические лаборатории», конкурсы классных уголков,
поддержание порядка и чистоты в учебных классах, школе, создание ландшафтного дизайна на
пришкольной территории, проведение фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч,
выставок, реализация проекта по благоустройству и оформлению дизайна школьных помещений
«Создаем пространство школы вместе», проведение социальных акций «Делай добро», «125
блокадных грамм».
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
художественной);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные).

193

Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.
д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ «Школа № 34» являются: университета имени Козьмы
Минина, Нижегородский планетарий, Нижегородский Губернский педагогический колледж, Центр
развития творчества «Созвездие», НИИИС им. Ю.Е. Седакова.
Благодаря совместной деятельности с партнёрами школы появились такие проекты как «НКЛ –
наши космические лаборатории», проект «Встреча с космонавтом», «Уроки новой физики».
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает
в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профориентационных практик и профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Реализуя программы курсов внеурочной
деятельности, а также создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, педагог
актуализирует профессиональное самоопределение обучающихся, формирует позитивный взгляд на
труд, помогает в выбор будущей профессии. Эта работа осуществляется через:
 освоение школьниками курсов внеурочной деятельности («Профессии моей семьи» (1-4
классы), «В мире современных профессий» (5-8 классы), «Я выбираю профессию» (9-11
классы);
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают на практике,
как устроена деятельность специалиста по выбранной профессии; урок с привлечением
работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в данной профессиональной роли;
мастер-класс с участием представителей данной практики (профессии);
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

194







посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
участие в работе всероссийского профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.

Основные вариантные модули.
Модуль «Детские общественные объединения».
Создаваемое на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, формируемое по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 поддержку деловых и неформальных отношений, основанных на соблюдении принципов
добровольности, системности, поддержки инициативы, принципа «право на ошибку»,
сотрудничества и принципа «естественного роста»;
 организацию общественно полезных дел и социально значимых практик, дающих возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, школе, обществу в целом;
 сборы (сбор-старт, сбор-контакт) – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов планирования и анализа проведенных
мероприятий;
 «Школу актива» для младшего состава, проводимую в каникулярное время, развивающую
первичные навыки общественно полезной деятельности, способствующую формированию
лидерских качеств у обучающихся;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении. Данное направление реализуется посредством введения и распространения
символики объединения (эмблема, песня, девиз-слоган), проведения церемонии посвящения в
члены детского объединения;
 организацию участия членов детского общественного объединения в реализации практик
Общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников».
Модуль «Школьные медиа».
В школе организован Медиа центр. Цель школьных медиа – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Основа деятельности медиа в школе – творческая самоорганизация ребенка
через свободный выбор им форм деятельности редакционного коллектива на принципах взаимного
уважения, коллективного и личного интереса.
Содержанием деятельности педагога, курирующего школьные медиа, является организация
сотрудничества с детьми и детей друг с другом внутри творческого объединения, выстраивание

195

отношений доверия, взаимопомощи, взаимодействия в реальном общественно-значимом деле,
позволяющих: а) взрослому - реализовать свой личностный потенциал (передать детям социальный,
профессиональный, творческий опыт); б) ребенку - обрести уверенность в своих силах, проявить
творческое «Я», получить поддержку взрослого, что позитивно влияет на развитие его личности и
формирование мировоззрения.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 газета «Галактика», на страницах которой разновозрастный редакционный совет и
консультирующих их взрослых освещает наиболее интересные моменты жизни школы,
популяризирует общешкольные ключевые дела, мероприятия, размещает созданные детьми
рассказы, стихи, репортажи;
 Интернет-группа-разновозрастное сообщество учащихся и педагогов, поддерживающее группу
в социальных сетях с целью освещения деятельности школы в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могут открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
 Школьный теле канал «Космос 34», который освещает интересные, важные и значимые события
школы, создает ролики, видеосюжеты к праздникам, конкурсам с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции учащихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
учащихся призвана способствовать формированию у учащихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной
и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
учащихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех учащихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа учащихся);
 соответствия процедур награждения укладу жизни Учреждения, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе Учреждения (вручение благодарностей, грамот,
дипломов, поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на
праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности,
педагогов-наставников награждаемых);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
 привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) учащихся, представителей родительского сообщества, учащихся;
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения). В Учреждении применяются следующие
формы поощрения:
 похвальный лист «За отличные успехи в учении»;

196



награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в конкретных
проявлениях активной жизненной позиции (за ответственное отношение к порученному делу,
волю к победе);
 награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений учащихся в различных школьных конкурсах, соревнованиях и т.д.;
 награждение родителей (законных представителей) учащихся благодарственными письмами за
хорошее воспитание детей.
Использование всех форм поощрений соответствуют цели, задачам, традициям воспитания,
могут согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в Учреждении.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Для успешного освоения ООП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся ресурсов
обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая реализуется через
программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее ПКР) предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР
определяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ПМПК), психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк)
и/или индивидуальной программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление основных
нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению образовательной
программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в программе находит
отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций коммуникации, необходимых для
интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных форм
реагирования в различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной позиции
в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в осознании взаимосвязи
общественного порядка и уклада собственной жизни, в сопровождении личностного самоопределения,
в помощи в осознании своих трудностей и ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у
взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и познавательной
деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с учетом профессиональных
предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных компетенций у
обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и возможности его переноса в
реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию осознанной
саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных состояний, особенно в
ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного общения, развитие личностных
компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной деятельности и логических операций,
дефицитарных познавательных процессов и учебных навыков; коррекция и развитие речевых
компетенций, преодоление недостатков письма и чтения.
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
На уровне основного общего образования к категории обучающихся с ОВЗ относится ученик с
задержкой психического развития (7.1 вид),

197

Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и нуждающиеся в создании
специальных условий для получения образования. Категория обучающихся с ЗПР неоднородная по
составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают
в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. У обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Уровень психического
развития поступающего в школу ребенка с ЗПР зависит не только от характера и степени
выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от
качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности,
до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и 4 неспособностью обучающегося к освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании образования.
К общим потребностям относятся:
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и с
учениками;
 психологическое сопровождение, направленное на взаимодействие семьи и школы;
 постепенное расширение образовательного пространства.

198

Для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) характерны следующие специфические образовательные
потребности:
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.
2.4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при изучении
предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении ООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном подходе,
необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри данной нозологической
группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования;
 индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
 определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
 организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
 реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;

199

 мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское направления работы. Основным
направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на данных комплексной
диагностики развития и определения особых образовательных потребностей и предполагающее
реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения (учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога) и дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области учебного
плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания ООП ООО.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
 потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после длительной
болезни;
 индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные на
помощь в трудной жизненной ситуации;
 коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
 коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по преодолению
индивидуальных образовательных дефицитов;
 и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках дополнительных
занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить учителя-дефектологи
(олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи и другие педагоги, реализующие
адаптированную основную образовательную программу.











Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР, выявление
индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и способности к
регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;

200

 проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
обеспечения успешной социализации;
 системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной, регуляторной
и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
 формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с
ЗПР;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и
правил общественного уклада;
 развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с окружающими;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
 социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с каждым обучающимся;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
 консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие осознанному
выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и
склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР посредством
размещения информации на официальном сайте образовательной организации и страницы
образовательной организации в социальных сетях;
 различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации, беседы,
размещение информации на официальном сайте образовательной организации и странице
образовательной организации в социальных сетях);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся с ЗПР.
Направления

Задачи

Содержание и формы
работы

Ожидаемые
результаты

Диагностическая
работа

1. Комплексный сбор
сведений о ребенке
на основании
диагностического
минимума.

Наблюдение, беседа с
родителями,
изучение медицинской
документации,
изучение «карты

Сведения о
степени
сформированности:
уровня речевого

201

Коррекционноразвивающая
работа

2. Определение
особых
образовательных
потребностей детей с
ограниченными
возможностями
здоровья, детейинвалидов

развития» с
рекомендациями
психолога
логопеда,
медицинского работника;
изучение социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребенка;

1. Осуществление
индивидуально
ориентированной
педагогической
помощи детям с
ограниченными
возможностями
здоровья с учётом
особенностей
психического и (или)
физического
развития,
индивидуальных
возможностей детей
(в соответствии с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической
комиссии)

Ежедневное наблюдение
за учащимися в учебной
и внеучебной
деятельности;

развития,
познавательных
процессов,
эмоционально –
личностной сферы.
Разработка а)
индивидуальной
образовательной
программы
б) воспитательной
программы работы с
классом и
индивидуальной
воспитательной
программы для детей с
ограниченными
возможностями, детейинвалидов;

Исправление или
сглаживание
отклонений и
нарушений развития.
2.Формирование
Постоянное
позитивного
взаимодействие со
отношения к учебному
специалистами школы
процессу и к школе в
(психологом, логопедом, целом.
медицинским и
3. Овладение
социальным
программой согласно
работниками);
ФГОС.
заполнение «карт
развития»;
осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника;

2.Реализация
системы
мероприятий по
социальной
адаптации детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.

202

3. Создание условий
для развития
сохранных функций;
формирование
положительной
мотивации к
обучению.
4. Повышение уровня
общего развития,
восполнение
пробелов
предшествующего
развития и обучения;
коррекция
отклонений в
развитии
познавательной и
эмоциональноличностной сферы.
5. Формирование
механизмов волевой
регуляции в процессе
осуществления
заданной
деятельности;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
навыков.
Все виды коррекционных работ должны быть направлены на развитие универсальнх
учебных действий: личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса,
-обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
-побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
-использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- распределение деятельности на отдельные части, элементы, операции, позволяющие

203

осмысливать их во внутреннем отношении их друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, мышления.
Оказание помощи учащимся в преодолении затруднений проводитс в урочной и внеурочной
деятельности. На уроках математики, русского языка учитель предлагает задания, которые
требуют наиболее эффективных способов выполнения и проверки. Важно способствовать
осознанию причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Преодолению «неуспешности»
отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий
успех работы поглощает чью-то неудачу, способствует пониманию результата. Система
таких работ позволяет каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей. В конце урока целесообразно предлагать учащимся задания для
самопроверки. Это позволяет сделать детям вывод о достижении цели урока.
Особое внимание уделяется формированию умения планировать и контролировать свои
действия.
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется как на уроке,
так и во внеурочной деятельности. Формирование и освоение творческих способов и
приемов действий основывается на системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над проектами и
проектными задачами.
Консультативная
работа

Оказание
консультативной и
методической
помощи родителям
(законным
представителям)
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья по
вопросам обучения и
воспитания детей с
ОВЗ

Информационно- Оказание
просветительская консультативной
помощи родителям в
обучении и
воспитании детей с
ОВЗ.

1. Индивидуальные
Включение родителей
консультации родителей. в процесс и (или)
направление
2. Проведение
коррекционной
родительских собраниях работы.

1. Традиционные и
нетрадиционные формы
работы с родителями:
- проведение
родительских собраний,
- лекции для родителей,
- родительские клубы,
- педагогические
гостиные.

204

Повышение
компетенции
родителей в области
особенностей обучения
и воспитания детей с
ОВЗ

2.4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
2.4.3.1. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционный курс»:
«Психокоррекционные занятия психологические)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс реализуется в рамках внеурочной
деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий педагога-психолога
и обеспечивается системой психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение
обучающегося с ЗПР организуется посредством реализации следующих форм профессиональной
деятельности педагога-психолога: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая
деятельность, психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическое
консультирование, организационно-методическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития отдельных
познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности. Для них характерна
общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных компетенций.
Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет социализацию в целом, создает
трудности в процессе самостоятельного осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на преодоление
трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы,
коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с ЗПР. В
ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по формированию социальноориентированной, конкурентоспособной, творческой личности, способной к самоопределению,
саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами сопровождения
(учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями обучающегося, что
обеспечивает комплексный подход в решении задач предотвращения/минимизации трудностей
обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционно-развивающих занятий обеспечивает реализацию
возрастных и индивидуальных возможностей психофизического развития обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение занятий в
подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 – 40 минут и периодичностью 2 раза в неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление
трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
 формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
 коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
 становление личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
«образа Я»;
 развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и навыков
сотрудничества;
 стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
 развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми;

205

 предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
 становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации осуществляется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе специальных подходов,
методов и способов, учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и приемов
работы необходимо опираться на ведущую деятельность подросткового возраста – общение. В ходе
коррекционно-развивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного
включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность, предполагающий
обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе работы
необходимо сохранять руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную
обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных компетенций
обучающегося с ЗПР.
Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью
соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет
этого возможно формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих программ,
направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию психосоциального развития
обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются следующие модули и разделы
программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения» состоит
из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и «Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на формирование произвольной
регуляции поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных состояний у
обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности управлять
собственными психологическими состояниями, а также поступками и действиями. Проводится работа
над способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной программе, самостоятельно
выполнять действия по внутренней программе и переносить ее на новый материал. Также большое
внимание уделяется развитию регуляции собственного поведения и эмоционального реагирования.
Формируется способность управлять собственным эмоциональным состоянием, понимать и различать
чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции в ситуации общения в различных
статусноролевых позициях, развивается умение определять конкретные цели своих поступков, искать
и находить адекватные средства достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Становление личностного самоопределения» и «Развитие профессионального самоопределения» и
направлен на осознание и принятие своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное
реалистичное отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в части
профессионального самоопределения и обучения.

206

Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и принятия
общепризнанных жизненных ценностей и нравственных норм, умения анализировать социальные
ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за свои поступки. В
ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию способности к осознанию себя
как социального субъекта, умения адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки других
людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события,
выстраивать жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов «Развитие
коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен на развитие навыков
личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в социальном
окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и точной
ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию общения,
способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в разных
статусноролевых позициях. Для развития эффективного коммуникативного процесса в подростковом
возрасте имеет значение развитие чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии
собеседника, способность проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя
их в соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения. Также на занятиях
происходит формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не
переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В ходе коррекционной работы основное
внимание уделяется развитию навыков продуктивного взаимодействия с социальным окружением,
расширению вариантов эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются умения
анализировать социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации, выбирать
адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по
совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным окружением.
Распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам обучения приводится в
тематическом планировании рабочей программы курса «Психокоррекционный курс»:
«Психокоррекционные занятия (психологические)». В то же время, модульный принцип
подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости
от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач.
Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых для выполнения
задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной инструкции (устной и
письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания. Отработка выполнения
программы. Корректировка своих действий на основании расхождений результата с эталоном.
Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы, результативности
участия в групповой работе своего и других участников группы. Работоспособность и утомление:
оценка собственных ресурсов, распределение времени и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических проявлений,
соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе сложным и противоречивым).

207

Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния. Основные техники и приемы
регуляции эмоций. Контроль эмоциональных состояний. Моделирование социально приемлемого
поведения в эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции
своего поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация экзамена).
Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и деятельности. Стратегии
поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых состояний на
примере ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с социальными
ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков самопрезентации. Отработка навыков
самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные и коммуникативные ситуации).
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты характера. Характеристика
задатков и склонностей человека. Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня
притязаний и реальных возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая компетентность.
Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных ситуациях и
последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных последствий поведения в
моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Оценка себя и своих поступков с
учетом общепринятых социальных норм и правил. Понятие жизненного плана и его временных
перспектив. Планирование путей и средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными направлениями
профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных способностей при
определении направления профессиональной деятельности. Профессиональная направленность
личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал. Выделение собственных
интересов и склонностей, соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как
профессиональный и социальный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность в основных
направлениях профессиональной деятельности, ограничения при выборе профессии. Представления о
перспективах профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.
Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социально-эмоциональным
контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных моделируемых социальных ситуациях.
Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи
в общении: психологические качества личности, особенности поведения. Особенности личности и
модели поведения, способствующие продуктивному общению. Знакомство с навыками активного
слушания. Способы передачи информации между собеседниками. Ведение диалога, поддержание
беседы на заданную тему. Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания разговора,
использование речевых клише. Представление собственной позиции социально приемлемыми
способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила совместной
работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях. Планирование и
реализация общих способов работы с партнерами по совместной деятельности для достижения общей
цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых ситуациях под
руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера для
достижения общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения

208

в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при возникновении
конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка умения аргументировать свою
точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально приемлемым способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог придерживается строгой
этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на вводную,
основную и заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений и работы с
бланковыми материалами, а также предусматривает включение в занятия динамических и
релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует
продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников
группового занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных
упражнений, направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в
соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в
себя рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками, элементы арттерапии, тренинговых занятий и деловых игр.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации осуществляется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе специальных подходов,
методов и способов, учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и приемов
работы необходимо опираться на ведущую деятельность подросткового возраста – общение. В ходе
коррекционно-развивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного
включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность, предполагающий
обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе работы
необходимо сохранять руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную
обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог придерживается строгой
этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на вводную,
основную и заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений и работы с
бланковыми материалами, а также предусматривает включение в занятия динамических и
релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует
продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников
группового занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных
упражнений, направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в
соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в

209

себя рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками, элементы арттерапии и тренинговых занятий.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия» (психологические занятия) на уровень основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
 планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и корректировать свои
действия при необходимости;
 самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
 осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности, объективно
оценивать собственные достижения;
 регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена, уметь
минимизировать волнение;
 прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации пресыщения, при
выполнении однообразной учебной работы, при возникновении утомления в моделируемой
ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного воздействия
со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
 иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентировать себя социально
одобряемым способом;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;
 иметь представление об ответственном и безответственном, в том числе наказуемом,
поведении, уметь принимать на себя посильную ответственность;
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и увлечения;
 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы, включающие
последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
 иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях и
профессиональном потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения профессиональной
пригодности при выборе будущей профессии;
 иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;

210

 иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень материальных
притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную траекторию
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности» обучающийся
научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
 выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса, возраста,
социальной роли и особенностей собеседника;
 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях;
 конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников коммуникации;
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его;
 самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном сотрудничестве
(ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий, прогнозировать
результат общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования позиций
и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной информации об
индивидуально-психологических особенностях и динамике развития обучающихся с ЗПР, позволяет
оценить результаты освоения коррекционно-развивающего курса обучающимися. Диагностика
проводится с использованием стандартизированных психодиагностических методик, анкетирования,
психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся, а также
моделирования экспериментально-психологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на сформированность
таких показателей, как: способность к осознанному планированию своей деятельности, выдвижению
и удержанию ее целей; способность определять значимые условия для осуществления деятельности;
способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и при оценке результата; способность
адекватно оценивать результат своей деятельности. Также необходимо оценивать степень
самостоятельности при выполнении задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной
помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для обучающихся данного
возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее
эмоциональное
состояние
и
настроение,
склонность
к
аффективному
поведению,
стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и структуру
самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень притязаний и
уровень субъективного контроля. Для выявления профессионального самоопределения личности

211

необходимо определить общую направленность личности, профессиональные склонности и интересы,
мотивы выбора профессии, профессиональный тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать внимание на
уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень коммуникативных и
организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также учитывать явления, характерные
для малой группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные отношения членов группы,
преобладающий тип отношений к окружающим).

2.4.3.2. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционный курс»:
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Коррекционно-развивающий курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
ООП ООО обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные парциальной
недостаточностью высших психических функций, характерные для обучающихся с ЗПР, определяют
необходимость специальной коррекционной поддержки процесса обучения. Обучающиеся с ЗПР
нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на развитие необходимых для
формирования учебных компетенций приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений
познавательных процессов, специальном формировании метапредметных умений и социальных
(жизненных) компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности посредством
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс обеспечивается системой
дефектологического сопровождения, включающей проведение диагностической, консультативной,
коррекционно-развивающей и организационно-методической работы специалиста. В ходе
дефектологического сопровождения осуществляется специализированная помощь обучающемуся с
ЗПР в динамике образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет основные дефициты в
развитии учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения,
определяет сохранные функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особые
образовательные потребности. На основании анализа полученных данных проектирует
индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет коррекционные задачи и
индивидуальные специальные приемы работы с обучающимся с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учительдефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при планировании
коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию педагога-психолога и
учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или ослабление нарушений развития,
препятствующих освоению программного материала на уровне основного общего образования.
Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых организуются
группы из обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным является проведение
индивидуальных занятий. Занятия проводятся во внеурочное время по заранее составленному
расписанию.
Курс
«Коррекционно-развивающие
занятия.
Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» создается по модульному принципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов,
коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений
и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного материала.

212

Задачи курса:
 коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
 формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
 развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов;
 специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение программного
материала;
 формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР формируются приемы
мыслительной деятельности и логические действия, составляющие основу логических мыслительных
операций, корректируются метапредметные способы учебно-познавательной деятельности,
развиваются общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс освоения программного
материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие модули:
1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и инертности
мышления, формирование осознанного отношения к решению задач, требующих логических
операций, суждений, умозаключений и их оречевления. У обучающихся формируется умение
выполнять сравнение, выделяя существенные признаки объектов окружающей действительности и
отвлеченных понятий, классифицировать их, самостоятельно выделяя для этого разные основания.
Проводится работа по обучению установлению причинно-следственных зависимостей (на материале
учебных предметов).
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с
заданными эталонами и критериями при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую из них информацию.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций; коррекция недостатков развития учебно-познавательной
деятельности.
Осуществляется восполнение образовательных дефицитов, формирование метапредметных
навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно усваиваемых и слабо
упроченных учебных навыков. Задача специалиста выработать у обучающегося с ЗПР
самостоятельное использование способов учебной работы, обеспечивая помощь в освоении
программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности» включает
следующие разделы:
 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации.
 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации.
 Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие.
 Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок, метафор и текстов.

213

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
включает следующие разделы:
 Познавательные действия при работе с алгоритмами.
 Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных
процессов.
 Познавательные действия по преобразованию информации.
Распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам обучения приводится в
тематическом планировании рабочей программы курса «Психокоррекционный курс»:
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)». В то же время, модульный принцип
подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости
от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.

Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на базовом уровне
на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан). Характеристика объекта по
признакам (например, число: однозначное/ многозначное, четное/нечетное, круглое). Различение
существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных предметов,
оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи: изменяемые и
неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное, прилагательное, глагол, наречие,
предлог, союз). Различение существенных и несущественных признаков житейских/простых учебных
понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия,
капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие, частица, солнечная
система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных и научных понятий (например, насекомые:
количество лапок, строение тела, органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных понятий
(например, равнина: существенные признаки – участок земной поверхности, ровная или
слабоволнистая поверхность; несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например, озера и
болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее характерным
признакам, вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных признаков
(например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные
птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или образцу
(например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя информацию из текста и

214

рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два признака, одинаковых для обоих
животных, и два признака, по которым они отличаются друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по заданному и
самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по грамматическим признакам,
группировка звуков по характерным признакам, классификация живых организмов, отнесение рек к
речной системе, одушевленные и неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное определение
основания классификации и каждого класса (например, части речи: служебные/самостоятельные;
прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/ причастия/ деепричастия/ междометия/
частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния; тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными буквами,
предложений с пропущенными словами; математических выражений с пропущенными знаками,
числами; целостности исторического события с опорой на слова из справки). Восстановление текста
из слов, предложений, отрывков, восстановление деформированного слова с опорой на контекст
предложения. Синтезирование текста как целого: установление прямых связей между событиями,
причинно-следственных зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например, В результате подводного землетрясения или извержения вулкана, может
образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее высота может
достичь несколько десятков метров. _____________ Поэтому цунами представляет большую опасность
для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из частей
текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение причины и следствия
явления или события, определение связи (например, пищевая цепь, причины развития земледелия в
Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие, хвойное
дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских/простых учебных понятий по
существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских понятий
(например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – Восточно-Европейская, океаны –
Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение причинно-следственных
зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла
(например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха). Установление родо-видовых
отношений на учебном материале предметов естественно-научного цикла (травы, многолетние травы,
лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности, причина –
следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в последовательности от
частного к общему (например, ботаника–биология–естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под
понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач). Подведение под правило и

215

вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и примерами на данное правило на
материале учебных предметов (например, правописание сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по
аналогии. Определение конкретного понятия через род и видовое отличие по алгоритму учебных
действий. Формулировка суждения на основе сравнения предметов и явлений с выделением общих
признаков (например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая часть
суши, с трех сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В, все В – С,
следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха – это плод, из чего
состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам и числам, слово «прекрасный»
– имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в суждениях.
Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа. Суждения с использованием
логических связок (кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые. Распознавание обратимых и
необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции автора
текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение существенных
признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок,
метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице,
поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц, поговорок, метафор. Умение
понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение темы в
пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение оценочных
суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике поступков людей
или жизненной ситуации. Встраивание пословицы и поговорки в контекст коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и сложных
инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной опоре
(например, правописание падежных окончаний существительных, письменный прием деления
многозначного числа на двузначное; определение спряжения глагола; буквы е-и в корнях с
чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования при работе
с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной задачи, при определении
понятий на изучаемом программном материале (например, животные, растения, лиственное дерево,
имя существительное, имя прилагательное). Составление алгоритма собственных действий (например,
морфологический разбор местоимения, прилагательного, причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале
(например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»

216

Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация, сличение,
восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной информации. Отработка
навыка распределения и переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухо-моторная ориентировка. Анализ
и восполнение пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов опосредованного
запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре. Оперирование
приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном материале: выделение опорных
слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в содержании
справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием явно
заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение заданной
информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой информации (выборочное
чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами интерпретации информации,
нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием неявно заданной информации.
Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких единиц информации, расположенных в
разных фрагментах текста. Проведение оценки достаточности информации для решения практических
задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса, отбор
нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание, ранжирование,
классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы, схемы,
рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки информации
(заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в текстовое и
наоборот. Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты).
Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на странице
сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного курса
определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с ЗПР необходимо
предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении позволит
осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством и с помощью педагога к
самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно уделяться формированию
осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и способов использования
вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению
использования визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются

217

дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем, чтобы
сделать связи в совершаемом действии более очевидными и осмысленными. Определенное место
должна занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать
понимание шагов учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность. Приучать
руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все звенья, связывая их в контекстное
целое. Важным является словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания
или итогу работы, как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой
деятельности.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного курса
определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с ЗПР необходимо
предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении позволит
осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством и с помощью педагога к
самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно уделяться формированию
осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и способов использования
вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению
использования визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются
дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем, чтобы
сделать связи в совершаемом действии более очевидными и осмысленными. Определенное место
должна занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать
понимание шагов учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность. Приучать
руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все звенья, связывая их в контекстное
целое. Важным является словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания
или итогу работы, как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой
деятельности.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (дефектологические занятия)» на уровень основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной (умственной)
деятельности»:
 оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками предметов,
явления, понятий;
 выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать их
соотношение, различать существенные и несущественные признаки;
 анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
 анализировать информацию из различных источников, сопоставлять, классифицировать и
обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного анализа;
 синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как целое,
понимать целостность конспекта;
 находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия; обозначать словесной
характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с направляющей помощью;
 группировать учебную информацию по заданным параметрам;
 сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные понятия; проводить отбор
существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и различиях;

218

 сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе установления и
сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
 обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе выделения
общих признаков;
 обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
 обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с направляющей
помощью;
 устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между явлениями и
событиями на материале учебных предметов;
 делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала при
необходимости с опорой на образец;
 строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой, каждый,
некоторые»; использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность
суждений, аргументируя ответ;
 делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию, уметь
приводить собственную аргументацию;
 подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и установления
их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
 определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную информацию;
 проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
 понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;
 понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
 употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным жизненным
ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»:
 анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
 анализировать и восполнять пространственные образы;
 владеть навыками пространственной ориентировки;
 оперировать приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном материале;
 строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
 выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи на
изучаемом программном материале;
 определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном материале;
 интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в источнике и
неявную информацию;
 определять основную и второстепенную информацию при решении практических задач;
 формулировать вопрос при работе с информацией;
 создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебнопрактических задач;
 формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся источников;
 кодировать и декодировать информацию;
 анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте, таблице,
диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
 ориентироваться в схематически представленной информации, составлять высказывание с
опорой на схему;

219

 строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей помощи;
 составлять простой конспект, тезисы устного или письменного сообщения;
 преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму
фиксации и представления информации при необходимости с опорой на образец;
 критически оценивать информацию, ее достоверность, в том числе в сети Интернет;
 находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;
 составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на странице
сети Интернет.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках диагностического
направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую диагностику, рубежный и
итоговый контроль. Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности
ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый контроль освоения
коррекционно-развивающего курса. Для этого учитель-дефектолог проводит обследование
познавательных процессов на основе диагностического материала в соответствии с возрастом
обучающегося. Для определения сформированности метапредметных умений могут быть
использованы задания из комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными
действиями по годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося,
срезовых и контрольных работ по предметам.

2.4.3.3. Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области ООП ООО обучающихся с ЗПР. Курс обеспечивается
логопедическим
сопровождением
и
направлен
на
преодоление
и/или
ослабление
нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов, получающих образование в
соответствии с ООП ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения программного материала по
учебному предмету «Русский язык», связанные с особенностями речевого развития.
Поскольку категория обучающихся с ЗПР многочисленна и неоднородна по своему составу, то
выраженность речевого нарушения может быть разной у обучающихся одной возрастной группы. У
некоторых обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость артикуляции и произношения,
недостаточная автоматизированность отдельных звуков, недостаточность произвольности, объема и
переключаемости артикуляционных движений. В речи могут встречаться нестойкие замены и
пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования недостатками фонематических процессов, нарушением языкового анализа и синтеза.
Обучающиеся с ЗПР продолжают затрудняться в выделении позиций и последовательности звуков в
словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на смешение оппозиционных звуков, могут
переставлять звуки в словах, пропускать на письме буквы в словах, сложных для фонематического
восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования формируются специфично и с
некоторым запозданием, у них затруднены навыки словообразования приставочного и
суффиксального способа. Обучающиеся могут применить изученный ранее способ преобразования на
других словах, формально, без опоры на лексическое и грамматическое значение слова, допуская
ошибки. Использование навыков словоизменения связано с трудностями понимания контекста в

220

словосочетании и предложении, они могут изменить форму существительного, забывая при этом про
форму прилагательного и наоборот.
Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне лексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в подборе слов,
синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при отсутствии
коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно затрудняет овладение
орфографическими навыками в 5–9 классах, программным материалом по учебному предмету
«Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической помощи, которая
реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего курса.
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен на формирование
речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и
саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление имеющихся
нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
 коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
 совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
 совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
 формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
 коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
 формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков
грамотного письма;
 коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
 развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых обобщений,
коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в процессе общения и в
учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя речи, развитие лексической
системности, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения новыми
способами словоизменения и словообразования изучаемых частей речи, моделями различных
синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной речи, соответствующей законам
логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом соответствии с требованиями
к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано на использовании учебного
материала. Специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету
«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, используемые на
логопедических занятиях задания по словообразованию разных частей речи, позволяют отрабатывать
навыки морфемного разбора; работа над обогащением словарного запаса способствует расширению
возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических; специальные
приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской
грамотности; отработка интонационно-выразительных средств, модуляции голоса совершенствует
навыки выразительного чтения.

221

Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу по
развитию и расширению умений выделять микротемы в тексте, грамотно излагать свои мысли в
письменной форме, соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все
значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда. Занятия проходят во второй половине дня во
внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом
режима работы образовательной организации и в соответствии с циклограммой специалиста,
согласованной с администрацией обучающихся. В соответствии с учебным планом на изучение курса
коррекционно-развивающих логопедических занятий отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами сопровождения
(учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями обучающегося с ЗПР, что
обеспечивает комплексный подход в решении трудностей обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений коррекционной
логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное
построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может
структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с
ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей, либо
равномерно распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих занятий.
Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» включает в себя
следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи, звукослоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок
письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса, использование
различных способов словообразования разных частей речи, преодоление специфических и
дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
направлен на формирование синтаксических и семантических представлений, расширение языковых
средств и формирование умения их активного использования на уровне словосочетания и
предложения, преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.

222

Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен на развитие
умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков, готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных
ошибок.
Распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам обучения приводится в
тематическом планировании рабочей программы курса «Логопедические занятия». В то же время,
модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела
модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать
один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учительлогопед может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с
ЗПР.

Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного общего образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные – безударные,
звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и произношения, отработка
правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне слова
(способы подбора проверочных слов). Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению
понятий: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные, согласные, ударение, ударные,
безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация при
письме сходных по оптическому, кинестетическому принципу букв, фонетическому принципу звуков.
Отработка приемов выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного
по годам обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки словообразования.
Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: части слова, основа, корень,
приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем на основе словообразовательного
анализа слова. Образование новых слов с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов,
с помощью приставок, приставок и суффиксов. Образование сложных слов путем сложения основ.
Выполнение словообразовательного разбора с целью определения способа образования слова.
Практическое употребление форм слов разных частей речи. Соблюдение на письме орфографических
правил: правописание приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми
согласными; ё – о после шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и
др. (в рамках изученного по годам обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и;
использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-;
личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний по изучению и
закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие,
местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное и использование их

223

в речи (в рамках изученного по годам обучения). Различение и определение (с опорой на схему)
различных морфологических признаков изученных частей речи. Развитие и совершенствование
умения образовывать форму слов изученных частей речи. Различение однозначных и многозначных
слов, омонимов, прямого и переносного значения слова. Подбор и использование синонимов и
антонимов в речи. Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление.
Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного материала).
Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и видовых понятий. Отработка
практических умений употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. Упражнение в
понимании лексического значения незнакомого слова, исходя из контекста (предложение, текст).
Согласование слов и изменение предложно-падежных конструкций (с опорой на образец и без).
Выделение словосочетаний внутри предложения, определение типа связи, главного и зависимого
слова. Разбор предложения, определение вида по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ. Составление простых и
сложных предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему). Применение знаний по
синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании). Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые
необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их
в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного содержания,
смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего пересказа). Изложение
прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с предварительным делением его на абзацы,
выделением значимых микротем). Составление связного рассказа и пересказа на заданную тему (с
соблюдением смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения).
Составление письменного текста (с использованием изученных особенностей частей речи,
синтаксических конструкций). Аргументирование собственной позиции (отработка умения
доказывать и убеждать, используя различные языковые средства и приемы). Беседы и диалоги
(инициация бесед, устных монологических и диалогических высказываний, характеризующихся
широким спектром лексических средств, точностью словаря, использованием разнообразных
синтаксических конструкций). Речевой практикум, направленный на извлечение нужной информации,
анализ и систематизацию отобранного речевого материала. Создание и редактирование текстов,
нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в устной речи и на письме правил
речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов (с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания данного
курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности. Учителю-логопеду целесообразно
комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ. Обучающиеся с ЗПР
должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила,
факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо
постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение работать с письменным текстом и справочной
литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по коррекционному курсу основан
на многократной тренировке в применении полученных знаний на практике с постепенным
усложнением. Объяснение всего материала проводится с опорой на практико-ориентированные
задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал: опорные схемы,

224

карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление осуществляется на большом числе несложных,
доступных учащимся упражнений.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания данного
курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с ЗПР. Учителюлогопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на
известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать
вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение работать с текстом и
справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного речевого
материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы правил, выделение шагов последовательных
действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и др. Важным
является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило и правильно его
применять. На занятиях обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради орфограммы зеленым цветом, при
необходимости предварительно перед написанием орфографически проговаривают трудные слова.
Все это способствует развитию орфографической зоркости и умения осуществлять необходимый
самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом соответствие
с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано на
использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом специалист
уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский язык» с
использованием логопедических приемов. Например, упражнения по словообразованию разных
частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки морфемного разбора частей речи. Так, в
курсе 5 класса в модуле «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» логопедическая работа проводится на изучаемом программном
материале по следующим темам: Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк, -оньк- (-еньк-), -ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-. Словообразование глаголов
при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель-логопед отрабатывает
дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей
обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например, «Правописание
безударных гласных», «Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным предложением и
текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам. Специальные приемы логопеда
по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской грамотности.
Составление и запись сложных предложений по образцу с союзами а, и, но способствует закреплению
пунктуационных навыков. Отработка интонационно-выразительных средств, модуляции голоса
совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с программой по годам
обучения. Например, ученики 6 класса в ходе логопедических занятий упражняются в различении и

225

употреблении качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных, причастий,
числительных в разных падежных формах по родам и числам в устной и письменной речи. Постоянное
включение изучаемой части речи в разные виды заданий и упражнений и семантическое употребление
на уровне словосочетания, предложения, текста с подробной характеристикой слова позволяет
закрепить знание грамматических признаков разных частей речи, расширить активный словарь
изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу по
умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на письме свои мысли, соблюдать
последовательность изложения, излагать основное содержание прослушанного текста с
использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая
работа
учителя-логопеда
выстраивается
с
учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное
усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык». Это
отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса учителя-логопеда, в
последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих заданий на
логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом
доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для
обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь на
подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией разных стилей и жанров,
оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста отдается содержанию,
связанному с жизненным опытом школьника, кругом его интересов, способствующему формированию
жизненных компетенций и практических навыков. На начальных этапах не следует использовать
тексты, содержащие сложные рассуждения автора, большое число действующих лиц, изобилующие
сложными синтаксическими конструкциями, затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять
получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного дидактического
материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с включением элементов
новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная поддержка,
применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении полученных
знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется больше времени на осмысление усваиваемых
знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых умений.
Предусматривается отработка практических навыков, которые будут использоваться в реальных
жизненных ситуациях (например, подписание почтового конверта, составление текста поздравления,
написание смс-сообщения на заданную тему).
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Логопедические занятия» на
уровень основного общего образования
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
осуществляется формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование
навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):

226

По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в речи и букв
на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их;
 применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и правописания
слов;
 различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и букв, системе
звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки ударения в словах,
давать характеристику звука;
 ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные, согласные,
ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический
разбор;
 дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, аффрикаты и их
компоненты, определять позиционные чередования звуков;
 дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому принципу буквы,
фонетическому принципу звуки;
 производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его графическим
изображением;
 соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом принципе;
 выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание,
постфикс;
 выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
 образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с
помощью приставок, приставок и суффиксов;
 образовывать сложные слова путем сложения основ;
 производить словообразовательный разбор с целью определения способа образования слова;
 правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
 соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу пре-, при-,
приставок на з (с);
 правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова; правописание
суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения);
правописания глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих;
-тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках
изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических ошибок
словоизменения или минимизируя их;

227

 ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол,
наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное;
 различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки частей речи;
 уметь образовывать форму изученных частей речи;
 различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное значение слова;
 подбирать синонимы и антонимы;
 различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
 различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
 различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста (предложение, текст);
 составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять предложнопадежные конструкции;
 выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и зависимое слово;
 определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ;
 составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в предложениях
с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в предложениях
смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор
знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах
пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
 формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных правил и норм
современного русского литературного языка;
 излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов сжатия,
разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
 связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,
составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему; соблюдать смысловую цельность,
речевую связность и последовательность изложения;
 определять тему и основную мысль текста;
 понимать основное содержание, смысл текста;
 составлять простой/сложный план текста;
 использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
 аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные языковые
средства и приемы;
 участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические высказывания,
характеризующиеся широким спектром лексических средств, точностью словаря,
использованием разнообразных синтаксических конструкций;
 извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой материал;
 создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
 соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех пройденных
орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы курса

228

Для оценки образовательных достижений используются диагностические и проверочные
работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов. В качестве
диагностического инструментария используются рекомендации и методический материал,
представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А.
Ишимовой и др. На основании данных методик проводится обследование устной и письменной речи,
результаты которого фиксируются в протоколе, который включает речевые образцы обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который учительлогопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия специфических ошибок.
Также используются контрольные списывания, тестовые задания, работа с деформированным текстом,
изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
коррктировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений,
расширение сферы жизненной компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития.
Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой, эмоциональноличностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении ООП
ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.

229

Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей
разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2 балла —
удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне основного
общего образования, также, как и на уровне начального общего образования, проводится с помощью
мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой комплексной помощи в
образовательной организации на основе регулярной оценки динамики развития и образовательных
достижений, а также с учетом промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы на
уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в ее
содержание и организацию. Следует использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и
итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный уровень
показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной
и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей психологического развития,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы в части освоения коррекционных курсов. Данные
экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, в
том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы

230

коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения ООП ООО и с согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и формы промежуточной аттестации учащихся.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Изучение области Основы духовно-нравственной культуры народов России в 2022-2023
учебном году по заявлениям родителей (законных представителей) осуществляется через курс
внеурочной деятельности. Курс призван обеспечить знание основных норм морали, культурных
традиций народов России, формирование представлений об исторической роли традиционных религий
и гражданского общества в становлении российской государственности.
Учебный предмет «Второй иностранный язык» не изучается на уровне основного общего
образования по заявлениям родителей (законных представителей).
Частью учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, являются:
•
определение дополнительных часов на изучение учебного предмета «Литература»
(1 час в неделю в 5 классе) с целью увеличения уроков развития речи, направленных на
повышение уровня читательской грамотности;
•
определение дополнительных часов на изучение учебного предмета «Физическая культура» (по
1 часу в неделю в 5 и 6 классе) с целью увеличения двигательной активности и развитие
физических качеств обучающихся;
•
введение предметов «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)» в целях
обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов освоения русского языка как
родного и литературы в соответствии с ФГОС основного общего образования.
•
определение дополнительных часов на изучение учебного предмета «Биология» (1 час в неделю
в 7 классе) с целью более глубокого усвоения основополагающих биологических понятий,
проведения лабораторных работ, наблюдений над биологическими объектами.
•
определение дополнительных часов на изучение учебного предмета «Русский язык» (1 час в
неделю в 8 классе) с целью увеличения уроков развития речи, направленных на повышение
уровня читательской грамотности.
Промежуточная аттестация проводится в форме определения индивидуальных достижений
учащихся в освоении учебных предметов, курсов, дисциплин, учебного плана, по итогам учебного
года. Форма, сроки и порядок промежуточной аттестации устанавливаются в соответствии с
календарным учебным графиком и Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

231

Учебный предмет,
5 класс 6 класс 7 класс
курс

8 класс

9 класс

Русский язык

ВПР

ВПР

ВПР

ВПР

Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Математика

Тест

Тест

Тест

Тест

Диктант с
грамматическим
заданием
Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

ВПР

Тест

Тест

ВПР

ВПР
Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольная
работа
Контрольная
работа

Тест

Тест

Тест

Тест
ВПР

Тест
Тест
Тест
Тест

Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест

Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест

Тест

Тест

Тест

Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест

Тест

Тест

Тест

Тест
Тест

Тест
Тест

Тест
Тест

Тест
Тест

Тест
Тест

Тест

Тест

Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

ВПР

Недельный учебный план МБОУ «Школа № 34»
Учебные предметы и
Количество часов в неделю
Предметные
курсы
области
Классы
5
6
7
8
9
Всего
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Русский язык и
литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
Иностранные языки
3
3
3
3
3
15
(английский)
Математика
5
5
10
Математика и
Алгебра
3
3
3
9
информатика
Геометрия
2
2
2
6
232

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы

Искусство

Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География

2
1

2
1
1

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1

1

3

1
2
1
2

1
2
1
2

1
2
1
2

3
10
4
8

2

2

3

7

2
2
1

2
2

4
7
4

1
1

1
1

1
1

1

1

1

Технология
2
2
2
Физическая культура
и основы
безопасности
Физическая культура
2
2
2
жизнедеятельности
Итого
26
28
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык
0/1
0/1
0/1
(русский)
Родная литература
1/0
1/0
1/0
(русская)
Физическая культура
1
1
Литература
1
Биология
1
Русский язык
Итого
29
30
32

3
1

1

8

1

1

2

2

2

10

31

32

147

0/1

0/1

2,5

1/0

1/0

1
33

33

2,5
2
1
1
1
157

Годовой учебный план МБОУ «Школа № 34»
Учебные предметы и
Количество часов в неделю
Предметные
курсы
области
Классы
5
6
7
8
9
Всего
Обязательная часть
Русский язык
170
204
136 102 99
711
Русский язык и
литература
Литература
102
102
68
68 99
439
Иностранный язык
Иностранные языки
102
102 102 102 99
507
(английский)
Математика
170
170
340
Алгебра
102 102 99
303
Математика и
Геометрия
68
68
66
202
информатика
Вероятность и
34
34
33
101
статистика
Информатика
34
34
33
101
История
68
68
68
68
66
338
Общественнонаучные предметы
Обществознание
0
34
34
34
33
135
233

География
Естественнонаучные
предметы

Искусство

34

34

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности

68

68

66

270

68

68

99

235

68
68
34

66
66

134
236
136

34
34

34
34

34
34

34

34

34

Технология
68
68
68
34
33
Физическая культура
34
33
и основы
безопасности
Физическая культура
68
68
68
68
66
жизнедеятельности
Итого
884
952
1020 1054 1056
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык
17
17
17
17
17
(русский)
Родная литература
17
17
17
17
16
(русская)
Физическая культура
34
34
Литература
34
Биология
34
Русский язык
34
Итого
986 1020 1088 1122 1089

102
271
67
338
4966
85
84
68
34
34
34
5305

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении основного общего образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Начало учебного года – как правило 1 сентября, если 1 сентября попадает на субботний или
воскресный день, то начало учебного года переносится на следующий понедельник. Окончание
учебного года определяется с учетом числа учебных недель и календаря текущего года.
Продолжительность учебного года: 34 учебных недель (для учащихся 5-8 классов); 33 учебные
недели (для учащихся 9 классов).
В течение учебного года учебная деятельность организована по четвертям (первая четверть –
сентябрь-октябрь; вторая четверть – ноябрь-декабрь; третья четверть – январь – март, четвертая
четверть – март (апрель) – май).
В течение учебного года устанавливаются периоды отдыха (каникулы): осенние (после окончания
первой четверти), зимние (после окончания второй четверти), весенние (после окончания третьей
четверти) и летние (после окончания четвертой четверти). Продолжительность каникул в период
учебного процесса (осенние, зимние, весенние) – не менее 30 календарных дней, летние каникулы –
не менее – 8 недель. Сроки каникул устанавливаются ежегодно.
В школе установлена пятидневная учебная неделя (понедельник – пятница). В субботу возможно
проведение внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация проводится в апреле – мае, конкретный срок устанавливается ежегодно
графиком промежуточной аттестации.
Государственная итоговая аттестация проводится в сроки, устанавливаемые Министерством
234

просвещения РФ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных
особенностей региона. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательной
деятельности и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в
таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и других.
План внеурочной деятельности разработан на 5 лет обучения, формируется с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся. Для каждого класса предлагается
максимальный к выбору объем часов внеурочной деятельности не более 10 часов в неделю, до 1750
часов на уровне основного общего образования.
План внеурочной деятельности направлен на достижение планируемых образовательных
результатов. План внеурочной деятельности направлен на:
 развитие патриотических, нравственных качеств личности, экологической культуры
учащихся;
 формирование функциональной грамотности учащихся;
 удовлетворение профориентационных интересов и потребностей учащихся;
 удовлетворение интеллектуальных и социокультурных потребностей учащихся;
 удовлетворение интересов и потребностей учащихся в творческом и физическом развитии;
 удовлетворение социальных интересов и потребностей учащихся.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций
Задачи внеурочной деятельности:
• выявление интересов, способностей, возможностей обучающихся к различным видам
деятельности;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
• приобщение обучающихся к духовно-нравственным и социальным ценностям, формирование
основ профессионального самоопределения;
• формирование опыта творческой и социальной деятельности;
• развитие навыков неформального общения, взаимодействия сотрудничества;
• расширение партнёрских отношений с семьёй, социумом
• воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
Направления внеурочной деятельности:
При выборе направлений и отборе содержания обучения учитывается:
•
особенности МБОУ «Школа № 34» (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
•
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
•
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
235

и их содержательная связь с урочной деятельностью;
•
особенности информационно-образовательной среды МБОУ «Школа № 34»,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Программа организации внеурочной деятельности в МБОУ «Школа № 34» построена на
основе оптимизационной модели. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор,
социальный педагог, педагог-психолог, старший вожатый и другие).
В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками, а
также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе
образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений
через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через
органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые
условия: учебные кабинеты, оборудованные компьютерной техникой, проекторами. Для организации
внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем,
библиотекой, читальным залом, актовым залом, спортивной площадкой.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательной
организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый
способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы. На основании плана внеурочной
деятельности с учетом запроса учащихся и их родителей составляются общие и индивидуальные карты
занятости, в которых отражены направления, содержание, формы внеурочной деятельности,
количество часов на учебную неделю, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка
во внеурочную деятельность.
Классы, часы
Промежуточная
Направление
Программы внеурочной
аттестация
внеурочной
деятельности/ Формы
деятельности внеурочной деятельности
5
6
7
8
9
форма
формат
спортивнооздоровитель
ное

духовно-

«Здоровым быть здорово»

1

1

1

1

1

«Спортивные игры»

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

спортивные мероприятия,
походы, экскурсии,
турслеты, дни здоровья,
подвижные игры,
физкультминутки, беседы,
классные часы
«Разговоры о важном»

236

Творческое
задание
Сдача
нормативов

Зачёт/
незачёт
Зачёт/
незачёт

Творческое

Зачёт/

нравственное
«Будущее в настоящем»
социальное

«Твой выбор» 5-7 класс

1

1

1

1

1

1

«Профориентация» 8-9 класс
«Познай себя»

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

1

1

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

1

1

1

1

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

1

1

1

1

1

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

1

1

1

1

1

Проектное
задание

Зачёт/
незачёт

«Уроки финансовой
грамотности»

1

1

1

1

1

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

«Наукоград – 34»
Проектно-исследовательская
деятельность, олимпиадное
движение, научно –
практические конференции,
беседы.
экскурсии, олимпиады,
конкурсы, школьные
предметные недели

1

1

1

1

1

Проектное
задание

Зачёт/
незачёт

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

1

1

1

1

1

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

«Функциональная
грамотность»
«Интеллектуальные игры»

общекультурн
ое

1

незачёт
Зачёт/
незачёт

1

Коллективные творческие
дела. Социальные пробы
(инициативное участие детей
в социальных делах, акциях)
общеинтеллектуал
ьное

1

задание
Творческое
задание

«Мир визуальнопространственных искусств»
«Кругозор»
Занятия в объединениях
дополнительного
образования. Кружки и
секции вне ОУ
Экскурсии, музейные уроки,
выставки творческих работ
обучающихся, конкурсы,
концерты.
Классные часы и
общешкольные традиции.

237

Максимальное кол-во часов в неделю
10
10
10
10
10
Максимальное кол-во часов в год
340 340
340
340 340
Итого по курсу основной школы: 1700 часа

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Модуль
Название мероприятия
Сроки
Модуль
«Основные Торжественная линейка, посвященная сентябрь
Дню знаний. Тематические классные
школьные дела»
часы.

Ответственные
Заместитель дирек
тора, Классный рук
оводитель
Педагог организато
р

«День выборов»

Заместитель дирек
тора, Педагог орган
изатор
Модуль
«Классное Экскурсия в пожарную часть
руководство».
Классный час «Мы выбираем здоровье!»

сентябрь

Классный руководи
тель

Классный руководи
тель
Модуль
урок».

«Школьный Неделя безопасности:
Беседы, инструктажи и презентации по
профилактике заболеваемости.
Встречи с сотрудниками
«Дорога глазами ребенка»
День
солидарности
терроризмом

в

сентябрь

полиции

борьбе

Классный
руководитель,
Заместитель
директора

с

Урок-презентация «История пожарной
охраны»

Классный
руководитель,
учителя истории и
обществознания

Международный день распространения
грамотности:
тематические
уроки
русского языка.

«Внеурочная
деятельность»

Занятия по направлениям деятельности,
согласно расписанию

238

Классный
руководитель,
Заместитель
директора

сентябрь

Заместитель
директора,
социальный педагог
Учителя
русского
языка
Учителя
предметники,
Педагоги

Соревнования по мини-футболу

доп.образования

«Разговоры о важном»

Учителя
физкультуры
Классный
руководитель

Модуль «Внешкольные
мероприятия».

Экскурсии, в соответствии с планом сентябрь
работы классного руководителя

Классный
руководитель

Районный слет ДОО

тематических сентябрь
Модуль
«Предметно- Оформление
презентационных стендов по ЗОЖ, в
пространственная
рамках недели безопасности
среда».
Еженедельная церемония поднятия флага
и исполнения гимна РФ

Модуль
«Работа
родителями».

с Общешкольная
конференция

родительская

сентябрь

Советник директора
по воспитанию
Классный
руководитель

Заместитель
директора, советник
директора
по
воспитанию
Заместитель
директора, советник
директора
по
воспитанию

Тематические родительские собрания

Модуль
«Самоуправление».

Сбор Совета Отцов школы

Классный
руководитель

«Выборная кампания»
сентябрь
Выборы президента «Галактики детства»
(Дебаты,
предвыборная
кампания,
организация выборов)

Заместитель
директора
Классный
руководитель,
Заместитель
директора

Проект «Классные встречи»

Заместитель
директора
Педагог организатор

Акция «Россия против террора»
Педагог организатор
Модуль
«Детские Сборы ДОО
Участие в районных сборах ДОО
общественные
объединения»
КВИЗ «Правила поведения или как я
239

сентябрь

Заместитель
директора, Педагог
организатор

должен поступать»

Педагог организатор

Просмотр
фильма
«Проблема сентябрь
и злоупотребления несовершеннолетними
наркотическими
средствами
и
психотропными веществами»
Модуль
«Социальное Участие в проекте «Новая физика». сентябрь
(Мининский университет)
партнерство»
Модуль
Городской конкурс «Мой любимый сентябрь
учитель»
«Профориентация»
Модуль
«Профилактика
безопасность»

Модуль
медиа»

«Школьные Выпуск новостного сюжета от телеканала сентябрь
«Космос 34», подготовка статей в
районную
газету
«Приокский
перекресток», продвижение группу в
социальных сетях ВКонтакте

музыкальное
Модуль
«Основные Театрализованное
представление «День учителя»
школьные дела»

октябрь

Открытие
стенда
буккросинг
в
библиотеке, в рамках Международного
дня школьных библиотек (25 октября)

Всероссийский
урок
безопасности
школьников в сети интернет
Конкурс фотографий «Здоровым быть
здорово!»

Заместитель
директора
Заместитель
директора, Педагог
организатор
Педагоги
дополнительного
образования,
Заместитель
директора
Заместитель
директора, Педагог
организатор
Учителя
предметники
Заместитель
директора
Библиотекарь

Семейный велопробег

Модуль
«Классное Месячник по безопасности «Засветись»
руководство».

Классный
руководитель

октябрь

Классный
руководитель,
Заместитель
директора
Учителя
физкультуры
Классный
руководитель,
Заместитель
директора
Классный
руководитель,
Заместитель
директора
Классный
руководитель,
Заместитель
директора

240

Модуль
урок».

«Школьный Всероссийский урок экологии

октябрь

Круглый стол «Коррупция, основные
методы и перспективы борьбы»

Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Занятия по направлениям деятельности,
согласно расписанию

октябрь

Турнир по футболу среди команд
мальчиков, команд девочек
Первенство школы по н/теннису
Первенство
школы
по
волейболу
(девушки)

Заместитель
директора,
Учителя биологии
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Учитель
обществознания
Заместитель
директора,
Педагоги доп.образ
ования

Учителя физкульту
ры

Конкурс чтецов

Конкурс рисунков «Мы выбираем жизнь»
Заместитель
директора,
Учителя литературы

«Разговоры о важном»

Учителя
предметники

Экскурсии,
выездные
мероприятия октябрь
согласно плану работы
классного
руководителя.
субботник
(урбаэкология, октябрь
Модуль
«Предметно- Эко
ландшафтный
дизайн
пришкольной
пространственная
территории)
среда»
Модуль «Внешкольные
мероприятия»

Выставка
жизнь»

рисунков

«Мы

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Заместитель
директора,
Классный
руководитель

выбираем

Защита классных уголков

Педагог организатор

Еженедельная церемония поднятия флага
и исполнения гимна РФ

Заместитель
директора,
Советник директора

241

по воспитанию
Модуль
«Работа
родителями»

Модуль
«Самоуправление».

с Семейная гостиная «Школа-территория
безопасности»

октябрь

Семейная гостиная «Наши ошибки в
воспитании детей»

Социальный педагог,
психолог

Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта

Заместитель
директора

Семейный Велопробег, посвященный
Всероссийскому Дню отца

Заместитель
директора,
Советник директора
по воспитанию
Педагог организатор

Рейд «Чистая школа» - проверка чистоты
классных кабинетов

октябрь

«НКЛ - Лидер»

Заместитель
директора, Педагог
организатор

Выборы президента галактики детства
(Дебаты,
предвыборная
кампания,
организация выборов)

Педагог организатор

Акция «Мы выбираем спорт!»

Педагог организатор

перемены»
видео
Модуль
«Детские «Нескучные
поздравление с Днем учителя.
общественные
объединения»
Внедрение
проекта
«Космические
каникулы в школе»
Реализация
перемены»

проекта

октябрь

«Нескучные

Месячник по безопасности «Засветись»

Педагог организатор
октябрь

Всероссийский
урок
безопасности
школьников в сети интернет
правовой
грамотности
от октябрь
Модуль
«Социальное Уроки
студенческого
отряда
Медицинской
партнерство»
академии
242

Заместитель
директора, Педагог
организатор
Заместитель
директора, Педагог
организатор
Заместитель
директора, Педагог
организатор

Киноклуб «На 5-ой неделе» (Проходит на
5-ой недели четверти)
Модуль
«Профилактика
безопасность»

Социальный педагог,
психолог

Руководитель отряда
ЮИД
Социальный педагог
Заместитель
директора

Модуль
«Профориентация»

Модуль
медиа»

Классные встречи с представителями
профессии

октябрь

Заместитель
директора, педагогорганизатор

«Школьные Выпуск новостного сюжета от телеканала октябрь
«Космос 34», подготовка статей в
районную
газету
«Приокский
перекресток», продвижение группу в
социальных сетях ВКонтакте

фестиваль
национальной ноябрь
Модуль
«Основные Семейный
кухни «Автостопом по Галактике»
школьные дела»
Церемония
открытия
конкурса чтецов

Заместитель дирек
тора, Педагог орган
изатор

городского
Заместитель дирек
тора, Педагог орган
изатор

«НКЛ» - лидер Интенсив

Учителя литератур
ы

Советник директор
а по воспитанию, пе
дагоги доп.образова
ния
Модуль
«Классное Классный час «4 ноября - День народного
единства»
руководство».

ноябрь

Заместитель
директора,
Классный
руководитель

Недели нравственно-правовых знаний.
Учителя
предметники,
Классный
руководитель
Модуль
урок».

«Школьный Диспут «Закон и наркотики»

Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Занятия по направлениям деятельности,
согласно расписанию

Соревнования по робототехнике
243

ноябрь

Заместитель
директора,
Учителя
предметники

ноябрь

Заместитель
директора,
Учителя
предметники,
Педагоги
доп.образования

Модуль «Внешкольные
мероприятия»

Школьные соревнования по волейболу
(юноши)
Спортивная
эстафета
«ЗОЖ
–
альтернативы нет!»

Заместитель
директора,
Педагоги
доп.образования

«Разговоры о важном»

Учителя
физкультуры

Классные
руководители
Классные
руководители

Экскурсии,
выездные
мероприятия
согласно плану работы классного
руководителя.
Международный
стрекоза»

конкур

Заместитель
директора,
Педагоги
доп.образования

«Золотая

Городской офицерский бал

Модуль
«Предметно- Фотоколлаж «Мамочка моя»
пространственная
среда»

ноябрь

Еженедельная церемония поднятия флага
и исполнения гимна РФ

Модуль
«Работа
родителями»

с Семейная гостиная «Взрослый, но еще
ребенок»

ноябрь

ноябрь

Акция Всемирный день борьбы со СП
ИДом

Конференция
старшеклассников
Международный день толерантности

244

Заместитель
директора,
Советник
по
воспитанию
Психолог,
социальный педагог
Заместитель
директора

Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта
Модуль
«Самоуправление».

Заместитель
директора
Заместитель
директора,
Учителя рисования,
Педагоги
доп.образования

Заместитель
директора,
Педагог организато
р

Заместитель
директора,
Педагог организато

р
ноябрь
Модуль
«Детские Проект «Нескучные перемены»
общественные
объединения»
Фестиваль
национальной
кухни,
посвященный Дню народного единства

Заместитель
директора,
Педагог организато
р
Педагог организато
р

Декада по пропаганде ЗОЖ, по ноябрь
и профилактике употребления алкогольной,
табачной продукции, наркотиков и других
психоактивных веществ

Социальный педагог,
Классные
руководители

Всемирный день памяти жертв ДТП (3
воскресенье ноября) – акция «Письмо
водителю»
Модуль
«Социальное Уроки астрономии в Нижегородском ноябрь
планетарии
партнерство»

Педагог организатор,
учителя
предметники
Заместитель
директора,

Модуль
«Профилактика
безопасность»

Модуль
«Профориентация»

Кулинарный мастер класс от шефа повара
ресторана
Классные встречи с представителями
профессии

ноябрь

Размещение на сайте и соц. сетях школы
информации о профессиях

Модуль
медиа»

Заместитель
директора

«Школьные Выпуск
новостного
сюжета
от ноябрь
телеканала «Космос 34», подготовка
статей в районную газету «Приокский
перекресток», продвижение группу в
социальных сетях ВКонтакте

Модуль
«Основные Новогодние сказочные театрализованные
представления
школьные дела»

декабрь

Модуль
«Классное Конкурс на новогоднее украшение декабрь
классных кабинетов и рекреаций
руководство».
Классные
часы,
посвященные
Международному дню анти коррупции

Заместитель
директора
Заместитель
директора,
Классные
руководители

Заместитель
директора,
Педагоги
доп.образования

Заместитель
директора,
Педагоги
доп.образования
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Классный

245

руководитель
Модуль
урок».

«Школьный Всероссийская
акция
«Час
кода». декабрь
Тематический урок информатики
Викторина, посвященная Дню Героев
Отечества

Заместитель
директора,
Классный
руководитель

Тематические уроки: 3 декабря - День
Неизвестного Солдата, 5 декабря - День
начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских войск
в битве под Москвой (1941 год), 9 декабря
- День Героев Отечества
Неделя правовых знаний

Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Занятия по направлениям деятельности,
согласно расписанию

Заместитель
директора,
Учитель
информатики

Заместитель
директора,
Учителя истории и
обществознания
декабрь

Первенство школы по баскетболу

Школьные соревнования по шахматам
Концерт творческих коллективов школы
для родителей

Заместитель
директора,
Учителя
предметники,
Педагоги
доп.образования
Заместитель
директора,
Учителя
физкультуры

«Разговоры о важном»
Заместитель
директора,
Педагоги
доп.образования

Модуль «Внешкольные
мероприятия»

Новогодний бал старшеклассников

декабрь

Экскурсии,
выездные
мероприятия
согласно
плану работы
классного
руководителя.
классных
комнат
и декабрь
Модуль
«Предметно- Оформление
рекреаций к Новому году
пространственная
среда»
Еженедельная церемония поднятия флага
и исполнения гимна РФ
Модуль
«Работа
с Родительский день в школе, мастер декабрь
246

Классный
руководитель
Педагог организатор
Классный
руководитель
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель

родителями»

классы для родителей по направлениям
деятельности школы
Семейная
интернет»

гостиная

директора
Педагоги
доп.образования

«Безопасный
Заместитель
директора
Социальный педагог

Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта
Модуль
«Самоуправление».

Акции, посвященные международному
дню добровольцев в России

декабрь

Уроки
доброты,
посещенные
международному дню инвалидов

Заместитель
директора
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Педагог организатор

Новогодний бал

Модуль
«Детские Реализация социального проекта «Доброе
сердце»
общественные
объединения»
Акция, посвященная Международному
дню добровольцев (5 декабря)
Акция,
посвященная
Отечества (9 декабря)

Дню

декабрь

Героев

Педагог организатор
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Педагог организатор

Педагог организатор
Педагог-организатор

Модуль
«Профилактика
безопасность»

Киноклуб «На 5-ой неделе» (Проходи на
5-ой недели четверти)
1 декабря акция «Всемирный день борьбы декабрь
и со СПИДом»

Педагог организатор

Модуль
«Социальное Экскурсии на предприятия района
партнерство»

декабрь

Заместитель
директора,
Педагог организатор

Модуль
«Профориентация»

декабрь

Заместитель
директора

«Классные встречи» с представителями
добровольческих отрядов города
Игра-дебаты «Профессии настоящего»

Модуль

«Школьные Выпуск новостного сюжета от телеканала
247

декабрь

Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель

«Космос 34», подготовка статей в
районную
газету
«Приокский
перекресток», продвижение группу в
социальных сетях ВКонтакте

медиа»

Модуль
«Основные Школьный турнир по настольным играм
«Сыграем?!»
школьные дела»

директора
Педагоги
доп.образования

январь

Заместитель дирек
тора,
Педагог организато
р

Проект «Космические каникулы в школе»

Заместитель дирек
тора,
Педагог организато
р
Модуль
«Классное День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады:
руководство».

январь

классные часы

информационные стенды

Недели нравственно-правовых знаний.
Информационные
презентации
и
классные часы на тему «Коррупция и
основные методы борьбы»

Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Модуль
урок».

«Школьный Квиз, посвященный памятной дате январь
полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Интерактивный урок «Защита законных
интересов несовершеннолетних от угроз,
связанных с коррупцией»
Занятия по направлениям деятельности, январь
согласно расписанию

Дни открытых дверей в творческих
коллективах школы
248

Заместитель
директора,
Учителя истории

Учителя
обществознания
Заместитель
директора,
Учителя
предметники,
Педагоги
доп.образования

Заместитель
директора,
Учителя
предметники,
Педагоги
доп.образования

Лыжные гонки
«Разговоры о важном»

Учитель
физкультуры

Экскурсии,
выездные
мероприятия январь
согласно плану работы
классного
руководителя.
Модуль
«Предметно- День полного освобождения Ленинграда январь
от
фашистской
блокады:
пространственная
информационные стенды
среда»
Модуль «Внешкольные
мероприятия»

Еженедельная церемония поднятия флага
и исполнения гимна РФ

с Исследовательский конкурс «Моя семья в
истории страны»

январь

Семейная гостиная «Путь в профессию
начинается в школе»
Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта

«Классные встречи» в рамках дней январь
российской науки.
Проект «Космические каникулы в
школе».
«Детские Проект «Космические каникулы в школе» январь

Модуль
«Самоуправление».

Модуль

249

Классный
руководитель

Заместитель
директора,
Советник директора
по воспитанию

Выставка творческих работ в рамках Дня
детских изобретений, дня творчества и
вдохновения (17 января)

Модуль
«Работа
родителями»

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Заместитель
директора,
Учителя
предметники,
Педагоги
доп.образования
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Заместитель
директора

Заместитель
директора
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Педагог организатор,

Старшая вожатая

общественные
объединения»

Модуль
«Профилактика
безопасность»

18 января - День рождения детского
телевидения в России
Дебаты «Я выбираю ЖИЗНЬ!»

январь

Заместитель
директора
Социальный педагог

январь

Заместитель
директора

и

Модуль
«Социальное «НКЛ» - наши космические лаборатории
(Мининский университет)
партнерство»
Модуль
«Профориентация»

Педагог организатор

Консультирование
и
тестирование январь
учащихся:
«Карта интересов», «Склонности и
профессиональная
направленность»,
Профессиональные
склонности,
Профессиональный тип личности, Анкета
«Профессиональный интерес»
Тренинг «Для чего я учусь?»

Модуль
медиа»

«Школьные Выпуск новостного сюжета от телеканала январь
«Космос 34», подготовка статей в
районную
газету
«Приокский
перекресток», продвижение группу в
социальных сетях ВКонтакте

Модуль
«Основные Спортивно-развлекательное
«Большие Космические игры»
школьные дела»

шоу февраль

Общешкольная зимняя спартакиада.

250

Психолог,
социальный педагог
Классный
руководитель
Заместитель
директора
Педагоги
доп.образования

Заместитель
директора,
Педагог организатор,
Учителя
физкультуры
и
информатики
Заместитель
директора,
Педагог организатор,
Учителя
физкультуры

Конкурс социальной рекламы «МЫ за
безопасный мир»

Модуль
«Классное Классные часы «Уроки мужества»
руководство».

Заместитель
директора
Социальный педагог

февраль

Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Классный

Классные часы «Герои, живущие рядом»

Модуль
урок».

«Школьный Интерактивные уроки, посвященные Дню
российской науки

руководитель

февраль

Классный
руководитель
Учителя физики, х
имии, биологии,

Интерактивное занятие «Быстрее! Выше!
Умнее!»
Заместитель дирек
тора
Урок мужества «На войне детей не
бывает»

Учителя информат
ики

Интерактивный
урок,
посвященный
Международному дню родного языка (21
февраля)

Учителя предметни
ки

Заместитель дирек
тора
Учителя литератур
ы

Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Занятия по направлениям деятельности,
согласно расписанию

Робобои «Сумобитва»

февраль

Заместитель дирек
тора,
Учителя предметни
ки,
Педагоги доп.образ
ования

Турнир по шахматам

«Разговоры о важном»

Заместитель дирек
тора,
Педагоги доп.образ
ования

Заместитель дирек
тора,
Педагоги доп.образ
ования

Классные руководи

251

тели
Экскурсии,
выездные
мероприятия
согласно плану работы
классного
руководителя.
Модуль
«Предметно- Выставка компьютерной графики «Дети
против террора»
пространственная
среда»
Модуль «Внешкольные
мероприятия»

февраль

Классные руководи
тели

февраль

Заместитель дирек
тора,
Педагоги доп.образ
ования

Еженедельная церемония поднятия флага
и исполнения гимна РФ

Заместитель дирек
тора, советник по в
оспитанию
Модуль
«Работа
родителями»

соревнования
«Быстрая февраль
с Школьные
лыжня» среди команд учеников, учителей
и родителей
Семейная
гостиная
- встреча
с
представителями
профессий
района
«Профессиональная
ориентация
школьников»
Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта

Модуль
«Самоуправление».

Организация спортивно-развлекатель
ного шоу «Большие Космические игры
»

Заместитель
директора

февраль

Педагог организато
р

«Нескучные
перемены», февраль
Модуль
«Детские Проект
посвященные дням российской науки (8
общественные
февраля)
объединения»

Педагог организато
р
Педагог организато
р

Акция «Письмо солдату»
Киноклуб «На 5-ой неделе» (Проходит на
5-ой недели четверти)

252

Заместитель
директора
Заместитель дирек
тора
Педагог организато
р

Проект
«Нескучные
перемены»,
посвященные дням российской науки (8
февраля)

Неделя безопасности Интернета
Модуль
«Профилактика
и
безопасность»
Модуль
«Социальное Посещение музея МВД
партнерство»

Учителя
физкультуры,
Заместитель
директора

февраль

февраль

Педагог-организатор
Учителя предметни
ки
Заместитель дирек
тора

Модуль
«Профориентация»

«Классные встречи» с представителями февраль
предприятий района, в рамках недели
науки. Тема – «Профессии будущего»
«Классные встречи» с представителями
военных профессией

Заместитель дирек
тора
Педагог организато
р

Заместитель дирек
тора
Педагог организато
р
Модуль
медиа»

«Школьные Выпуск новостного сюжета от телеканала февраль
«Космос 34», подготовка статей в
районную
газету
«Приокский
перекресток», продвижение группу в
социальных сетях ВКонтакте

Модуль
«Основные Видеооткрытка «Великие женщины в март
истории России»
школьные дела»

Заместитель дирек
тора
Педагоги дополнит
ельного образовани
я

Заместитель дирек
тора
Педагог организато
р

Праздник «Широкая Масленица»

Церемония
«Классных
облаками»

открытия
театров «По

фестиваля
дороге с

Педагоги дополнит
ельного образовани
я

Заместитель дирек
тора
Педагог организато
р
Педагоги дополнит
ельного образовани
я

Заместитель дирек
тора
Педагог организато
р
часы
«Профилактика март
Модуль
«Классное Классные
деструктивного
стресса
во
время
руководство».
подготовки и сдачи экзаменов»
253

Классный
руководитель

Классный час «День
Крыма с Россией»
Модуль
урок».

воссоединения

«Школьный Интерактивные уроки, посвященные март
Всероссийской
неделе
детской
юношеской книги
Конкурс
экологических
научноисследовательских проектов «Наш дом –
Нижний Новгород»

Заместитель дирек
тора
Учителя литературы,
библиотекарь
Заместитель дирек
тора
Учителя
предметники

Конференция школьников «Экология и
здоровье»

Заместитель дирек
тора
Учителя
предметники
Заместитель дирек
тора

Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Занятия по направлениям деятельности,
согласно расписанию

март

Школьный фестиваль семейных театров

Соревнования по робототехнике

«Разговоры о важном»

Учителя
предметники
Заместитель дирек
тора
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель дирек
тора
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель дирек
тора
Педагоги
дополнительного об
разования
Классные руководи
тели

Экскурсии,
выездные
мероприятия март
согласно плану работы
классного
руководителя.
март
«Предметно- Фото зоны к 8 марта

Модуль «Внешкольные
мероприятия»

Классные руководи
тели

Модуль

Заместитель дирек

254

пространственная
среда»

тора
Еженедельная церемония поднятия флага
и исполнения гимна РФ

Модуль
«Работа
родителями»

Модуль
«Самоуправление».

гостиная
«Финансовое март
с Семейная
воспитание в кругу семьи»

Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель
директора, советник
директора
по
воспитанию
Социальный педагог

«Кулинарный поединок» (с участием мам
обучающихся)

Заместитель
директора,
Педагог организатор

Фестиваль «Классных театров «По дороге
с облаками»

Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель
директора
Заместитель
директора,
Педагог организато
р

Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта
«НКЛ-Наука»

март

«Классные встречи».
Акция - Час Земли (26 марта)

Педагог организато
р

Педагог организато
р
март
Модуль
«Детские «НКЛ-Наука»
общественные
объединения»
Акция в рамках Международного дня
детского телевидения и радиовещания (6
марта)

Заместитель
директора,
Педагог организатор
Педагог организатор,
Педагог организатор

Акция - День добрых дел (15 марта)
Урок – тренинг «Я и экстремальная
и ситуация»

Модуль
«Профилактика
безопасность»
Модуль
«Социальное «НКЛ-Наука» (Мининский университет)
партнерство»
Проект-квест «Атлас профессий»
Модуль
«Профориентация»
255

март

март

Социальный педагог

Заместитель
директора
Заместитель
директора,

Интерактивное
руководитель»

занятие

Классные
руководители

«Профессии

Заместитель
директора,
Классные
руководители

Квест «Дружи с финансами»

Модуль
медиа»

«Школьные Выпуск новостного сюжета от телеканала март
«Космос 34», подготовка статей в
районную
газету
«Приокский
перекресток», продвижение группу в
социальных сетях ВКонтакте

Модуль
«Основные Праздничные мероприятия, посвященные
Дню рождения школы 12 апреля
школьные дела»

апрель

Заместитель
директора,
Классные
руководители
Заместитель
директора,
Педагоги
образования

доп.

Заместитель
директора,
Педагог организатор

Общешкольная акция «Книга Памяти»
школьных
Модуль
«Классное Фестиваль
«Уроки Гагарина»
руководство».

презентаций апрель

Библиотекарь
Заместитель
директора,
Классные
руководители

Экскурсия «В городе N» интерактивная

Модуль
урок».

«Школьный 12 апреля – День космонавтики. апрель
Гагаринский урок «Космос – это мы».
Неделя искусств и творчества - школьный
бук-кросинг - школьный театральный
фестиваль
Мероприятия в рамках
недели иммунизации

Европейской

Классные
руководители
Заместитель дирек
тора,
Учителя предметни
ки
Заместитель дирек
тора,
Учителя предметни
ки

Олимпиада по финансовой грамотности
Заместитель дирек
тора,
Учителя предметни
ки

256

Учителя предметни
ки
Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Занятия по направлениям деятельности,
согласно расписанию

Постановка, посвященная
победы в ВОВ

апрель

Заместитель дирек
тора
Педагоги
дополнительного
образования

годовщине

Заместитель дирек
тора

Турнир по шашкам, шахматам

Учителя литературы

Соревнования по Волейболу

Заместитель дирек
тора

Первенство
кросс

Педагоги
дополнительного
образования

школы

легкоатлетический

Всемирный день здоровья

Учитель
физкультуры

Конкурс чтецов, посвященный годовщине
победы в ВОВ

Учитель
физкультуры

«Разговоры о важном»

Заместитель дирек
тора
Учитель
физкультуры

Экскурсии,
выездные
мероприятия апрель
согласно плану работы
классного
руководителя.
Модуль
«Предметно- Еженедельная церемония поднятия флага апрель
и исполнения гимна РФ
пространственная
среда»
Модуль «Внешкольные
мероприятия»

Модуль
«Работа
родителями»

с Родительский день в школе

257

апрель

Заместитель
директора,
Учителя литературы
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора,
Советник
директора
воспитанию

по

Заместитель
директора,
Педагог организатор

Модуль
«Самоуправление».

Семейная стилизованная фотосессия «Я
помню»! Я – горжусь!»

Педагог организатор

Семейная гостиная «Мой ребенок и
вредные привычки»

Социальный педагог

Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта
Операция «Чистый двор»

апрель

«Классные встречи» с представителями
профессии

Модуль
«Детские Акция «И он сказал: «Поехали!»
общественные
объединения»
Акция в рамках Всемирного дня здоровья
(7 апреля)

апрель

Модуль
«Профилактика
безопасность»

апрель

День пожарной охраны, тематические
и уроки ОБЖ

Педагог организатор

Недели нравственно-правовых знаний.
Модуль
«Профориентация»

Диспут «Будущая
глазами»

профессия

моими

Заместитель
директора
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Педагог организатор

апрель

«Классные встречи» - «Профессии огня»

Учителя
предметники
Учителя
предметники
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель дирек
тора,
Учителя предметни
ки

Модуль
«Социальное Мастер класс от социальных партнеров
школы
партнерство»
Модуль
медиа»

апрель

«Школьные Выпуск новостного сюжета от телеканала апрель
«Космос 34», подготовка статей в
районную
газету
«Приокский
перекресток», продвижение группу в
социальных сетях ВКонтакте

Модуль
«Основные Смотр строя и песни
школьные дела»
Торжественная

линейка
258

май

награждения

Заместитель
директора
Заместитель
директора,
Педагоги
дополнительного
образования

Заместитель
директора,
Педагог организато

лучших детей, педагогов, родителей по
итогам года.

р
Заместитель
директора,
Педагог организато
р

Последний звонок.

Большой семейный пикник

Заместитель
директора,
Педагог организато
р
Заместитель
директора,
Педагог организато
р
Модуль
«Классное Классные часы «Телефон доверия»
руководство».

Модуль
урок».

«Школьный Интерактивные уроки, посвященные Дню
Победы

май

Заместитель
директора,
Классные
руководители

май

Заместитель дирек
тора,
Учителя предметни
ки

Интерактивные экскурсии «Музеи мира»,
посвященные Международному дню
музеев.

Учителя предметни
ки
Классные
руководители

Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Занятия по направлениям деятельности,
согласно расписанию

Выставка ДПТ ко Дню Победы.

Соревнования по мини-футболу
Отчетный
концерт
коллективов школы

«Разговоры о важном»
259

творческих

май

Заместитель дирек
тора
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель дирек
тора
Педагоги
дополнительного
образования
Учителя
физкультуры

Заместитель дирек
тора

Экскурсии,
выездные
мероприятия май
согласно плану работы
классного
руководителя.
Модуль
«Предметно- Оформление информационного стенда на май
тему: «17 мая - Международный день
пространственная
Детского телефона доверия»
среда».
Модуль «Внешкольные
мероприятия».

Еженедельная церемония поднятия флага
и исполнения гимна РФ

Модуль
«Работа
родителями»

с Большой семейный пикник

Педагоги
дополнительного
образования
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора,
Социальный педаг
ог

Заместитель
директора,
Педагог организато
р
май

Семейный автоквест

Заместитель
директора,
Педагог организато
р
Заместитель
директора,
Классные руководи
тели

Итоговое
классное
родительское
собрание: «Организация отдыха и
безопасности детей в летний период».
Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта

Классные руководи
тели

Заместитель
директора

Модуль
«Самоуправление».

«Классные
района.

встречи»

- с ветеранами май

Подготовка и проведение праздника
Последнего звонка и выпускного
Модуль

«Детские Подготовка и проведение выпускного
260

май

Заместитель
директора,
Педагог
организатор

Заместитель

вечера в 4-х классах

общественные
объединения»

директора,
Педагог организато
р

Акция «Чистота вокруг нас!»
19 мая - День пионерии

Педагог организато
р

Киноклуб «На 5-ой неделе» (Проходит
иии на 5-ой недели четверти)

Педагог организато
р

Педагог организато
р

Модуль
«Профилактика
безопасность»

Инструктаж «Ура каникулы»

май

и
Классный час «Зацепинг. Развлечение,
опасное для жизни»

Модуль
«Социальное «НКЛ» - наши космические лаборатории
(отдел культуры и спорта района)
партнерство»

Модуль
медиа»

профессий

под

Социальный педагог
Заместитель
директора

открытым май

Заместитель
директора,
Педагог организато
р

«Школьные Выпуск новостного сюжета от телеканала май
«Космос 34», подготовка статей в
районную
газету
«Приокский
перекресток», продвижение группу в
социальных сетях ВКонтакте

Заместитель
директора,
Педагоги дополнит
ельного образовани
я

Модуль
«Профориентация»

Фестиваль
небом

май

Классные руководи
тели

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
261
























развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.

262

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характери- зируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
263

основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждени
е уровня
Подтверждение уровня
квалификации
квалификации
документами
результатами аттестации
об образовании
(профессионал
Соответстви Квалификац
е
ионная
занимаемой категория

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные
работники

100

50

100

100

100

100

264

Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не
реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими
на муниципальном и региональном уровнях.
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с
265

учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации
к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами: —педагогомпсихологом (указать количество при наличии);
—учителем-логопедом (указать количество при наличии);
—учителем-дефектологом (указать количество при наличии);
—тьюторами (указать количество при наличии);
—социальным педагогом (указать количество при наличии).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих: —формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни; —дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при наличии);
—обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при наличии);
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
(краткое описание диагностических процедур, методик, графика проведения — при наличии)
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
266



(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
(план-график проведения мероприятий — при наличии)

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования
для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
267

учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
268

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций
на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
269

Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение
целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т.
ч. к наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
 программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся,
в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
270



формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
6 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала)
образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена соответствующая
информация);
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете
в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
271



участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,Таблица
обеспеченных
Характеристика информационно-образовательной средыпраздниках),
озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответвующих
средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации1.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае реализации адаптированных
основных образовательных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ).
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу).

№
п/п

Компоненты информационно- образовательной
среды

1. Учебники в печатной и (или) электронной форме
по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по
2. Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО в расчете
3. Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических, периодических

Сроки создания
условий в
Наличие
соответствии с
компонентов ИОС
требованиями ФГОС
(в случае полного или
В наличии

В наличии

В наличии

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017 №816
1

272

Примерная основная образовательная программа основного

4. Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
 натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
 модели разных видов;
 печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
5. Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех участников

В наличии

В наличии

6. Информационно-телекоммуникационная
В наличии
инфраструктура
7. Технические средства, обеспечивающие
В наличии
функционирование информационно8. Программные инструменты, обеспечивающие
В наличии
функционирование информационно9. Служба технической поддержки
В наличии
функционирования информационноУсловия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть созданы с
использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования должны обеспечивать:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов
текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в
том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
273

аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
 6 пищевой блок;
 6 административные помещения;
 6 гардеробы;
 6 санитарные узлы (туалеты);
 6 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
 учебный кабинет русского языка;
 учебный кабинет литературы;
 учебный кабинет родного языка;
 учебный кабинет родной литературы;
 учебный кабинет иностранного языка;
 лингафонный класс;
 учебный кабинет истории;
 учебный кабинет обществознания;
 учебный кабинет географии;
 учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
 учебный кабинет мировой художественной культуры;
 учебный кабинет (и/или студия) музыки;

274

 учебный кабинет физики;
 учебный кабинет химии;
 учебный кабинет биологии и экологии;
 учебный кабинет математики;
 учебный кабинет информатики;
 учебный кабинет (мастерская) технологии;
 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим курсам
адаптированных
образовательных
программ
ООО
организацией
предусматриваются
соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов (например, кабинет русского
языка и литературы, кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства и
мировой художественной культуры и другие варианты интеграции), а также создание
специализированных кабинетов (кабинет-музей исторического краеведения, лаборатория
химического практикума, класс-аудитория для естественно-научных предметов и др.), наличие
которых предполагается утвержденной в организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия
принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
 документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности
жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации

275

программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных
программ основного общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может оцениваться по
следующим параметрам (см. таблицу).

276

Таблица
Оснащение учебных кабинетов
Компоненты
Необходимое
Необходимо/
№
структуры
оборудование и
имеются в
п/п
образовательно
оснащение
наличии
1
Учебный
1.1.
Нормативные
В наличии
кабинет русского документы, локальные
акты
языка
Комплект
школьной мебели
(доска классная, стол
учителя, стул учителя
приставной, кресло для
учителя, стол
учащегося...)
1.2.

Комплект
технических средств
(компью- тер/ноутбук с
периферией, МФУ.)
1.3.

Фонд
дополнительной
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии.)
1.4.

Учебнометодические
материалы
1.5.

1.6.

Учебно-

277

Окончание
Компоненты
Необходимое
№
структуры
оборудование и
п/п
образовательно
оснащение
1.7.
Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебнонаглядных
пособий
1.8.
Расходные
2 Учебный
кабинет русского

Необходимо/
имеются в
наличии
В наличии

3
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным
играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 кресла для чтения;
 технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений образовательной
организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с
ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места для
обучающихся.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке
и реализации основной образовательной программы основного общего образования.

278