ПРИНЯТА
Педагогическим Советом
МБОУ «Школа № 34»
от 27.03.2025 г. Протокол № 7

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора МБОУ
«Школа № 34»
от 27.03.2025 г. № 137-О

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ШКОЛА № 34»

Срок реализации программы – 4 года

г. Нижний Новгород, 2025

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения

5

1. Целевой раздел

7

1.1. Пояснительная записка

7

1.2. Общая характеристика программы начального образования

11

1.3. Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

13

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего образования
1.4.1. Общие положения

32
32

1.4.2. Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов

36

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур

38

2. Содержательный раздел

42

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности)

43

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий

45

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий
для успешного обучения и развития младшего школьника

45

2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий

46

2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований
как механизм конструирования современного процесса образования

47

2.2.4. Место универсальных учебных действий
в рабочих программах

49

2.3. Программа воспитания

50

2.3.1. Пояснительная записка

50

2.3.2. Целевой раздел программы воспитания

51

2.3.3. Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса

55

2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности

56

2

2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной
работы

69

3. Организационный раздел

71

3.1. Учебный план начального общего образования

71

3.2. Календарный учебный график

77

3.3. План внеурочной деятельности

83

3.4. Календарный план воспитательной работы

85

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО

93

3.5.1. Общесистемные требования к реализации основной
образовательной программы начального общего образования

93

3.5.2. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования

96

3.5.3. Учебно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования

96

3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования

97

3.5.5. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования

101

3.5.6. Финансовые условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования

102

ПРИЛОЖЕНИЯ
Анкета для изучения метапредметных УУД учащихся (Приложение 1)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (Приложение 2)
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (Приложение 3)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (Приложение 4)
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)» (Приложение 5)
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение
на родном (русском) языке» (Приложение 6)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (Приложение 7)
3

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» (Приложение 8)
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
(Приложение 9)
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (Приложение 10)
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (Приложение 11)
Рабочая программа учебного предмета «Технология» (Приложение 12)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (Приложение 13)
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
(Приложение 14)
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Четыре шага в будущее»
(Приложение 15)
Рабочая программа
(Приложение 16)

учебного курса внеурочной деятельности

«Юный инфознайка»

Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
(Приложение 17)
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Наукоград-34»
(Приложение 18)
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «В здоровом теле здоровый
дух» (Приложение 19)
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Ценность воспитания»
(Приложение 20)
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Дружбой дорожить умейте»
(Приложение 21)
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности
(Приложение 22)

«Звёзды галактики»

Анкета самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
(Приложение 23)
Перечень учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся (Приложение 24)
Контрольно-измерительные материалы, обеспечивающие текущий контроль и
промежуточную аттестацию по учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования (Приложение 25)

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
В соответствии со статьями 12, 28 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» образовательная программа самостоятельно
разрабатывается и утверждается учреждением, осуществляющим образовательную деятельность,
и относится к его компетенции.
Основная образовательная программа МБОУ «Школа № 34» - это документ, определяющий
стратегию и практику работы школы.
МБОУ «Школа № 34» действует в соответствии с:
уставом образовательного учреждения, утвержденным приказом директора
департамента образования администрации города Нижнего Новгорода от 9 октября 2019 № 799 с
изменениями от 03.03.2021 г.
лицензией на право ведения образовательной деятельности; регистрационный № 173/21
от 12.04.2021; на срок – бессрочно;
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО,
2022 г.) МБОУ «Школа № 34» разработана на основе Федерального закона Российской Федерации
от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями, в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (утвержден Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286), с учётом примерной основной образовательной программы
начального общего образования (проектом), на основании анализа деятельности школы и учебнометодическими комплексами, используемыми в МБОУ «Школа № 34». Содержание основной
образовательной программы МБОУ «Школа № 34» отражает требования ФГОС НОО и содержит
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел отражает основные цели начального общего образования, те психические и
личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего школьника к концу
его обучения на первом школьном уровне.
Раздел включает особенности функционирования МБОУ «Школа № 34» и характеристику
контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является характеристика
планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимсявыпускником начальной школы, независимо от специфики и особенностей МБОУ «Школа № 34».
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и
предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной школе.
Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его социальный статус:
сформированность
гражданской
идентификации,
готовность
к
самообразованию,
сформированность учебно-познавательной мотивации и др. Метапредметные результаты
характеризуют уровень становления универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться со
взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность. Предметные результаты
отражают уровень и качество овладения содержанием учебных предметов, которые изучаются в
начальной школе.
В целевом разделе представлены подходы к системе оценивания достижений планируемых
результатов освоения программы начального общего образования. Описываются механизмы по
контролю метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Целевой раздел включает:





пояснительную записку;
общую характеристику программы начального общего образования
общую характеристику планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
5

Содержательный раздел ООП НОО включает характеристику основных направлений
урочной деятельности школы, обеспечивающих достижение обучающимися личностных,
предметных и метапредметных результатов. В разделе раскрываются общие подходы к созданию
рабочих программ по учебным предметам, описываются подходы к созданию в МБОУ «Школа №
34» программы формирования универсальных учебных действий на основе интеграции
предметных и метапредметных результатов обучения, характеризуется вклад учебного предмета в
становление и развитие УУД младшего школьника.
Содержательный раздел включает:


рабочие программы учебных предметов (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык (английский), математика, окружающий мир, основы религиозных
культур и светской этики, изобразительное искусство, музыку, технологию,
физическую культуру);
 программу формирования универсальных учебных действий;
 программу воспитания МБОУ «Школа № 34».
Организационный раздел даёт характеристику условий МБОУ «Школа № 34» при
организации образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана
и плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной
работы. Раскрывает возможности дистанционного обучения и требования к его организации в
начальной школе.
Организационный раздел включает:





учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, 2021.
МБОУ «Школа № 34», реализующая основную образовательную программу начального
общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
 с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в школе;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ «Школа № 34».

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Школа № 34»
разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
1)
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями).
2)
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования".
3)
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. № 115.
4)
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № 766 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20 мая 2020 г. № 254».
5)
Письма Минпросвещения России от 11.11.2021 № 03-1899 «Об обеспечении
учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями) обучающихся в 2022/23 учебном
году».
6)
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 12.11.2021 № 819
«Об утверждении Порядка формирования перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
7)
Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016
№ 699.
8)
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20).
9)
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 (далее- СанПин 1.2.3685-21).
10)
Устава образовательного учреждения, утвержденным приказом директора
департамента образования администрации города Нижнего Новгорода от 9 октября 2019 № 799 с
изменениями от 03.03.2021 г.
Программа адресована:


обучающимся и родителям:
1.
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
2.
для
определения
ответственности
за
достижение
результатов
7

образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия;
 учителям:
1. для определения целей, задач, содержания и
планируемых
результатов
образовательной деятельности;
2. для определения ответственности за качество образования;
 администрации:
1. для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности;
2. в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП НОО;
3. для контроля качества образования;
4.
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников);
 всем субъектам образовательного процесса:
1. для установления взаимодействия субъектов образовательного процесса;
 учредителю и органам управления:
1
с целью объективности оценивания образовательных результатов
учреждения в целом;
2
для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности школы.
В данной ООП НОО учтены традиции жизни школы, возможности городской среды и
социальных партнеров, запросы обучающихся и родителей в сфере образования,
профессиональный уровень педагогов, особенности материально-технической базы.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования в
МБОУ «Школа № 34» — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО, 2021 г.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ «Школа № 34»
основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
1)
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
2)
обеспечение планируемых результатов по освоению целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
3)
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
4)
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
5)
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
6)
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
7)
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
8)
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
8

9)
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
10)
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
11)
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (Приокского района и города Нижнего Новгорода).
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка
 с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Программой учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов.
Основными принципами формирования ООП НОО МБОУ «Школа № 34» являются:
1)
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется
на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
2)
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности.
9

3)
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
4)
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей) обучающегося.
5)
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые
подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
6)
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
7)
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям действующих
санитарных правил и гигиенических нормативов.
В основе реализации основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Школа № 34» лежит системно­деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения, его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

10

Важным условием реализации ООП НОО является личностно-ориентированный подход,
который в образовательной деятельности предполагает:
 сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
 предоставление возможностей каждому ребенку работать в оптимальном для него темпе;
 создание условий для успешной образовательной деятельности;
 обучение в зоне «ближайшего развития»;
 обеспечение своевременной и необходимой помощи каждому ребенку при возникновении
трудностей обучения;
 создание условий для реализации творческих возможностей учащихся.
Механизмы реализации ООП НОО:
1 учебные планы, в том числе индивидуальные учебные планы для отдельных обучающихся
или небольших групп;
2 планы внеурочной деятельности, обеспечивающие различные интересы обучающихся.
Принципы реализации учебного процесса в школе:
1
2
3
4
5

интеграция основного и дополнительного образования;
использование современных образовательных технологий деятельностного типа;
решение проблем неуспешности в обучении;
создание условий для самовыражения и самоопределения учеников;
обеспечение эффективного взаимодействия с семьёй.

Основная образовательная
предусматривает:

программа

начального

общего

образования

школы

1 достижение планируемых результатов освоения программы всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
2 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
3 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
4 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
5 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города, области) для приобретения опыта реального
управления и действия;
6 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа (технология деятельностного метода обучения).
1.2. Общая характеристика программы начального общего образования
Программа начального общего образования МБОУ «Школа «№ 34» - стратегический
документ образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
МБОУ «Школа «№ 34» самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации

11

(включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным
в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190
ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования следует особо учитывать статус ребёнка младшего
школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у
многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования
учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными
успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
В исключительных случаях МБОУ «Школа «№ 34» может, с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка, сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам.
Формирование ключевых компетенций обучающихся в решении учебных и практических
задач реализуется через УМК «Школа России», а также через использование в образовательной
деятельности современных образовательных технологий, как:
технология обучения в сотрудничестве;
технология развития критического мышления;
технология мини-исследования;
технология организации проектной деятельности;
игровые технологии;
здоровьесберегающие технологии;
технология уровневой дифференциации;
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов),
ИКТ – технологии.
УМК «Школа России»:
1.
Сочетает традиционные наработки и новейшие достижения по психологии,
педагогике, включает в себя элементы развивающего обучения.
2.
Представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых
концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение.
3.
Комплект реализует Стандарт содержания образования и охватывает все
образовательные области, включая такие, как информатика и иностранный язык.
4.
«Школа России» - школа духовно-нравственного развития.
5.
Дифференциация обучения, развитие личности каждого ребенка, снятие
стрессообразующих факторов образовательной деятельности.
ООП НОО сформирована:
с учетом образовательных потребностей обучающихся, социального заказа, а также
приоритетных направлений деятельности школы;

12

с ориентацией на принципы вариативности, преемственности и успешности
обучающихся; на обеспечение равных возможностей получения качественного образования,
индивидуального развития всех обучающихся, в том числе детей с ОВЗ.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной
программе предусмотрены:
различные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
внеурочная деятельность.
Данная программа создана с учетом особенностей и традиций организации,
осуществляющей образовательную деятельность, предоставляющих большие возможности
обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
При разработке программы начального общего образования:
–
учтены академические права педагогических работников, установленные пунктами
3, 5, 6 и 9 части 3 статьи 47 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также их обязанности, установленные пунктами 1, 5 и 6 части 1 статьи
48 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
–
предусмотрено право обучающегося на обучение по индивидуальному учебному
плану в соответствии с п. 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; на получение обучающимся образования в очной, очнозаочной или заочной форме и вне образовательной организации (в форме семейного образования
и самообразования) (ч. 1, 2 ст. 17 и ч. 2 ст. 63 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»);
–
учтены особенности применения дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения (ч. 2 ст. 13 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ».
1.3. Планируемые результаты освоения основной образовательной
начального общего образования

программы

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1.
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2.
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
• рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в по определенному учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
• рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МБОУ «Школа № 34»;
• программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
• системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
• в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
13

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ «Школа № 34» в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
14

фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять
совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
15

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), в том числе курсов внеурочной деятельности ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
а также на успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
1.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и
литературное чтение» обеспечивают:
1.1.
По учебному предмету «Русский язык»:
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно- нравственных ценностей народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать
их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
1.2.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
16

2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
2.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
предусматривает изучение государственного языка Российской Федерации. Распределение
предметных результатов освоения и содержания учебных предметов «Родной язык (русский)» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке» разрабатываются в соответствии с
требованиями ФГОС с учетом ПOOП по учебному предмету и утверждается МБОУ «Школа №
34» самостоятельно. Изучение «Родного языка (русского)» и «Литературного чтения на родном
(русском) языке» осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» обеспечивают:
2.1.
По учебному предмету «Родной язык (русский)»:
1)
понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному языку
и желания его изучать; понимание статуса и значения государственного языка республики
Российской Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка
республики Российской Федерации: понимать значение государственного языка Российской
Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов республик
Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным языком Российской
Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно- нравственной
ценности народа;
2)
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы
России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов
России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее познания;
понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными
средствами, свойственными родному языку; сформированность первоначальных знаний о
фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений
применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и
слова изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок;
17

употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого
материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить
небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых
знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета;
3)
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи); определять тему и
главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух интонации звучащей
речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы,
обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания; формулировать вопросы,
отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы
речевого этикета, правила речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях
(понимать цель общения, проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение
участников); решать учебные задачи с использованием активного и потенциального словарного
запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье
(традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно
употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать изобразительные
и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять
небольшие высказывания для публичного выступления с использованием небольших
презентаций; аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые
образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или
прочитанных текстов; декламировать стихи;
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем
понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического
работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и
кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в письменной форме на
различные темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение
предложения текста/изложения);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять небольшие
письменные работы и творческие задания;
4)
усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть
России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
2.2.
По учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»:
1)
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов искусств
(живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного,
морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
18

2)
освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного содержания
прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста); различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные
жанры, сказки, легенды, мифы); понимать основной смысл и назначение фольклорных
произведений своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры
потешек, сказок, загадок, колыбельных песен своего народа (других народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль,
герои); сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего народа
(других народов) — стихотворение, рассказ, басню; анализировать прочитанное литературное
произведение: определять тему, главную мысль, последовательность действий, средства
художественной выразительности; отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
3)
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно- популярных,
справочных); удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
для решения учебных и практических задач; ставить вопросы к тексту, составлять план для его
пересказа, для написания изложений; проявлять интерес к самостоятельному чтению,
формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения,
иллюстрации к книге; читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить доказательства
своей точки зрения; выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение
сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
3. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и обеспечивают:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог- расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
19

- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в прослушанном тексте; смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и
адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать
основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста
запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на
предъявленный педагогическим работником образец;
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов МБОУ «Школа № 34» и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
20

деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник
для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с культурой своего народа
и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
4.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной
области «Математика и информатика» обеспечивают:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок
«если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
5.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»
предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
обеспечивают:
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
школе, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
21

России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи,
в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
6.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные
модули: «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России» или
«Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивают:
6.1.
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
22

7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
6.2.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5)
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
6.3.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
23

1)
понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5)
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
6.4.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5)
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
24

9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
6.5.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
6.6.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилии для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;

25

3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6)
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9)
формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
7.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:
7.1.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5)
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
7.2.
По учебному предмету «Музыка»:
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в xope с сопровождением и без сопровождения.
8.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной
области «Технология» обеспечивают:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;

26

4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно- познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5)
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
9.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура» обеспечивают:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях
и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально- технической базы — бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.
10. Предметные результаты по курсам внеурочной деятельности духовнонравственной направленности «Разговоры о важном», «Ценность воспитания» представлены
с учётом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение содержание
курса внеурочной деятельности.
10.1. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» обеспечивает:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории РФ, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка РФ; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, организации, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
27

первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина РФ; развитие умений описывать, сравнивать и группировать
изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями; понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение
базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о
природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов организации и Интернете,
получения информации из источников в современной информационной среде; формирование
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в Интернете и опыта соблюдения
правил безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
28

умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
10.2. Курс внеурочной деятельности «Ценность воспитания» обеспечивает:
1.
сформированность общих представлений о понятии «этика» и «этикет». Правила
вежливости и красивых манер. Требования этикета к устному и письменному приглашению и
общению с гостями Заповеди и соответствующие притчи.
2.
умение уважительного отношения и взаимодействия со сверстниками,
самоуважение. Верить в свои силы и творческие возможности, признавая это право и за другими.
Придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома. Сострадать животным, не
обижать их. Соблюдать этикет в театре, кино, на выставке, в музее, на улице.
3.
овладение навыками этикета за столом, поведения в общественных местах;
придерживаться «золотого правила» в общении с другими, быть доброжелательными, опрятными,
соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте свои книги и тетради, не забывать
дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для уроков по расписанию.
4.
познание о доброте и жестокости, уважительном отношении к старшим и
высокомерии, отражённом в сказках «Преданный друг» О. Уайльда, «Мешок яблок» В. Сутеева,
«Девочка, наступившая на хлеб» Г. X. Андерсена; заветы предков, «Поучение» В.Мономаха.
5.
способность различать добро и зло, давать правильную оценку поступков
литературных героев и сверстников, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию. Быть
сострадательными к чужому горю. Проявлять положительные моральные качества в достойном
поведении, поступках.
11.
Предметные
результаты
по
курсам
внеурочной
деятельности
общеинтеллектуальной направленности «Юный инфознайка», «Финансовая грамотность»,
«Наукоград-34».
11.1. Курс внеурочной деятельности «Юный инфознайка» обеспечивает:
1. возможность научиться воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе смогут овладеть
действиями моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
2. умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
3. способность строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
11.2 Курс внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» обеспечивает:
1. возможность правильно использовать изученные предметные понятия (обмен, товар,
деньги, покупка, продажа, сдача, бумажные и металлические деньги, валюта, виды денег, банк,
банковская карта, доходы и расходы семьи, пособия, сбережения, семейный бюджет, банковский
вклад);
2. понимание причин обмена товарами и умение приводить примеры обмена; понимание
проблем, возникающих при обмене товарами, и умение их объяснить; понимание того, что деньги
зарабатываются трудом; понимание роли банков; умение объяснять, для чего делают вклады и
берут кредиты;
29

3. умение приводить примеры товарных денег; умение объяснять на простых примерах, что
деньги – средство обмена, а не благо; умение описывать виды и функции денег, объяснять, что
такое безналичный расчёт и пластиковая карта; умение называть основные источники доходов
семьи, приводить примеры регулярных и нерегулярных доходов семьи; умение называть основные
направления расходов семьи, приводить примеры обязательных и необходимых расходов семьи, а
также различать планируемые и непредвиденные расходы; умение считать доходы и расходы
семьи, составлять семейный бюджет на условных примерах; умение объяснять способы
сокращения расходов и увеличения сбережений семьи;
4. Сформированность знаний о ситуациях, при которых государство выплачивает пособия, и
умение приводить примеры пособий; умений объяснять, что такое валюта, и приводить примеры
валют.
11.3 Курс внеурочной деятельности «Наукоград-34» обеспечивает:
1. возможность научиться видеть проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, давать определения понятиям:
 наблюдать
 классифицировать
 проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы, структурировать материал, готовить тексты собственных
докладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи;
2. формирование следующих способностей учащихся:
 рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось,
почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
 целеполагать (ставить и удерживать цели);
 планировать (составлять план своейдеятельности);
 моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все
существенное и главное);
 проявлять инициативу при поиске способа(способов) решения задачи;
 вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
3. активизацию и формирование исследовательского интереса учащихся, которые смогут
продемонстрировать:
 действия, направленные на выявление проблемы и определить направление
исследования, проблемы;
 умение сформулировать основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
 способность обозначить границу исследования;
 умение разработать гипотезу или гипотезы, в том числе и нереальные
провокационные идеи;
 деятельность по самостоятельному исследованию и выбрать методы исследования;
 провести последовательно исследование;
 зафиксировать полученные знания (собрать и обработать информацию);
 проанализировать и обобщить полученные материалы;
 подготовить отчет - сообщение по результатам исследования;
 организовать публичные выступления и защиту с доказательством своей идеи;
 простимулируется исследовательское творчество детей у 100% с привлечением
родителей;
 обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
 организуется экспресс - исследование, коллективное и индивидуальное;
 результаты на мини - конференциях, семинарах не менее 50%;
30

 включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих
проектов среди учащихся 3,4 классов не менее 10%;
 активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным
ими всовместной творческой, исследовательской и практической работе.
12. Предметные результаты по курсам внеурочной деятельности социальной
направленности «Четыре шага в будущее», «Дружбой дорожить умейте»
12.1 Курс внеурочной деятельности «Четыре шага в будущее» обеспечивает формирование
следующих знаний:
 описывать признаки профессий и узнавать по их признакам;
 выделять существенные особенности разных профессий;
 знать основные сферы деятельности своих родителей и знакомых;
 об основных сферах профессиональной деятельности человека;
 знать об основных понятиях, признаках профессий и их значений в окружающем
обществе;
 о предприятиях и учреждениях населенного пункта, района; хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях Нижегородской области;
 об основных приемах выполнения учебных проектов.
обеспечивает формирование следующих умений:



оперировать основными понятиями и категориями данного курса;
рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;

 переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на
некоторые конкретные жизненные ситуации;
 умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
 умение оперировать основными понятиями и категориями;
 умение рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
 умение переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на
некоторые конкретные жизненные ситуации;
 умение выполнять учебные проекты;
 приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной), безопасного использования электронных ресурсов школы и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде.
12.2 Курс внеурочной деятельности «Дружбой дорожить умейте» обеспечивает усвоение
предметных результатов:
на I уровне ученик имеет представление:
 о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения;
 о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и
недостатках;
 о конфликтах и способах их разрешения;
 об основных моделях коммуникативного поведения;
 о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте
и др.
на II уровне:
 соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства других, нравственные
нормыповедения;
31

 умеет анализировать поступки свои и других людей;
 способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;
 владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с
людьми вразных жизненных ситуациях;
 адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия замечания, возражения,
отверженияи т.д.
на III уровне имеет опыт:
 использования норм и правил поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине,
наулице, в транспорте и др.;
 адекватно откликаться на просьбы, чувства, приветствия, замечания,
возражения,
отвержения и принимать помощь других и т.д.;
 адекватной самооценки, ответственности за свои поступки;
 взаимодействия с взрослыми и сверстниками в различных ситуациях;
 самообслуживания, самоорганизации и организации совместнойдеятельности с другими
детьми.
13. Предметные результаты по курсу внеурочной деятельности общекультурной
направленности «Звёзды галактики» обеспечивают:
- умение работать с книгой, работать с текстом;
- опираясь на изучаемый литературный текст описывать признаки предметов и узнавать
предметы по их признакам;
- формирование интереса к книге, расширение читательского кругозора;
- умение выделять существенные признаки предметов, сравнивать между собой предметы,
явления и классифицировать их;
- способность обобщать, делать несложные выводы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
14. Предметные результаты по курсу внеурочной деятельности спортивнооздоровительной направленности «В здоровом теле здоровый дух» обеспечивают:
 умение выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной
осанки;
 навык составления и выполнения комплексов упражнений утренней зарядки и
физкультминуток;
 умение играть в подвижные и спортивные игры;
 способность выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
 способность выполнять строевые упражнения;
 формирование способности соблюдать правила игры.
1.4.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
1.4.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
32

- ориентирует образовательную деятельность на личное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных, метапредметных
личностных результатов;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Стандарт задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ «Школа № 34» и служит
основой при разработке «Положения о внутренней системе оценки качества образования»,
«Положения о системе оценки, формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, индивидуальном учёте результатов
освоения обучающимися образовательных программ».
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МБОУ «Школа № 34», мониторинговых исследований районного, городского и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур; оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Эти
требования конкретизированы в разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися
программы начального общего образования».
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно- деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
• оценку динамики образовательных достижений учащихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
33

• использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций
развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования районного, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки в МБОУ «Школа № 34» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём: оценки
предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ; использования форм работы, обеспечивающих
возможность включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка); использования мониторинга динамических показателей
34

освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)
технологий.
Объектом оценки личностных результатов у учащихся являются сформированные
универсальные учебные действия, включаемые в три блока:
• самоопределение—сформированность внутренней позиции учащегося —принятие и
освоение новой социальной роли учащегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслообразование—поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя»)
учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация—знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации —учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств —стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении учащегося к организации, осуществляющей
образовательную деятельность,
- ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками —и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности —чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты формируются за счет реализации, как программ отдельных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, так и
рабочей программы воспитания.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
35

личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности МБОУ «Школа № 34».
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов; с помощью педагогического
работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько
вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
36

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МБОУ «Школа № 34» в
ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
В МБОУ «Школа № 34» оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур таких, как, например, диагностика для определения уровня сформированности УУД (в
течение года).
Особенности оценки предметных результатов
37

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование предметных результатов
обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ «Школа № 34»
в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочих программах по
учебным предметам, которые доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). Описание особенностей оценки включает: список планируемых результатов
(промежуточных и итоговых) с указанием этапов их формирования (по каждому учебному
разделу/теме) и способов оценки (например, текущий/тематический устный опрос, письменная
контрольная работа, проверочная работа и т.п.); нормы оценок в терминах знаний и учебных
действий, которые должны продемонстрировать обучающиеся, при использовании пятибалльной
системы оценки; требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а
также критерии оценки; описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии
итоговых работ; график контрольных мероприятий.
График проведения оценочных процедур на конкретный учебный год утверждается
ежегодно, размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации» в
подразделе «Образование» и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года и определяет актуальный
уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. Объектом оценки являются:
сформированность учебной деятельности, владение универсальными учебными действиями, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково- символическими средствами, логическими
38

операциями. На основе полученных данных учитель организует коррекционнодифференцированную работу.
Текущая оценка позволяет фиксировать степень освоения программного материала
учебного предмета. Учитель в соответствии с программой определяет объем знаний и характер
специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения, способствующий
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении.
Тематическая оценка проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе
решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных, метапредметных и личностных результатов;
• оценки уровня функциональной грамотности;
• оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета и утверждается приказом директора. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического
работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начинается с первого класса по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в дневнике обучающегося.
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием
для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и
иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки школы и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
образования на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных
учебных предметов учитывается готовность к решению учебно- практических и учебнопознавательных задач на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
1)
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых
для получения общего образования следующего уровня;
39

2)
результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО.
Особенности оценки по отдельному предмету зафиксированы в контрольно-измерительных
материалах, обеспечивающих текущий контроль и промежуточную аттестацию по учебным
предметам учебного плана основной образовательной программы начального общего образования
Приложение 25.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о допуске обучающихся к обучению на
уровень основного общего образования. К результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся:
- ценностные ориентации обучающегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Информация о результатах овладения обучающимися метапредметных УУД заносится в
таблицу, которая представлена в Приложении 1 к ООП НОО.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфолио достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
итоговых работ (по русскому языку, математике и окружающему миру).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной
системы знаний по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру,
иностранному языку, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании оценок по каждому учебному предмету и по программе формирования УУД
делаются выводы о достижении планируемых результатов:
1.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их
для решения простых учебно-практических и учебно-познавательных задач средствами предмета
(правильное выполнение итоговых работ не менее 50% заданий базового уровня, по всем
основным разделам учебной программы – оценка «удовлетворительно» или «зачтено»).
2.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для получения общего
образования следующего уровня, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями (правильное выполнение не менее 65% заданий базового уровня, по всем основным
разделам учебной программы – оценка «хорошо» или «отлично» и не менее 50% заданий
повышенного уровня).
3.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для получения общего образования следующего уровня (выполнение менее 50%
заданий базового уровня, по всем основным разделам учебной программы – не зафиксировано
достижение планируемых результатов).
40

Решение об успешном освоении программы начального образования и допуске выпускника
к обучению на уровень основного общего образования принимается педагогическим советом
организации, осуществляющей образовательную деятельность на основе сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
К обучению на уровень основного общего образования допускаются учащиеся, не имеющие
академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план и план внеурочной
деятельности и имеют отметки не ниже удовлетворительных по всем учебным предметам
учебного плана.
Решение о допуске выпускника к обучению на уровень основного общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, в
которой:
– отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению предметных,
метапредметных и личностных результатов и положительные качества учащегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Характеристика готовится на основании:
1)
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
2)
портфолио выпускника;
3)
оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебных достижений и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
В случае если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о допуске выпускника к обучению на
уровень основного общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации
при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Учащиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету не более двух раз в сроки, определяемые
41

образовательным учреждением, в пределах одного года с момента образования академической
задолженности.
Учащиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Учащиеся ОО по образовательной программе начального общего образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её
образования, по усмотрению их родителей оставляются на повторное обучение, переводятся на
обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
ПМПК либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Оценка результатов деятельности школы начального общего образования проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО с
учетом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
районного);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
– особенностей контингента учащихся.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
- аналитические справки о результатах проведения оценочных процедур;
- портфолио;
- аналитические справки по результатам психолого-педагогических исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
учащегося, УУД.
В целях получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в
интересах всех участников образовательных отношений итоги оценки качества образования
отражаются на сайте школы в «Отчете о результатах самообследования», в АИС «Электронный
журнал», через информирование родителей (законных представителей) на родительских
собраниях. Доступ к данной информации является свободным для всех заинтересованных лиц.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности)
Организация образовательной деятельности в начальной школе опирается на систему
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
которые объединяются в ряд предметных областей, при усвоении конкретного содержания
которых младшие школьники, с одной стороны, овладевают системой научных понятий, с другой
– получают соответствующий уровень интеллектуального и личностного развития.
В соответствии со стандартом, на этапе начального общего образования, определены
следующие предметные области: русский язык и литературное чтение; родной язык и
литературное чтение на родном языке, иностранный язык; математика и информатика;
обществознание и естествознание (окружающий мир); основы религиозных культур и светской
этики; искусство; технология; физическая культура.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей приведены в таблице:

42

Предметные
области
1

Русский

Основные задачи реализации содержания
и Формирование первоначальных представлений о русском языке
как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и за
рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

язык

литературное
чтение

2

Родной

язык

и

литературное
чтение на родном
языке

Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
на родном языке.

3

Иностранный язык

4

Математика
информатика

5

Обществознание и Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(окружающий мир) природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

6

Основы
религиозных
культур и светской
этики

и

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,

43

7

Искусство

Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.

8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.

9

Физическая
культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному
обучению,
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к
результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
1)
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2)
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3)
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых)образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей предусматривают необходимость использования по каждой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, таких как: ЯКласс, Учи.ру, Яндекс. Учебник,
РЭШ (Российская электронная школа), электронная доска Skysmart.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов:
Русский язык Приложение 2
Литературное чтение Приложение 3
Английский язык Приложение 4
44

Родной язык (русский) Приложение 5
Литературное чтение на родном (русском) языке Приложение 6
Математика Приложение 7
Окружающий мир Приложение 8
Основы религиозных культур и светской этики Приложение 9
Изобразительное искусство Приложение 10
Музыка Приложение 11
Технология Приложение 12
Физическая культура Приложение 13
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности:
«Разговоры о важном» Приложение 14
«Четыре шага в будущее» Приложение 15
«Юный инфознайка» Приложение 16
«Финансовая грамотность» Приложение 17
«Наукоград-34» Приложение 18
«В здоровом теле-здоровый дух» Приложение 19
«Ценность воспитания» Приложение 20
«Дружбой дорожить умейте» Приложение 21
«Звёзды галактики» Приложение 22
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Программа формирования универсальных учебных действий при получении начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и
служит основой разработки программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
В современных условиях цифровой трансформации образования формирование
универсальных учебных действий имеет огромное значение для успешного обучения иразвития
младшего школьника:
- -во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
-

-

-во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
-в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;

-в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
- в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё выше перечисленное является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в
современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
-

45

метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
ФГОС выделяет три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых
феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
1)
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты, измерения и др.);
2)
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
3)
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные
универсальные
учебные
действия
становятся
предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
46

образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3)
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическоепредставление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1)
принимать и удерживать учебную задачу;
2)
планировать её решение;
3)
контролировать полученный результат деятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его соответствиевыбранному способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6)
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
1)
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2)
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных
конструирования современного процесса образования

требований

как

механизм

Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий. Поскольку
образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то
необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных
действий и его реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом конструирования
образовательного процесса будут следующие методические позиции:
1. Учитель проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных
47

действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру,
метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формированияУУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования егонезависимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Учитель делает вывод о
том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов. Поисковая и исследовательская деятельность
развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Учитель применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их вовнешней речи; постепенный переход на новый уровень —
построение способа действий налюбом предметном содержании и с подключением внутренней
речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1.) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
48

самостоятельным аналитическим оценкам;
2.) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и
процесса деятельности;
3.) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно- распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.С этой точки зрения учитель сам должен
хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации
на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделейобъектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов,явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможностьобобщённой характеристики
сущности универсального действия
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Тем не менее учитель контролирует динамику становления всех групп УУД для
49

того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае
полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. Учитель анализирует вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности. При этом результаты контрольнооценочной
деятельности,
зафиксированные
в
электронном
формате,
позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку ставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно
и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. По пяти учебных предметам
начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) в каждом с 1 по 4 класс выделен раздел «Универсальные учебные умения», в
котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В
первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
Этот принцип не реализуется в содержании предметов, построенных как модульные курсы:
ОРКСЭ, искусство, физическая культура.
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их
перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в
соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают перечень базовых логических действий; базовыхисследовательских действий; работу
с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - программа) муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Школа № 34 (далее - школа, МБОУ «Школа № 34») является
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области
образования и воспитания.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования
50

(Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровне общего и среднего профессионального образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности, с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе Совета старшеклассников), родительского комитета; реализуется
в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный, содержит
календарный план воспитательной работы на уровне начального общего образования.
2.3.2. Целевой раздел программы воспитания
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания.
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
51

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
 усвоение ими знаний, норм, духовно­нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел);
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися программы включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно­исторического, системно­деятельностного, личностно­
ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Принципы воспитательной деятельности.
Воспитательная деятельность в школе основывается на следующих принципах:
 принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
 принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
 принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
52

и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно­этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности
, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России ка
к источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российско
й государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина Ро
ссии, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формиро
вание российского национального исторического сознания, российской культурно
й идентичности;
 духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственно
й культуры народов России, традиционных религий народов России, формировани
е традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты
, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим
, к памяти предков;
 эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе росс
ийских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отеч
ественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и э
моционального благополучия - развитие физических способностей с учётом воз
можностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и с
оциальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам т
руда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение п
рофессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном тр
уде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессионал
ьной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответстве
нного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления при
роды, окружающей среды;
 ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с уч
ётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении.
53

Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
54

Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.3.3. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
МБОУ «Школа №34» Приокского района г. Нижнего Новгорода построена в новом ЖК
«Гагаринские высоты». Строительство школы стало импульсом развития территории
микрорайона, привлечением внимания молодежи, семей с детьми. Так школа занимает позицию
нового центра образования, которое формирует социокультурное пространство района, города.
Особенностью школы является концепция «Школа полного дня» - образовательная
организация, позволяющая наиболее полно объединить учебную и внеурочную сферы
деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, сформировать образовательное
пространство учреждения, способствующее реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся, объединить в единый функциональный комплекс образовательные,
развивающие и воспитательные процессы.
Единство в рамках одной общеобразовательной организации подразумевает: стандарты,
наличие проектной деятельность, курсы внеурочной деятельность, дополнительное
образование. Это когда все перечисленные компоненты объединены единой программой,
едиными требованиями. Непрерывное же образование ребенка заключается в том, что
внеурочная деятельность, дополнительное образование, проектная деятельность дополняют и
расширяют знания по основной программе, тем самым повышая общую результативность и
успеваемость.
Так МБОУ «Школа № 34» является участником национального проекта образования
«Успех каждого ребенка». В рамках проекта в школе открыты программы дополнительного
образования по следующим направленностям: художественная, социально-педагогическая,
техническая, спортивная, естественно-научная, туристическая.
Еще одной особенностью уклада школы является концепция - «Школа молодого
педагога». С целью внедрения этой особенности новой школы руководством образовательного
учреждения выстроена траектория партнёрских отношений с учреждениями культуры,
образования и предприятиями города. Так МБОУ «Школа №34» Приокского района Нижнего
Новгорода стала школой-партнером Нижегородского государственного педагогического
университета имени Козьмы Минина. Это позволило сформировать молодой современный
педагогический коллектив, нацеленный на результат совместного учебного, научного,
творческого труда.
Партнерами школы также являются: Нижегородский планетарий, Нижегородский
Губернский педагогический колледж, Центр развития творчества «Созвездие», НИИИСом им.
Ю.Е. Седакова.
Эти особенности определяют вектор уклада школьной жизни:
 от образовательной программы школы с приоритетом на учебную деятельность (основн
ые знания ученик получает во время учебного процесса) к образовательной программе с
равными приоритетами урочной деятельности и дополнительного образования.
 инженерно-технологическая профориентация учащихся.
55



формирование детско-взрослых общностей как форма организации образовательных пр
актик.
 социально-ориентированные инициативы учащихся как ресурс воспитательной работы и
результат проектной деятельности учащихся.
В школе создаются условия, при которых значимое дело становится для ребенка сначала
практикой участия, в дальнейшем переходит на уровень разработки и реализации инициативы
ученика.
Ключевыми моментами воспитательной системы в школе являются события, участие в
которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих знаний, способностей
и навыков творчества, воспитывая у всех участников образовательного процесса чувство
гордости за свои интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности своего
персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего личностного
развития в контексте развития города, страны.
В основе системы воспитания школы – построение атмосферы сотрудничества,
творчества, взаимообучения и поддержки, целесообразность и не шаблонность воспитания как
основа всей образовательной системы школы.
В школе функционируют Совет старшеклассников, первичное отделение РДШ, отряд
ЮИД, Дружина юного пожарного. Работает школьный пресс центр и школьный телеканал
«Космос 34». Созданы и успешно включены в воспитательную деятельность школы Совет
родителей и Совет Отцов.
Программа воспитательной работы МБОУ «Школа №34» является ориентиром для
каждого педагога школы, будь то классный руководитель или учитель-предметник, при этом
школа рассматривается как единая, целостная воспитательная система. Программа реализуется
в каждом классном коллективе через программу воспитательной работы классного
руководителя, имеет непосредственный выход на общешкольный уровень через реализацию
социально-педагогических проектов, предметную внеклассную работу учителей-предметников,
проведение КТД.
Воспитательная система включает в себя три взаимосвязанных блока, способствующих
удовлетворению разнообразных потребностей школьников и формированию ключевых
компетентностей: воспитательная работа в процессе обучения; внеурочная деятельность;
внешкольная деятельность.
При
организации
воспитательной
работы
большое
внимание
уделяется
профессиональной ориентации школьников.
Для педагогического коллектива школы главной ценностью в построении воспитательной
работы является поддержка ученика в стремлении своего интеллектуального, творческого,
социального развития и раннего профессионального самоопределения.
2.3.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены
в соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация» (на уровнях основного общего и
среднего общего образования).
Вариативные модули: «Школьные медиа», «Детские общественные объединения».
Основные (инвариантные) модули.
Модуль «Основные школьные дела».
56

Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Мероприятия, которые
планируются стать традиционными, станут эмоциональными событиями школы, позволят
воспитать у учеников и педагогов чувство гордости за свои интеллектуальные и творческие
достижения, осознание важности своего персонального вклада в достижения школы, понимание
перспектив своего личностного развития в контексте развития города, страны.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности:

«Ученик года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее значительны
х учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных, познавательных с
пособностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования навыков коллекти
вной работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и прим
енения знаний.

День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематическ
их классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет для
учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разнов
озрастных межличностных отношений в школьном коллективе:

Дни наук – фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки, для учащихся 1-11 клас
сов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе фестиваля – научно-практическ
ая конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая конференция содейст
вует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащих
ся к научному творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль проектов» способств
ует развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащи
мися, педагогами), формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятел
ьной работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально - и коллек
тивно значимого результата (продукта).

Мета предметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конк
урсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и развит
ия универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний, ценностных
отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного выражения
собственной гражданской позиции:
 «Выборная кампания» - общешкольная площадка для формирования основ школьного
самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме учащиеся осваивают вс
е этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итога
м игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихс
я всей школы способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуника
57

тивных навыков, формированию межличностных отношений внутри школьных колле
ктивов.
 Цикл дел, посвящённых Дню Победы (акции «Бессмертный полк»; классные часы; вы
ставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные войно
й…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордост
и за героизм народа; уважения к ветеранам.
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации:
 «День учителя» - массовое театрализованное представление, совместная творческая р
абота педагогов и учеников школы с привлечением детских творческих коллективов и
объединений школы.
 «Фабрика новогоднего настроения» – общешкольное коллективное творческое дело, с
остоящее из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя иг
рушка», новогодние праздники для учащихся разных классов), в котором принимают
участие все учащиеся, педагогики и родители. Это КТД способствует развитию сцени
ческих навыков, проявлению инициативы, формированию навыков и опыта самостоят
ельности, ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и уважения др
уг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.
 «Фестиваль семейных театров» - общешкольное мероприятие, совместная творческая
работа педагогов, детей и родителей, задачей которой развитие навыков коллективног
о поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родит
еля и ребёнка, педагогов и учащихся, развитие творческих способностей, расширение
кругозора в области театрального, музыкального искусства.
 «Школьная спортивная лига – «Все на старт» – комплекс соревнований (Веселый стар
ты; шашки, волейбол, баскетбол, мини-футбол, лёгкая атлетика), направленный на фо
рмирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения зд
орового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
 «День рождения школы» – ежегодный праздник, включает ряд различных мероприяти
й (акции, фотовыставки, проекты фотозон, праздничный концерт, награждение школь
ников, педагогов, родителей), способствует развитию позитивных межличностных от
ношений между педагогами и воспитанниками, способствует формированию чувства
доверия друг к другу, развивает школьную идентичность подростка.
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем организации
само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность педагога
и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социальноактивной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах,
опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и среднего
образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных
делах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования ответственности
отдельным представителям классного самоуправления.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
 Издание стенгазеты о жизни класса;
 «Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная церемония, симв
олизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьни
ка;
 «Прощание с Букварём» – ежегодная церемония в первых классах;
58



День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уваж
ительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
 Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка че
рез восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживани
я, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнском
у труду, любви к матери.
 Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело,
проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослы
х проектов.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для
него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляются через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать примером,
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах различного
уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио, оформления проекта.
Модуль «Классное руководство».
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися класса; работу с учителями-предметниками; работу с родителями (законными
представителями). Подробнее о некоторых направлениях.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание н
еобходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в Школе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самым
и разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, уста
новить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрос
лым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
 Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юби
лейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие рас
ширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и по
любить свою Родину; игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, п
редупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных
ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные
к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопа
сного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
 «День сюрпризов». Дело, организованное одной из групп одноклассников (5-7 человек). Э
то может быть КВИЗ, мастер-класс, игровая программа. Ребята самостоятельно или совместно с к
лассным руководителем готовят сюрприз для всего класса. Целью является творческая самореали
зация детей посредством игровой деятельности, воспитание умения работать в команде, согласов
ывать свои действия.
 Проект «Нескучные каникулы». Включает цикл интеллектуально – развлекательных, теат
59

рально – игровых, спортивных программ, организованных классным руководителем в каникуляр
ное время. Проект «Нескучные каникулы» несет минимальные затраты и полное участие всех дет
ей в программах проекта, способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей,
занятости детей в каникулярное время, привлечению родителей к совместной деятельности.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива используют разнообразные
формы. Это экскурсии, походы в театры, посещение концертных и спортивных площадок,
организуемые вместе с родителями; празднования дней рождения детей, класса, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления; регулярные внутри классные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия
в жизни коллектива.
Модуль «Школьный урок».
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса
наряду с обучение. Дополняя друг, друга обучение и воспитание служат единой цели: целостному
развитию личности школьника. Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способст
вующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлеч
ению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавател
ьной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, прав
ила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы уч
ебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явл
ений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информаци
ей – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее п
оводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявлени
я человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чт
ения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, гд
е полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий
, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного д
иалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию дет
ей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в кла
ссе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспеваю
щими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотруднич
ества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретическ
ой проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважите
льного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, н
авык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания с
воей точки зрения.
60

Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и изобретениями.
Одной из особенностей урочной деятельности в рамках реализации длительной
образовательной игры является организация полипредметных погружений, которые позволяют
расширить знания обучающихся по теме игры, показывают практическую значимость
полученных знаний. Возможны два варианта организации таких погружений:
 квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы станции лежат
задания, выполняя которые учащиеся получают баллы, в зависимости от качества в
ыполнения заданий. Команды для квест-игры создаются случайным образом, являю
тся разновозрастными, в командах старшие помогают младшим выполнять свою ча
сть задания;
 уроки-лаборатории, продолжительность которых составляет два академических час
а. Основные методы обучения на данных уроках частично-поисковый и исследоват
ельский, цель таких уроков - открытие нового знания на основе материала, выходя
щего за рамки школьной программы. Данные уроки, обучающиеся выбирают на ос
нове своих интересов накануне погружения. В день погружения учащийся может п
осетить два урока-лаборатории. Уроки проводятся отдельно для начального уровня
и основного-среднего уровней. На уроках формируются разновозрастные группы.
Связующим звеном, позволяющим отследить промежуточные результаты реализации
длительной образовательной игры, являются полипредметные декады, которые призваны усилить
образовательный эффект путем объединения фактического материала и эмоциональноценностного отношения к нему. Такие полипредметные декады требуют не только объединения
усилий учителей предметников, но и классных руководителей, а также привлечения психолога,
социального педагога, библиотекаря.
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные
взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом развивается системность
мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными понятиями, благодаря
межпредметным погружениям и полипредметным декадам формируется целостная картина мира.
Немаловажное значение имеет воспитательный эффект полипредметного подхода –
скоординированные усилия учителей-предметников и классных руководителей позволяют
усилить воспитательный потенциал учебных предметов, показать практическую значимость
знаний, развивают способности обучающихся.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая пре
доставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, кот
орые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и дов
ерительными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные соц
иально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской пози
цией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
61

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
учащимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира: объединения дополнительного образования: «Юный химик», «Химическая
лаборатория», «Робототехника», курс внеурочной деятельности «Учусь создавать проект».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации учащихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие:
объединения дополнительного образования «Музыкальный театр», «ИЗО студия»,
хореографический коллектив «Звездный дождь».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций учащихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: объединение дополнительного
образования «Школа общения».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие учащихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых: объединения дополнительного образования «Шахматы»,
«Волейбол».
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальным
и партнёрами школы (научные лаборатории совместно с Мининским университетом, в
стречи с космонавтами);
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуем
ые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам
, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и др
.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родит
елями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планировани
ю, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, экологические туристические походы, экскурсии, организуемые педаго
гами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихс
я для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой м
естности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-куль
турных ландшафтов, флоры и фауны (экскурсионные поездки в Болдино, Городец, Ди
веево);
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьн
иками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотическ
ой, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего шк
олу социума. Например, патриотическая акция «Бессмертный полк», экологическая ак
ция «Школьный двор».
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и междунар
одным событиям.
62

Модуль «Предметно-пространственная среда».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственн
ой символикой Российской Федерации;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Ро
ссийской Федерации;
 размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников О
течества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символическ
их, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
 организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданск
о-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Ф
едерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого эт
ажа), содержащих новостную информацию позитивного гражданско-патриотическог
о, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздра
вления педагогов и обучающихся;
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной симво
лики (флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жиз
ни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых собы
тий;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ, обуч
ающихся в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях, про
исходящих в школе, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами дру
г друга;
 событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, р
екреаций, актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым соб
ытиям (День знаний, Новый год, День Победы) и их периодическая переориентация,
которая служит хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и вне учебные занятия;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе, досту
пных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во двор
е школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школ
ьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяю
щих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями в
63



месте со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантаз
ию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классног
о руководителя со своими детьми;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, прав
илах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).

Модуль «Работа с родителями».
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
повышения педагогической компетенции родителей, которые должны правильно организовать
процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он вырос образованным и
воспитанным человеком, готовым трудиться в современном обществе на благо своей страны.
Родители активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
 Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по общи
м и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
 Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную, куль
турно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность.
 Презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских и роди
тельского лектория.
 Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
Работа с родителями или законными представителями осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 родители являются обязательной частью государственно-общественного управления шко
лы (Совет школы, Общешкольный родительский комитет и Совет отцов), участвующие в управл
ении образовательной организацией, решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 семейные клубы «Семейные мастерские», предоставляющие родителям, педагогам и дет
ям площадку для совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей дет
ей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-кл
ассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее о
стрых проблем обучения и воспитания;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и сов
еты от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собствен
ным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 в рамках проекта «Профориентация» родители проводят экскурсии профориентационной
направленности;
 общешкольное мероприятие: «Семейный велопробег», «Фестиваль семейных театров», «
Семейный фестиваль национальной кухни».
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения о
стрых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри класс
ных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педаг
огов и родителей.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
64

обучающихся.
Модуль «Самоуправление».
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся
могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающ
ихся школы, классов), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в пр
оцессе управления школы;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучаю
щихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсужд
ении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитатель
ной работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ «Школа №34» заключается
в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся
школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в
самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях,
получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей родительской
общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом классе.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные
качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе разработки плана
классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих компетенций, освоения
эффективных форм организации классного коллектива дважды в год проводится учеба актива
школы, на которую приглашаются лидеры всех классов. На этом уровне самоуправления
решаются следующие задачи: под руководством классного руководителя создается модель
самостоятельной деятельности по реализации инициатив обучающихся; создаются условия для
выявления и реализации творческого потенциала обучающихся; воспитывается личная и
коллективная ответственность за выполнение порученных дел. Оценка деятельности
65

ученического самоуправления на данном уровне осуществляется в рамках конкурса «Лучший
класс», который проходит в течение всего учебного года.
Оценка деятельности органов самоуправления каждого классного сообщества
осуществляется лидерами активистами Совета детского школьного ученического самоуправления
и заместителем директора по воспитательной работе.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня самоуправления
является Совет школьного ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех
секторов управления: сектор спорта, лидерский, чистоты и порядка и организаторский. На этом
уровне члены Совета активно взаимодействуют со старшим вожатым, куратором ученического
актива из числа педагогических работников школы, представителями лидеров педагогического и
родительского коллектива. При организации общешкольного уровня самоуправления решаются
следующие задачи: планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и
культурно-образовательных событий; разработка и внедрение инициатив ученического,
педагогического и родительского коллективов; управление социально ориентированной
деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного уровня
находит отражение в плане внеурочной деятельности.
К ежегодным мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях
самоуправления, относятся: организация встреч с интересными людьми «Классные встречи»,
школьных конференций «В мире профессий», «НКЛ – наши космические лаборатории», конкурсы
классных уголков, поддержание порядка и чистоты в учебных классах, школе, создание
ландшафтного дизайна на пришкольной территории, проведение фестивалей, праздников,
творческих конкурсов и встреч, выставок, реализация проекта по благоустройству и оформлению
дизайна школьных помещений «Создаем пространство школы вместе», проведение социальных
акций «Делай добро», «125 блокадных грамм».
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразова
тельной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасно
сти жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска о
бучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска сила
ми педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психоло
гов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, пра
воохранительных органов, опеки);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомствен
ного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы про
филактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовател
ьной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социа
льными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлече
ния в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, гру
ппы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористи
66






ческой и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одоб
ряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивос
ти к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, а
льтернативной девиантному поведению - познания (путешествия), испытания себя (
походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе професс
иональной, художественной);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной пси
холого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально з
апущенные).

Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы вос
питания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государстве
нные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеуроч
ных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мер
оприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающ
ихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, ст
раны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогам
и с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудо
вой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразовани
е окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ «Школа № 34» являются: университет имени Козьмы
Минина, Нижегородский планетарий, Нижегородский Губернский педагогический колледж,
Центр развития творчества «Созвездие», НИИИС им. Ю.Е. Седакова.
Благодаря совместной деятельности с партнёрами школы появились такие проекты как
«НКЛ – наши космические лаборатории», проект «Встреча с космонавтом», «Уроки новой
физики».
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профориентационных практик и профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Реализуя программы
курсов внеурочной деятельности, а также создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, педагог актуализирует профессиональное самоопределение обучающихся, формирует
позитивный взгляд на труд, помогает в выбор будущей профессии. Эта работа осуществляется
через:
 освоение школьниками курсов внеурочной деятельности («Профессии моей семьи» (14 классы), «В мире современных профессий» (5-8 классы), «Я выбираю профессию» (9-11 класс
ы);
67

 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуа
ций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие з
нания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недоста
тках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают на п
рактике, как устроена деятельность специалиста по выбранной профессии; урок с привлечение
м работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в данной профессиональной роли; м
астер-класс с участием представителей данной практики (профессии);
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о су
ществующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профор
иентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специал
ьных учебных заведениях и вузах;
 встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
 участие в работе всероссийского профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ» (https:
//proektoria.online/);
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам ск
лонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которы
е могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Основные вариантные модули.
Модуль «Детские общественные объединения».
Создаваемое на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, формируемое по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 поддержку деловых и неформальных отношений, основанных на соблюдении принципов д
обровольности, системности, поддержки инициативы, принципа «право на ошибку», сотр
удничества и принципа «естественного роста»;
 организацию общественно полезных дел и социально значимых практик, дающих возмож
ность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направлен
ных на помощь другим людям, гимназии, обществу в целом;
 сборы (сбор-старт, сбор-контакт) – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов планирования и анализа проведенн
ых мероприятий;
 «Школу актива» для младшего состава, проводимую в каникулярное время, развивающую
первичные навыки общественно полезной деятельности, способствующую формированию
лидерских качеств у обучающихся;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у р
ебенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что проис
ходит в объединении. Данное направление реализуется посредством введения и распростр
анения символики объединения (эмблема, песня, девиз-слоган), проведения церемонии по
священия в члены детского объединения;
 организацию участия членов детского общественного объединения в реализации практик
Общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение шк
68

ольников».
Модуль «Школьные медиа».
В школе организован Медиа центр. Цель школьных медиа – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Основа деятельности медиа в школе – творческая самоорганизация
ребенка через свободный выбор им форм деятельности редакционного коллектива на принципах
взаимного уважения, коллективного и личного интереса.
Содержанием деятельности педагога, курирующего школьные медиа, является организация
сотрудничества с детьми и детей друг с другом внутри творческого объединения, выстраивание
отношений доверия, взаимопомощи, взаимодействия в реальном общественно-значимом деле,
позволяющих: а) взрослому - реализовать свой личностный потенциал (передать детям
социальный, профессиональный, творческий опыт); б) ребенку - обрести уверенность в своих
силах, проявить творческое «Я», получить поддержку взрослого, что позитивно влияет на
развитие его личности и формирование мировоззрения.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 газета «Галактика», на страницах которой разновозрастный редакционный совет и консу
льтирующих их взрослых освещает наиболее интересные моменты жизни школы, по
пуляризирует общешкольные ключевые дела, мероприятия, размещает созданные дет
ьми рассказы, стихи, репортажи;
 Интернет-группа-разновозрастное сообщество учащихся и педагогов, поддерживающее г
руппу в социальных сетях с целью освещения деятельности школы в информационно
м пространстве, привлечения внимания общественности и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могут открыто об
суждаться значимые для школы вопросы;
 Школьный теле канал «Космос 34», который освещает интересные, важные и значимые с
обытия школы, создает ролики, видеосюжеты к праздникам, конкурсам с акцентом н
а этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленного ФГОС НОО 2021 г.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех
участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон воспитания
ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
69

на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания
и последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; деятельности классных
руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся; внешкольных мероприятий; создания и
поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления; деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства; деятельности по профориентации обучающихся
и дополнительного образования, деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и взрослых анкета.
(Приложение). Ее структура повторяет структуру программы воспитания с ее 13 модулями. Тем,
кто будет ее заполнять, предлагается оценить качество организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых. Заполнить анкету в конце учебного года могут директор,
заместители директора, несколько педагогов, включенных в воспитательную работу, несколько
родителей (действительно хорошо знающие, что происходит в школе), несколько
старшеклассников. Их субъективная оценка поможет обнаружить ошибки, исправить их, видеть
перспективы и стремиться к ним.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета,
70

составляемого заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом. Приложение 23.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Общие положения
Учебный план начального общего образования является частью основной образовательной
программы начального общего образования, разработанной в соответствии с требованиями
обновленного федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования с учётом Примерной основной образовательной программой начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22), направлен на выполнение целей и задач
основной образовательной программы МБОУ «Школа № 34»: обеспечение выполнения
требований обновленных ФГОС НОО, 2021 г.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, иных видов учебной деятельности и форм промежуточной
аттестации обучающихся.
Учебный план МБОУ «Школа № 34» обеспечивает выполнение гигиенических требований
к режиму образовательного процесса, установленных в СП 2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21, и
предусматривает 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования для I-IV классов.
Организация учебного процесса
1. Режим функционирования
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию образовательных потребностей и интересов обучающихся, родителей
(законных представителей). Распределение часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется на основании письменных заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся при осуществлении выбора
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей из перечня Приложения 24 к основной
образовательной программе начального общего образования.
2. Особенности организации учебного процесса и режима работы
Учебный план школы для 1-4 классов ориентирован на 4-х летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года: в 1-х классах – 33 учебные недели; во 2- 4-х классах –
34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели в 1-4 классах – 5 дней.
Недельная нагрузка обучающихся: в 1-х классах – 21 час; во 2-4-х классах – 23 часа.
Используется «ступенчатый» режим обучения в 1 классе в I полугодии (в сентябре–
октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре по 4 урока в день по 35 минут;
январь – май – по 4 урока в день по 40 минут каждый).
Объем домашних заданий учащимся по всем предметам даётся с учетом возможности их
выполнения (в астрономических часах) в следующих пределах: в 1 классе – 1 час (домашнее
задание носит рекомендательный характер); во 2 - 3 классах – 1,5 часа; в 4 классах – 2 часа.
3. Содержание образования на уровне начального общего образования в МБОУ «Школа №
71

34» реализуется при помощи УМК «Школа России».
В школе используется вариант учебного плана, в котором обучение ведется на
государственном языке Российской Федерации (на русском языке). Учет мнения обучающихся
и их родителей (законных представителей) при выборе изучения родного языка – русского
осуществляется на основании письменных заявлений родителей (законных представителей).
Учебный план предусматривает изучение следующих предметных областей (учебных
предметов):
 «Русский язык и литературное чтение» (Русский язык, Литературное чтение);
 «Родной язык и литературное чтение на родном языке» (Родной язык (русский),
Литературное чтение на родном языке (русском);
 «Иностранный язык» (Английский язык);
 «Математика и информатика» (Математика);
 «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» (Окружающий мир);
 «Искусство» (Музыка, Изобразительное искусство);
 «Технология» (Технология);
 «Физическая культура» (Физическая культура);
 «Основы религиозных культур и светской этики» (Основы религиозных культур и
светской этики)
Особенности учебного плана в обязательной части:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена предметами
«Русский язык», «Литературное чтение».
Изучение «Русского языка» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом; овладение
первоначальными научными представлениями о системе русского языка; развитие
функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром
и дальнейшему успешному образованию.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом
«Математика». Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1) освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
2) формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно- практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
3) обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
72

4) становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному
труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и
понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
Информационные умения формируются через все предметы учебного плана и во внеурочной
деятельности.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Английский язык».
С целью формирования умений общаться на иностранном языке, элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; развития личности
ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком во 2-4 классах отводится 2 часа в неделю на
учебный предмет английский язык.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
представлена предметом «Окружающий мир». Изучение предмета «Окружающий мир»,
интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём
Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю, учебный
предмет интегрирует знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в
нём. Также в его содержание введен модуль «Дорожная безопасность».
Предметная область «Искусство» представлена двумя предметами: «Музыка» и
«Изобразительное искусство», которые проводятся отдельно.
Преподавание предмета «Изобразительное искусство» направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Основная цель реализации предмета «Музыка»: воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология». В соответствии с
требованиями времени и инновационными установками отечественного образования,
обозначенными в обновленных ФГОС НОО, данный предмет обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи предмета «Технология». Основными задачами реализации
содержания предметной области предмета являются: формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других предметов.
Предметная область «Физическая культура» реализуется средствами учебного предмета
«Физическая культура» и учебного курса внеурочной деятельности «В здоровом теле – здоровый
дух», а также за счёт спортивных кружков и спортивных секций.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 2 часа в неделю с 1-4 классы и
1 час в неделю за счёт учебного курса внеурочной деятельности «В здоровом теле – здоровый дух»
с целью развития жизненно важных двигательных умений и навыков, формирования опыта
двигательной деятельности; овладения общеразвивающими и корригирующими физическими
упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга.
С целью формирования у школьников обучения мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России в 4 классе отводится 1 час в неделю на изучение предмета
«Основы религиозных культур и светской этики», который представлен модулями «Основы
мировых религиозных культур», «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Выбор модуля осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся
добровольно и зафиксирован протоколом родительского собрания, письменными заявлениями.
Особенности

учебного

плана

ОУ

в
73

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений.
Часть учебного плана в 1-4 классах используется для изучения учебных предметов
«Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном языке (русском)». Выбор
предметов и языка изучения осуществляется на основании заявлений родителей (законных
представителей) обучающихся.
Промежуточная аттестация.
В соответствии с требованиями ФГОС основной целью промежуточной аттестации в
начальной школе является определение качества и уровня сформированности личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы начального
общего образования, соотнесение этого уровня с требованиями федерального образовательного
стандарта, а также оценка индивидуального прогресса в основных сферах развития личности
ребенка.
На уровне начального общего образования промежуточная аттестация обучающихся
проводится после освоения учебных программ соответствующего класса и является
обязательной. Промежуточная аттестация проводится в учебное время с 1 - 4 класс.
Промежуточная аттестация проводится в формах и в сроки, установленные в соответствии
с календарным учебным графиком и Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в следующих формах:
Предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
(русский)
Литературное
чтение на
родном языке
(русском)
Английский
язык
Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

1 класс
диктант с
грамматическим
заданием
контрольная
работа
тест

класс, форма
2 класс
диктант с
грамматическим
заданием
контрольная
работа
тест

3 класс
диктант с
грамматическим
заданием
контрольная
работа
тест

тест

тест

тест

ВПР/тест

контрольная
работа
контрольная
работа
тест

контрольная
работа
контрольная
работа
тест

контрольная
работа
контрольная
работа
тест

ВПР/контрольная
работа
ВПР

-

-

4 класс
ВПР
ВПР/контрольн
ая работа
тест

ВПР/тест

-

тест

тест
тест

тест
тест

тест
тест

тест
тест

тест
тест

тест
тест

тест
тест

тест
тест

В качестве письменной работы могут быть использованы всероссийские проверочные работы.
ВПР – это мероприятие по оценке качества образования, которое проводится в рамках
74

осуществления мониторинга системы образования в целях:
а) обеспечения единства образовательного пространства в Российской Федерации;
б) обеспечения государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства
обязательных требований к результатам освоения основных образовательных программ в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными
основными общеобразовательными программами.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, проводятся в целях
осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными основными
общеобразовательными программами.
ВПР проводится в рамках промежуточной аттестации обучающихся проводимой в рамках
реализации образовательных программ.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья принимают участие в мероприятиях
по оценке качества образования с согласия родителей (законных представителей) и с учетом
особенностей состояния здоровья и психофизического развития.
Всероссийские проверочные работы на уровне начального общего образования проводятся не
более чем по 3 учебным предметам.
Состав участников, сроки и продолжительность проведения всероссийских проверочных работ, а
также перечень учебных предметов, по которым проводятся всероссийские проверочные работы,
утверждаются Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки не позднее чем за 3 месяца
до начала учебного года, в котором будут проводиться соответствующие мероприятия.
Недельный учебный план МБОУ «Школа № 34» 1-4 классы
Предметные
области

Название учебного
предмета

Количество часов в неделю Итого

1

2

3

4

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык

Русский язык
Литературное чтение

5

5

5

5

20

4

4

4

3

15

Английский язык

-

2

2

2

6

Математика

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

75

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики
- модуль «Основы
православной
культуры»
- модуль «Основы
мировых религиозных
культур»
Музыка

-

-

-

1/1

1

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

20

22

22

86

Искусство

Итого

22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык (русский)

0/1

0/1

0/1 0/1

2

Литературное чтение на родном языке
(русском)

1/0

1/0

1/0 1/0

2

Недельная нагрузка

21

23

23 23

90

76

Годовой учебный план МБОУ «Школа № 34» 1-4 классы
Предметные
области

Название учебного
предмета

Количество часов в год

2

1

3

Итого

4

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение

132

136

136

102

506

68

68

68

204

136

136

136

540

68

68

68

270

Иностранный язык Английский язык
Математика
Обществознание и
естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики

-

Математика

132

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики
- модуль «Основы
православной
культуры»
- Модуль «Основы
мировых
религиозных
культур»
Музыка

66

-

-

-

34/34

34

33

34

34

34

135

Изобразительное
искусство

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая
культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

748

748

748

2904

Искусство

Итого

660

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык (русский)

17

17

17

17

67,5

Литературное чтение на родном языке
(русском)

17

17

17

17

67,5

77

Итого

694

782

782

782

3040

Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре года составляет 3040, что
соответствует требованиям п. 32.1 ФГОС НОО.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не превышает в совокупности величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПин 1.2.3685-21.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Расписание уроков составляется отдельно для урочных и внеурочных занятий. Проведение
занятий внеурочной деятельности планируется в дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом внеурочных занятий и последним уроком перерыв составляет не менее 30
минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами СанПиН 1.2.3685-21, таблица № 6.9.
3.2. Календарный учебный график
Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 01 сентября
Продолжительность учебного года: в 1-ых классах – 33 недели; во 2-4 классах – не менее 34 недель
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год делится на четверти:
1-я четверть
2-я четверть
3-я четверть
4-я четверть

Продолжительность (кол-во учебных недель)
9 недель
7 недель
10 недель
1-ые классы – 9 недель
8 недель

Продолжительность каникул в 1-4 классах в течение учебного года
Каникулы
Продолжительность
Осенние
не менее 7 дней
Зимние
не менее 10 дней
Весенние
не менее 8 дней
Количество каникулярных дней во время учебного периода
не менее 30 дней
В 1-х классах количество каникулярных дней во время учебного не менее 37 дней
периода
Летние
не менее 96 дней
Всего
не менее 126 дней
Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы в
феврале месяце не менее семи дней.
Регламентирование образовательного процесса на неделю:
78

Продолжительность рабочей недели: 5-дневная рабочая неделя для обучающихся 1-4
классов.
Недельная образовательная нагрузка по классам:
параллель
первые классы
вторые классы
третьи классы
четвёртые
классы
количество
21
23
23
23
часов
Регламентирование образовательного процесса на день
Сменность: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 34»
работает в первую смену.
Продолжительность урока:
 1-е классы в первой четверти: по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре-декабре
по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый;
динамическая пауза продолжительностью 40 минут;
 2- 4-е классы – 40 минут
Продолжительность перемен между уроками составляет:
- после 1 урока – 20 минут;
- после 2 урока – 20 минут,
- после 3 урока – 20 минут;
- после 4 урока – 10 минут;
- после 5 урока – 10 минут;
Расписание звонков с понедельника по пятницу
Для 1-х классов в 1-м полугодии
1- й урок – 08.00- 08.35 (перемена 20 минут)
2- й урок – 08.55 – 9.30
Динамическая пауза с 9.30 до 10.10 (40 минут)
3- й урок – 10.10 – 10.45 (перемена 10 минут)
4- й урок – 10.55 – 11.25 (перемена 10 минут)
Для 1-х классов во 2-м полугодии
1- й урок – 08.00- 08.40. (перемена 20 минут)
2- й урок – 09.00 – 09.40.
Динамическая пауза 40 мин.
3- й урок – 10.20 – 11.00 (перемена 10 минут)
4- й урок – 11.10 – 11.50 (перемена 10 минут)
5- й урок – 12.00 – 12.40.
Для 2-х -4 классов
1-й урок 08.00- 08.40 (20 минут)
2-й урок 09.00 – 09.40 (20 минут)
3-й урок 10.00 – 10.40 (20 минут)
4-й урок 11.00 – 11.40. (10 минут)
5-й урок 11.50 – 12.30 (10 минут)
Расписание звонков в предпраздничные дни
1- й урок – 08.00- 08.30. (перемена 20 минут)
2- й урок – 08.50 – 09.20. (перемена 20 минут)
3- й урок – 09.40 – 10.10 (перемена 20 минут)
79

4- й урок – 10.30 – 11.00. (перемена 10 минут)
5- й урок – 11.10 – 11.40 (перемена 10 минут)

Режим питания с понедельника по пятницу
Завтрак 1-е классы – после 1-го урока в 08.35 (в 1-м полугодии)
после 1-го урока в 08.40 (во 2-м полугодии)
2-классы – после 1-го урока в 08.40
3-4 классы – после 2-го урока в 09.40
Обед с 12.30 до 13.00
Аттестация обучающихся:
Безотметочное обучение в первых классах. Периоды вставления отметок за текущее
освоение образовательной программы во вторых – четвёртых классах проводится по четвертям.
Сроки проведения промежуточной аттестации по учебным предметам и учебным курсам
внеурочной деятельности учащихся 1-4-х классов начинаются ориентировочно с 15 апреля,
заканчиваются в срок за 1 неделю до окончания учебного года без прекращения образовательной
деятельности.
3.3. План внеурочной деятельности
Общие положения
План внеурочной деятельности МБОУ «Школа № 34» определяет распределение часов
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности, отводимой на формирование всесторонне развитой личности
школьника.
План внеурочной деятельности разработан в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
2021 г.
План внеурочной деятельности наравне с учебным планом является неотъемлемой частью
основной образовательной программы начального общего образования и формируется из расчёта
соотношения 80% : 20%. Реализация учебных занятий курсов внеурочной деятельности,
формируются с учётом выбора обучающихся и их родителей (законных представителей), с учётом
возрастных особенностей обучающихся и реализуется посредством различных форм школы.
Организация занятий внеурочной деятельности предоставляет учащимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьников.
Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования школы. Особое внимание акцентируется на достижении личностных и
метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без бального оценивания
результатов освоения курса. Организованная работа с портфолио позволяет решать задачи
воспитания, выявление и развитие индивидуальных творческих способностей ребенка, ведет к
повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей
каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.
Занятия внеурочной деятельности занятия проводятся в очной форме с применением
электронного обучения и дистанционных технологий.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
80

Задачи внеурочной деятельности:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
 закрепить и практически использовать аспекты содержания программ учебных
предметов, курсов.
Формы и виды организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность осуществляется на
принципах деятельностного подхода. Внеурочная деятельность организуется после уроков и
проводится в зависимости от направления деятельности: в парках, на спортивных площадках и
спортзалах, в музее, актовом зале, кабинете информатики, библиотеке в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественнополезных практик и иные формы).
Формы организации внеурочной деятельности в МБОУ «Школа № 34»: учебные курсы и
факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественнополезные практики.
При организации внеурочной деятельности в МБОУ «Школа № 34» принимают участие
педагогические работники школы (учителя начальной школы, учителя-предметники, педагоги
дополнительного образования). Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана, внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно – урочных.
При разработке плана внеурочной деятельности учитывались возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Школа № 34» определяет самостоятельно.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
Виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение, досуговое общение, художественное творчество, социальное
творчество, спортивно-оздоровительная деятельность и др.
Направления внеурочной деятельности:
При выборе направлений и отборе содержания обучения учитывается:
•
особенности МБОУ «Школа № 34» - школа является участником национального
проекта «Успех каждого ребёнка», в школе реализуется широкий спектр кружков и секций в
рамках дополнительного образования учащихся;
•
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
•
наличие материально-технической базы для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
•
особенности информационно-образовательной среды МБОУ «Школа № 34»,
национальные и культурные особенности Приокского района, городского округа город Нижний
Новгород и Нижегородской области.
81

Классы, часы

Направление
внеурочной
деятельности

Программы внеурочной
деятельности/ Формы
внеурочной деятельности

спортивнооздоровительное

«В здоровом теле здоровый
дух»
спортивные мероприятия,
походы, экскурсии, турслеты,
дни здоровья, подвижные
игры, физкультминутки,
беседы, классные часы
«Разговоры о важном»
классные часы, уроки
мужества, встречи с
интересными людьми
«Ценность воспитания»
мероприятия нравственно –
патриотической
направленности
«Дружбой дорожить умейте»

1

1

1

1

1

1

«Четыре шага в будущее»
(профориентация)

духовнонравственное

социальное

общеинтеллектуальное

1
АБВ
ГД

2
АБВ
Г

3
АБ
В

4
АБ

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

Промежуточная
аттестация
форма
формат

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

1

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

1

1

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

1

1

1

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

1

1

1

1

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

Коллективные творческие
дела.
Социальные пробы
(инициативное участие детей в
социальных делах,
всероссийских проектах
«Орлята России», акциях)

0,5

0,5

0,5

0,5

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

«Юный инфознайка»
(функциональная
грамотность)
Конкурсы, игры
«Финансовая грамотность»
(функциональная
грамотность)
деловые и ролевые игры,
познавательные игры,
викторины, беседы
«Наукоград – 34»
Проектно-исследовательская
деятельность, олимпиадное
движение, научно –
практические конференции,
беседы.

1

1

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

82

1

1

Проектное/
творческое
задание

Зачёт/
незачёт

1

1

Проектное/
творческое
задание

Зачёт/
незачёт

общекультурное

экскурсии, олимпиады,
конкурсы, школьные
предметные недели
«Звёзды галактики»
(читательская грамотность)
библиотечные уроки, беседы,
«круглые столы»

Экскурсии, музейные уроки,
выставки творческих работ
обучающихся, конкурсы,
концерты.
Классные часы и
общешкольные традиции.
Занятия в объединениях
дополнительного образования.
Кружки и секции вне ОУ
Максимальное кол-во часов в неделю
Максимальное кол-во часов в год
Итого по курсу начальной школы: 1274 часа

0,5

0,5

0,5

0,5

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

1

1

1

1

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

0,5

0,5

0,5

0,5

Творческое
задание

Зачёт/
незачёт

9
297

9
297

10
340

10
340

Программа организации внеурочной деятельности в МБОУ «Школа № 34» построена на
основе использования собственных кадровых ресурсов (учителя начальной школы и учителяпредметники среднего звена, учитель музыки, учитель ИЗО, педагог-психолог).
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые
условия: кабинеты начальных классов, оборудованные компьютерной техникой, проекторами. Для
организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным
инвентарем, библиотекой, читальным залом, спортивной площадкой.

83

3.4. Календарный план воспитательной работы

Модуль
Модуль «Основные
школьные дела»

Название мероприятия
Торжественная линейка, посвященная
Дню знаний.

Сроки
Ответственные
Сентябрь Заместитель директора

Тематические классные часы.
Модуль «Классное
руководство».
Модуль
«Внеурочная
деятельность»
Модуль
«Внешкольные
мероприятия»
Модуль
«Школьный урок».

Модуль
«Самоуправление».
Модуль «Детские
общественные
объединения»

Модуль
«Профориентация»
Модуль «Работа с
родителями»

Классные часы: выбор актива класса
Классный
час
«Мы
выбираем
здоровье!»
Занятия по направлениям
деятельности, согласно расписания

сентябрь

Классный руководитель
сентябрь

«Разговоры о важном»
Экскурсии, согласно планам работы
классных руководителей.
День солидарности в борьбе с
терроризмом

Классный руководитель
Педагог организатор
Классный руководитель

Учителя предметники,
Педагоги доп.образования
Классный руководитель
Классный руководитель

сентябрь

Классный руководитель,
Заместитель директора

Урок-презентация «История пожарной
охраны»

Классный руководитель,

Международный день
распространения грамотности:
тематические уроки русского языка.
Акция «Россия против террора»
Акция «Внимание - дети!»
КВИЗ «Правила поведения или как я
должен поступать»
КВИЗ «Тропа пожарной
безопасности»

Социальный педагог
Классный руководитель
Учителя русского языка
Педагог организатор
Старшая вожатая
Педагог организатор
Старшая вожатая

Акция "Друзья земли"
Городской конкурс «Мой любимый
учитель»
Общешкольная родительская
конференция

сентябрь
сентябрь

сентябрь
сентябрь

Педагог организатор
Старшая вожатая
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель директора,
советник директора по
воспитанию

Тематические родительские собрания

Классный

Сбор Совета Отцов школы

Заместитель директора

Семейный «Велопробег»

Заместитель директора,
советник директора по
воспитанию
84

руководитель,

Модуль
«Социальное
партнерство»
Модуль
«Предметнопространственная
среда»
Модуль
«Профилактика и
безопасность»

Мастер классы по Робототехнике,
совместный проект со студентами
Мининского университета
Акция «Школьный двор»
Выставка рисунков «Мой друг
дорожный знак»
Неделя безопасности:
Беседы, инструктажи и презентации по
профилактике заболеваемости.

Классный руководитель,
Заместитель директора

сентябрь

Классный руководитель,
Заместитель директора

сентябрь

Отряд ЮИД
Классный руководитель,
Заместитель директора

Встречи с сотрудниками полиции
«Дорога глазами ребенка»

Классный руководитель

Экскурсия в пожарную часть

Классный руководитель

Конкурс
рисунков
дорожный знак»
Модуль «Основные
школьные дела»

сентябрь

«Мой

друг

Презентация стенда буккросинг в
библиотеке, в рамках Международного
дня школьных библиотек (25 октября)

Отряд ЮИД
октябрь

Заместитель директора
Библиотекарь

Семейный велопробег

Модуль «Классное
руководство».
Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Модуль
«Школьный урок».

Осенние праздники

октябрь

Конкурс
рисунков
«Витамины
радости»
Занятия
по
направлениям
деятельности, согласно расписания

октябрь

Классный руководитель,
Заместитель директора
Учителя физкультуры
Классный руководитель
Классный руководитель,
Заместитель директора
Заместитель директора,
Педагоги доп.образования

Турнир по футболу среди команд
мальчиков, команд девочек

Учителя физкультуры

Первенство школы по н/теннису

Учителя физкультуры

Конкурс чтецов

Заместитель директора,
Учителя литературы

«Разговоры о важном»
Проведение мероприятий в рамках
месячника безопасности: просмотр
учебных фильмов
Всероссийский урок безопасности в
сети интернет

Классный руководитель
Заместитель директора,
Классный руководитель

85

октябрь

Модуль
«Внешкольные
мероприятия»
Модуль
«Предметнопространственная
среда».

Модуль «Детские
общественные
объединения»
Модуль «Работа с
родителями»
Модуль
«Профилактика и
безопасность»

Модуль «Основные
школьные дела»

Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Экскурсии, согласно планам работы
классных руководителей.

октябрь

Классный руководитель

Эко субботник (создание
уголков в школе)

октябрь

Заместитель директора,
Классный руководитель

Конкурс школьных уголков

Педагог организатор

Конкурс поделок из природных
материалов «Золотая осень»
Реализация
проекта
«Нескучные
перемены»

Заместитель директора,
Классный руководитель
Заместитель
директора,
Педагог организатор

октябрь
октябрь

Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта
Семейный Велопробег
Всероссийский урок безопасности в
сети интернет

октябрь

Заместитель директора
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Классный руководитель,
социальный педагог

Месячник по безопасности «Засветись»

Классный руководитель

Мастер класс
по изготовлению
светоотражающих элементов

Отряд ЮИД

Семейный фестиваль национальной
кухни, посвященный Дню народного
единства
Церемония
открытия
городского
конкурса чтецов
Занятия
по
направлениям
деятельности, согласно расписания
Спортивная
эстафета
альтернативы нет!»

Модуль
«Внешкольные
мероприятия»
Модуль
«Предметнопространственная
среда»
Модуль
«Самоуправление».

зеленых

«ЗОЖ

ноябрь

ноябрь

ноябрь

Фотоколлаж «Мамочка моя»

Ярмарка «Парад творческих планет»

86

Заместитель
директора,
Педагог организатор
Учителя литературы
Педагоги доп.образования
Учителя физкультуры

–

«Разговоры о важном»
Экскурсии, согласно плана работы
классного руководителя

Заместитель
директора,
Педагог организатор

Классный руководитель
Классный руководитель
Заместитель директора,
Учителя рисования,
Педагоги доп.образования

ноябрь

Заместитель директора,
Педагог организатор
Классные руководители

Модуль
«Профилактика и
безопасность»
Модуль «Детские
общественные
объединения»

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети интернет

Заместитель директора,
Классный руководитель

Сьёмка ролика «Безопасная дорога»
Проект «Нескучные перемены»

Отряд ЮИД
Заместитель директора,
Педагог организатор

Модуль
«Профориентация»

Фестиваль
национальной
кухни,
посвященный Дню народного единства
Размещение на сайте и соц. сетях
школы информации о профессиях

Модуль «Работа с
родителями»

Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта

Модуль
«Социальное
партнерство»

Фестиваль
национальной
кухни,
посвященный Дню народного единства
Посещение районной библиотеки

ноябрь

ноябрь

Педагог организатор
Заместитель директора

ноябрь

Заместитель директора

ноябрь

Заместитель директора,
Педагог организатор
Классный руководитель

Модуль «Основные
школьные дела»

Новогодние
сказочные
театрализованные представления

декабрь

Заместитель директора,
Педагоги доп.образования

Модуль «Классное
руководство».

Конкурс на новогоднее украшение
классных кабинетов и рекреаций

декабрь

Заместитель директора,
Классный руководитель

Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Занятия
по
направлениям
деятельности, согласно расписания

декабрь

Заместитель директора,
Учителя предметники,
Педагоги доп.образования

Конкурс новогодней игрушки «Зимние
узоры»

Заместитель директора,
Учителя рисования,
Педагоги доп.образования

Школьные соревнования по шахматам

Заместитель директора,
Педагоги доп.образования

Спортивно-развлекательная программа
«Зимние забавы».

Заместитель директора,
Учителя физкультуры

Концерт творческих коллективов
школы для родителей

Заместитель директора,
Учителя физкультуры

«Разговоры о важном»
Модуль
«Внешкольные
мероприятия»

Экскурсии, согласно плана работы
классного руководителя

87

декабрь

Классный руководитель
Классный руководитель

Модуль
«Предметнопространственная
среда»
Модуль
«Школьный урок».

Конкурс на новогоднее украшение
классных кабинетов и рекреаций
Викторина, посвященная Дню Героев
Отечества

декабрь

Заместитель директора,
Классный руководитель

Модуль «Детские
общественные
объединения»

Акция, посвященная Международному
дню добровольцев (5 декабря)

декабрь

Педагог организатор

декабрь

Педагог организатор
Классный руководитель

декабрь

Заместитель директора

декабрь

Заместитель директора
Педагоги доп.образования

Модуль
«Профилактика и
безопасность»
Модуль
«Социальное
партнерство»
Модуль «Работа с
родителями»

Акция, посвященная Дню Героев
Отечества (9 декабря)
Классные часы на тему «Зимняя
дорога».
«Уроки астрономии для малышей»,
при
участии
сотрудников
Нижегородского планетария
Родительский день в школе, мастер
классы для родителей по направлениям
деятельности школы
Семейная
интернет»

Модуль «Основные
школьные дела»

гостиная

«Безопасный

Заместитель директора
Социальный педагог

Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта

Заместитель директора

Школьный турнир
играм «Сыграем?!»

по

настольным

Проект «Космические каникулы в
школе»
час
«День
полного
Модуль «Классное Классный
освобождения
Ленинграда
от
руководство».
фашистской блокады».
Занятия
по
направлениям
Модуль
деятельности, согласно расписанию
«Внеурочная
деятельность»

Модуль
«Внешкольные
мероприятия»

Заместитель директора,
Классный руководитель

январь

январь
январь

Заместитель директора,
Педагог организатор
Заместитель директора,
Педагог организатор
Заместитель директора,
Классный руководитель
Заместитель директора,
Учителя предметники,
Педагоги доп.образования

Дни открытых дверей в творческих
коллективах школы

Заместитель директора,
Учителя предметники,
Педагоги доп.образования

«Разговоры о важном»
Экскурсии, согласно плана работы
классного руководителя

Классный руководитель
Классный руководитель

88

январь

Модуль
«Предметнопространственная
среда»
Модуль «Детские
общественные
объединения»

Модуль
«Профориентация»
Модуль «Работа с
родителями»

Модуль
«Профилактика и
безопасность»
Модуль «Ключевые
общешкольные
дела»

Выставка творческих работ в рамках
Дня детских изобретений, дня
творчества и вдохновения (17 января)

январь

Педагог организатор,
педагог доп.образования

Проект «Космические каникулы в
школе»

январь

Педагог организатор,

18 января - День рождения детского
телевидения в России
Фестиваль презентаций «Профессии
моих родителей»
Исследовательский конкурс
семья в истории страны»

«Моя

Педагог организатор
январь

Заместитель директора,
Классный руководитель

январь

Заместитель директора,
Классный руководитель

Семейная гостиная «Путь в профессию
начинается в школе»

Заместитель директора

Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта
Встреча с отрядом ЮИД «Соблюдай
правила дорожного движения».

Заместитель директора

Спортивно-развлекательное
«Большие Космические игры»

шоу

январь

февраль

Общешкольная зимняя спартакиада.
Модуль «Классное
руководство».

Классные часы «Уроки мужества»

февраль

Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Занятия
по
направлениям
деятельности, согласно расписанию

февраль

Модуль
«Внешкольные
мероприятия»
Модуль
«Предметно-

Руководитель отряда
«ЮИД»

Заместитель директора,
Педагог организатор,
Учителя физкультуры и
информатики
Заместитель директора,
Педагог организатор,
Учителя физкультуры
Заместитель директора,
Классный руководитель
Заместитель директора,
Учителя предметники,
Педагоги доп.образования

Робобои «Сумобитва»

Заместитель директора,
Педагоги доп.образования

Турнир по шахматам

Заместитель директора,
Педагоги доп.образования
Классный руководитель
Классный руководитель

«Разговоры о важном»
Экскурсии, согласно плана работы
классного руководителя
Выставка рисунков по ПДД «Зимняя
дорога»
89

февраль
февраль

Заместитель директора
Классный руководитель

пространственная
среда»
Модуль
«Школьный урок».

Модуль
«Самоуправление».
Модуль «Детские
общественные
объединения»

Интерактивное занятие «Я помню!»
Интерактивный урок, посвященный
Международному дню родного языка
(21 февраля)
Проект
«Нескучные
перемены»,
посвященные дням российской науки
(8 февраля)
Проект
«Нескучные
перемены»,
посвященные дням российской науки
(8 февраля)

февраль

Заместитель директора
Учителя литературы
февраль

Педагог организатор

февраль

Заместитель директора
Педагог организатор

Акция «Письмо солдату»
Модуль «Работа с
родителями»

Модуль
«Профилактика и
безопасность»
Модуль «Основные
школьные дела»

Модуль «Классное
руководство».
Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Школьные соревнования «Быстрая
лыжня» среди команд учеников,
учителей и родителей

Заместитель директора
Классный руководитель

февраль

Педагог организатор
Старшая вожатая
Учителя физкультуры,
Заместитель директора

Семейная гостиная - встреча с
представителями профессий района
«Профессиональная
ориентация
школьников»

Заместитель директора

Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта
Интерактивный урок по безопасности с
участием представителей МЧС

Заместитель директора

Праздник «Широкая Масленица»

Церемония
открытия
фестиваля
«Классных театров «По дороге с
облаками»
Классный час «День воссоединения
Крыма с Россией»
Занятия
по
направлениям
деятельности, согласно расписанию
Конкурс на лучший скворечник и
гнездовальный домик, приуроченного
к празднику «День птиц»
90

февраль

март

март
март

Заместитель директора

Заместитель директора
Педагог организатор
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора
Педагог организатор
Заместитель директора,
Классный руководитель
Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора

Школьный
театров

фестиваль

Педагоги
дополнительного
образования,
учителя
технологии
Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования

семейных

«Разговоры о важном»
Классный руководитель
Заместитель директора
Учителя литературы,
библиотекарь

Модуль
«Школьный урок».

Интерактивные уроки, посвященные
Всероссийской
неделе
детской
юношеской книги

март

Модуль
«Внешкольные
мероприятия».
Модуль
«Предметнопространственная
среда».
Модуль
«Самоуправление».

Экскурсии, согласна плана работы
классного руководителя

март

Классный руководитель

Оформление классных уголков к 8
марта

март

Классный руководитель

«Классные встречи».

март

Заместитель директора,
Педагог организатор

Модуль
«Социальное
партнерство»
Модуль «Детские
общественные
объединения»

«НКЛ-Наука», проект совместный с
Мининским университетом

март

Заместитель директора,
Педагог организатор

«НКЛ-Наука»

март

Заместитель директора,
Педагог организатор

Модуль «Работа с
родителями»

Модуль
«Профилактика и
безопасность»

Акция в рамках Международного дня
детского телевидения и радиовещания
(6 марта)
Акция - День добрых дел (15 марта)
Семейная
гостиная
«Финансовое
воспитание в кругу семьи»

Педагог организатор

март

Педагог
организатор,
старшая вожатая
Заместитель директора

«Кулинарный поединок» (с участием
мам обучающихся)

Заместитель директора,
Педагог организатор

Фестиваль «Классных театров «По
дороге с облаками»

Заместитель директора,
Педагог организатор

Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта
Конкурс
рисунков
«Безопасные
каникулы»

Заместитель директора
Заместитель директора,
Педагог организатор

91

март

Модуль «Основные
школьные дела»

Праздничные
мероприятия,
посвященные Дню рождения школы.

апрель

Общешкольная акция «Книга Памяти»
Модуль «Классное
руководство».
Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Заместитель директора,
Педагог организатор
Библиотекарь

Экскурсия «В городе N» интерактивная

апрель

Классные руководители

Занятия
по
направлениям
деятельности, согласно расписанию

апрель

Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования

Турнир по шашкам, шахматам
Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора
Учитель физкультуры

Первенство школы легкоатлетический
кросс
Всемирный день здоровья

Учитель физкультуры
Конкурс
чтецов,
посвященный
годовщине победы в ВОВ

Заместитель директора,
Педагог организатор

«Разговоры о важном»
апрель

Классный руководитель
Заместитель директора,
Учителя предметники

Модуль
«Школьный урок».

12 апреля – День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос – это мы».

Модуль
«Внешкольные
мероприятия».

Экскурсии, согласно плану работы
классного руководителя

Классный руководитель

Модуль
«Предметнопространственная
среда»
Модуль
«Самоуправление».

Выставка рисунков «Пусть всегда
будет солнце»

Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора,
Педагог организатор

Модуль «Детские
общественные
объединения»

Акция «И он сказал: «Поехали!»

Модуль
«Профориентация»

«Классные
встречи»
представителями профессии

с

Акция в рамках Всемирного дня
здоровья (7 апреля)
Мастер класс от социальных партнеров
школы
Диспут «Будущая профессия моими
глазами»
92

апрель

апрель

Заместитель директора,
Педагог организатор
Педагог организатор
Педагог организатор

апрель

Заместитель директора,
Педагог организатор

Модуль «Работа с
родителями»

Модуль
«Социальное
партнерство»
Модуль
«Профилактика и
безопасность»
Модуль «Основные
школьные дела»

Родительский день в школе
Семейная стилизованная фотосессия
«Я помню»! Я – горжусь!»
Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта
Проект «Новая физика»
Спортивно-развлекательное
мероприятие «Мой друг самокат».
Смотр строя и песни

апрель

Педагог организатор
Заместитель директора
апрель

Заместитель директора,

апрель

Заместитель директора,
Педагог организатор

май

Заместитель директора,
Педагог организатор

Торжественная линейка награждения
лучших детей, педагогов, родителей по
итогам года.

Модуль «Классное
руководство».

Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Заместитель директора,
Педагог организатор

Заместитель директора,
Педагог организатор

Последний звонок.

Заместитель директора,
Педагог организатор

Большой семейный пикник

Заместитель директора,
Педагог организатор

Оформление информационного стенда
на тему: «17 мая - Международный
день Детского телефона доверия»
Классные часы «Телефон доверия»

май

Заместитель директора,
Классные руководители

Инструктаж «Ура каникулы»

Классные руководители

Классный час «Когда мамы нет дома»

Классные руководители

Классный час «Зацепинг. Развлечение,
опасное для жизни»

Классные руководители

Занятия
по
направлениям
деятельности, согласно расписанию
Отчетный концерт творческих
коллективов школы
«Разговоры о важном»

93

май

Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования
Классный руководитель

Модуль
«Школьный урок».

Модуль
«Внешкольные
мероприятия»
Модуль
«Предметнопространственная
среда».
Модуль
«Самоуправление».

Модуль «Детские
общественные
объединения»

Модуль
«Профориентация»
Модуль «Работа с
родителями»

Интерактивные уроки, посвященные
Дню Победы
Интерактивные экскурсии «Музеи
мира», посвященные Международному
дню музеев.
Экскурсии, согласно плана работы
классного руководителя

Заместитель директора,
Учителя предметники
Учителя предметники
Классные руководители

май

Классные руководители

Выставка ДПТ ко Дню Победы.

май

«Классные встречи» - с ветеранами
района.

май

Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора,
Педагог организатор

Подготовка и проведение праздника
Последнего звонка и выпускного
Подготовка и проведение выпускного
вечера в 4-х классах
Акция «Чистота вокруг нас!»
Интерактивы по правилам поведения
на дороге, на воде, на природе.
19 мая - День пионерии
Фестиваль профессий под открытым
небом
Большой семейный пикник

Семейный автоквест
Итоговое
классное
родительское
собрание: «Организация отдыха и
безопасности детей в летний период».

Модуль
«Профилактика и
безопасность»

май

май

Заместитель директора,
Педагог организатор
Педагог организатор
Педагог организатор

май
май

Педагог организатор
Заместитель директора,
Педагог организатор
Заместитель директора,
Педагог организатор
Старшая вожатая
Заместитель директора,
Классные руководители
Классные руководители

Работа Совета Отцов школы в рамках
проекта
Квест игра «Когда мамы нет дома».

Заместитель директора

Классный час «Зацепинг. Развлечение,
опасное для жизни»

Классные руководители

Педагог организатор

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО
3.5.1. Общесистемные требования к реализации основной образовательной программы
начального общего образования
В школе создана комфортная развивающая образовательная среда по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
94

- обеспечивающая получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования (далее ООП НОО) в школе для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе адаптированной,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии ООП НОО и условий ее
реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(Приокского района города Нижнего Новгорода Нижегородской области), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновления содержания ООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
Информационно-образовательная среда
95

При реализации ООП НОО, в том числе адаптированной, каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения
- возможность использования современных ИКТ в реализации ООП НОО, в том числе
использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки
компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной
деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы
обеспечивается, в том числе, посредством сети Интернет.
В школе имеется подключение к сети Интернет со скоростью подключения 100 Мбит/сек.
Количество серверов – 1
Количество локальных сетей в образовательном учреждении – 1
Количество компьютерных классов – 2
Количество компьютеров в этих классах – 30
Количество предметных кабинетов, в которых установлены компьютеры – 26
Для обеспечение образовательного процесса в школе имеются компьютеры, ноутбуки,
мультимедийные проекторы, интерактивные доски, проекционные экраны, цифровые
лаборатории.
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям
обеспечен всем участникам образовательного процесса.
Все учебные и административные помещения имеют доступ в интернет, что способствует
эффективному использованию цифровых ресурсов как в учебной, внеурочной, воспитательной
деятельности (образовательные ресурсы «РЭШ, Образовательная платформа «Электронный
журнал», «Сферум», «Skysmart», «Навигатор дополнительного образования» и др.), так и с целью
решения управленческих и административных задач (Образовательная платформа «Электронный
журнал», «Навигатор дополнительного образования»).
Информационное наполнение официального сайта школы осуществляется в соответствии с
требованиями к структуре сайта образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет». (МБОУ «Школа № 34» https://34.nnovschool.ru/)
Реализация ООП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с гигиеническими нормативами и
санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
96

- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения ООП НОО;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивает
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых школой при реализации программ основного
общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
гигиеническими нормативами и санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1. возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2. соблюдение
- гигиенических нормативов и санитарно-эпидемиологических требований; социальнобытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие
оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
3. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры школы.
Кабинеты начальных классов оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой начального общего образования.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Полная информация об оборудовании каждого кабинета представлена на официальном сайте
МБОУ «Школа № 34» в разделе «Сведения об общеобразовательной организации», подраздел
«Материально-техническое обеспечение».
3.5.3. Учебно-метдические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Условия информационного обеспечения реализации ООП НОО, в том числе
адаптированной, обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
97

каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Школа предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего образования и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования,
необходимого для освоения ООП НОО, на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в
часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно школа может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования,
необходимого для освоения ООП НОО на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации Программы, в
частности:
98

1. обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, начального
общего и среднего общего образования;
2. способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям МБОУ
«Школа № 34» с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3. формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4. профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП НОО осуществляется
квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (1 чел);
- социальным педагогом (1 чел);
- классными руководителями (14 чел).
В процессе реализации ООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП НОО, развитии и социальной
адаптации (по причине длительного отсутствия по состоянию здоровья, низкой мотивацией к
обучению, адаптации при переходе из другой образовательной организации);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (обучающихся
показывающих высокую мотивацию к обучению и развитию, высокие результаты участия в
олимпиадах, смотрах, проектах, конкурсах);
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ «Школа № 34»,
обеспечивающих реализацию ООП НОО (молодых специалистов, испытывающих потребности или
затруднения в профессиональной деятельности);

- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (попавших в
трудную жизненную ситуацию, обратившиеся за помощью или консультацией, родителей детей
«группы риска»).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
Годовой план мероприятий по обеспечению преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса при переходе с уровня начального общего образования на
уровень основного общего образования:
Мероприятия
Класс
Сроки
Обучающиеся
Родители (законные Индивидуальные
консультации
по
представители)
запросу
4
в течение Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
года
консультации и
консультации
и консультации
и
занятия по запросу
занятия по запросу занятия по запросу
декабрь
Мониторинг уровня
Родительское
Совещание педагогов
сформированности
собрание
об особенностях
УУД
«Подготовка к 5
выпускников 4
январьРазвивающие
классу»
классов
февраль
занятия и
адаптационные игры
мартИзучение готовности Родительское
Круглый стол по
апрель
к
переходу
на собрание «Мой
результатам
уровень основного ребенок-выпускник мониторинга
общего образования начальной школы»
99

5

в течение
года
октябрь

ноябрьянварь

декабрь,
апрельмай

Индивидуальные
консультации
и
занятия по запросу
Диагностика уровня
адаптации

Занятия по
коммуникативной
компетентности
обучающихся с
низким уровнем
адаптации
Мониторинг уровня
сформированности
УУД

Индивидуальные
консультации
и
занятия по запросу
Родительские
собрания
«Возрастные и
социальнопсихологические
особенности
пятиклассников»
Индивидуальные
консультации
и
занятия по запросу

Родительские
собрания
«Адаптация
пятиклассников»

Индивидуальные
консультации
и
занятия по запросу
Посещение уроков и
занятий внеурочной
деятельности

Совещание
педагогических
работников об
особенностях
адаптации
пятиклассников
Совещание
результатам
мониторинга

по

Реализация основных направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
Формирование и
развитие
психологопедагогической
компетентности
Сохранение и
укрепление
психологического
благополучия и
психического
здоровья
обучающихся

Формирование
ценности
здоровья и
безопасного образа
жизни

Групповой
уровень

Индивидуальные
беседы и
консультации (по
запросам)

Тренинги, семинары, круглые столы, образовательные
кейсы для родителей, обучающихся, педагогов.

Индивидуальные
занятия с
обучающимися с
высоким уровнем
тревожности,
работа со
школьными
страхами,
консультирование
родителей и
педагогов по
вопросам
психогигиены и
профилактики
Индивидуальные
диагностики и
беседы с
обучающимися
группы риска, с
ограниченными

Уровень
класса

Уровень школы

Индивидуальный
уровень

Поведение тренингов, классных
часов по обучению релаксации,
подготовке к экзаменам

Проведение
тематических
линеек,
профилактических
мероприятий

Диагностика
склонностей к
различным
социально
негативным
явлениям;

Проведение
тематических
линеек и других
мероприятий

100

Проведение
бесед по
безопасному и
здоровому
образу жизни,
пропаганда

возможностями
здоровья

Дифференциация
и индивидуализация
обучения и
воспитания с
учетом особенностей
когнитивного и
эмоционального
развития
обучающихся

Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся,
выявление и
поддержка
одаренных детей

Формирование
психологической
культуры в
информационной
среде

Развитие
психологической
культуры в области
использования
ИКТ

Углубленная
индивидуальная
диагностика,
выявление
характера
трудностей,
проблем
(по запросу),
сопровождение
обучения по ИУП,
коррекционные,
развивающие
занятия с
обучающимися,
имеющими
трудности в
обучении,
признаки
девиантных форм
поведения,
агрессии.
Углубленная
диагностика
личностных
способностей,
познавательных
способностей,
склонностей и
интересов
обучающихся (по
запросу)
Индивидуальные
консультации,
сопровождение
при
выполнении
проектной и
учебноисследовательской
деятельности
Анкетирование,
опрос
обучающихся по
безопасности в
сети
Интернет.
(по запросу)

групповые
коррекционные
и развивающие
занятия с
обучающимися
«группы риска».

здорового
образа жизни
на
уроках ОБЖ,
биологии,
физической
культуры.
Групповая диагностика
психологических особенностей
обучающихся, выявление
обучающихся, имеющих
трудности в обучении, требующих
индивидуального сопровождения,
в том числе при обучении по ИУП

Работа ППК.
Перевод на
обучение по ИУП.

Плановая диагностика личностных особенностей,
познавательных способностей, склонностей и
интересов обучающихся 1-4 классов

Проведение учебных курсов внеурочной деятельности
по проектной и учебно- исследовательской
деятельности различной направленности.
Консультирование обучающихся и их родителей
(законных представителей) по соблюдению
психологической культуры в информационной среде.

Беседы, консультации, тематические уроки по
безопасности в сети Интернет. Наблюдение за
поведением обучающихся в сети Интернет, в том числе
в социальных сетях. Проведение уроков «Цифровая
безопасность» (1 - 4 классы)

101

При реализации психолого-педагогического сопровождения обязательными являются
следующие мероприятия:
- при организации работы в 1 классе - стартовая диагностика обучающихся с целью
определения стартового уровня готовности к обучению на данном уровне и отбору методов и
технологий для организации учебной деятельности, проведение адаптационных мероприятий с
обучающимися 1-х классов, в том числе индивидуальный и /или групповой работы с
обучающимися, имеющими трудности в социальной адаптации;
- психологическое сопровождение обучающихся «группы риска», в том числе попавших в
трудную жизненную ситуацию, обучающихся с дезадаптацией;
- профилактические мероприятия с родителями (законными представителями) обучающихся
и педагогами по преодолению конфликтных ситуаций в образовательной среде, профилактике
суицидального поведения и наркомании, созданию благоприятного климата в семье и
установлению благоприятных детско-взрослых отношений;
- размещение стендовой информации по вопросам психологии и оказания психологической
помощи различными организациями (детский телефон доверия и т.д.) для обучающихся, педагогов
и родителей (законных представителей) обучающихся;
- проведение организационно-методической работы, анализа результативности и
эффективности психолого-педагогического сопровождения.
Мониторинг и оценка эффективности психологических программ сопровождения
участников образовательных отношений, развития психологической службы школы проводятся
по следующим показателям:
- наличие психологической службы, удобство получения помощи, готовность обращения за
помощью;
- удовлетворенность полученной психолого-педагогической помощью;
- определение психологической безопасности образовательной среды школы.
Оценка эффективности происходит по шкале от 0 до 100 % выполненных показателей.
Принято считать эффективной деятельность психолого-педагогической службы школы средний
показатель не ниже 70%.
3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для обеспечения реализации ООП НОО школа укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность МБОУ «Школа № 34» педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «Школа № 34»,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ «Школа №
34» реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность МБОУ «Школа № 34» педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ «Школа № 34», служат
102

квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего образования)
(учитель)» обобщенные трудовые функции, которые поручены работнику, занимающему данную
должность.
Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и остаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников школы,
участвующих в разработке и реализации ООП НОО характеризуется долей работников,
непрерывно повышающих квалификацию по индивидуальному образовательному маршруту.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации осуществляется оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре ООП НОО, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации ООП НОО, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС начального общего образования.
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной ООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей качества и объема
предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средства бюджета.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
103

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ «Школа № 34», выборного органа первичной
профсоюзной организации при наличии.
Фонд оплаты труда школы состоит из базовой и стимулирующей частей. Размеры, порядок
и условия осуществления стимулирующих выплат определены в Положении об оплате труда
работников. В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно- хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ «Школа № 34», выборного органа первичной
профсоюзной организации (при наличии).
Положением определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения Программы. В
них включены: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе, здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в школе создана специальная
комиссия. Комиссия школы принимает решение о размере постоянных выплат стимулирующего
характера, устанавливаемых работникам МБОУ «Школа № 34».
Решения комиссии оформляется протоколом. На основании протокола комиссии школы
директор школы издает приказ о распределении выплат стимулирующего характера, а также
обеспечивает гласность в вопросах определения подходов и критериев их установления.

104