ПРИНЯТА
Педагогическим Советом
МБОУ «Школа № 34»
от 27.03.2025 г. Протокол № 7
УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
МБОУ «Школа № 34»
от 27.03.2025 г. № 137-О
Основная образовательная программа
среднего общего образования
МБОУ «Школа № 34»
(срок реализации 2 года)
г. Нижний Новгород
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ................................................................................................................... 6
1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................... 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО .................................. 10
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО ..................................... 12
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО ............................. 14
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП .............................................. 17
1.2.3.1. Русский язык ................................................................................................................ 18
1.2.3.2. Литература ................................................................................................................... 22
1.2.3.3. Родной язык (русский) ................................................................................................ 24
1.2.3.4. Иностранный язык ...................................................................................................... 25
1.2.3.5. История ........................................................................................................................ 32
1.2.3.6. География ..................................................................................................................... 34
1.2.3.7. Экономика.................................................................................................................... 36
1.2.3.8. Право ............................................................................................................................ 40
1.2.3.9. Обществознание .......................................................................................................... 42
1.2.3.10. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия .................. 48
1.2.3.11. Информатика ............................................................................................................. 67
1.2.3.12. Физика ........................................................................................................................ 73
1.2.3.13. Биология ..................................................................................................................... 75
1.2.3.14. Астрономия ................................................................................................................ 79
1.2.3.15. Физическая культура ................................................................................................ 80
1.2.3.16. Основы безопасности жизнедеятельности .............................................................. 81
1.2.3.17. Индивидуальный проект .......................................................................................... 89
1.2.3.18. Прикладная информатика......................................................................................... 91
1.2.3.19. Практическая экономика .......................................................................................... 93
1.2.3.20. Актуальные вопросы правоведения ........................................................................ 94
1.2.3.21. Социально-экономическая география ..................................................................... 95
1.2.3.22. Практикум по химии ................................................................................................. 96
1.2.3.23. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» ........................................ 97
1.2.3.24. Курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» ...................... 100
1.2.3.25. Курс внеурочной деятельности «Твоя профессиональная карьера» .................. 102
1.2.3.26. Курс внеурочной деятельности «Волейбол» ........................................................ 103
1.2.3.27. Курс внеурочной деятельности «Школа волонтера»........................................... 104
1.2.3.28. Курс внеурочной деятельности «Школа медиации» ........................................... 105
2
1.2.3.29. Курс внеурочной деятельности «Культура общения» ......................................... 106
1.2.3.30. Курс внеурочной деятельности «Интеллектуальные игры» ............................... 106
1.2.3.31. Курс внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» .............................. 107
1.2.3.32. Курс внеурочной деятельности «Курс практической грамотности».................. 108
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования ............................................................................................... 110
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................... 115
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности....................................................... 115
2.1.1. Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО ................ 115
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.............................................................................................. 117
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ................. 120
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся .......................................................................................................................... 124
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся .................................................................................................. 126
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ........................................... 128
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся ....... 130
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий ............................................................ 131
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности ........................................................................................................................... 135
2.3. Рабочая программа воспитания ............................. Ошибка! Закладка не определена.
2.3.1. Особенности организуемого в МБОУ «Школа № 34» воспитательного процесса
......................................................................................... Ошибка! Закладка не определена.
2.3.2. Цель и задачи воспитания ................................... Ошибка! Закладка не определена.
2.3.3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров МБОУ «Школа № 34» ...... Ошибка! Закладка не
определена.
3
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы МБОУ «Школа №
34» ................................................................................ Ошибка! Закладка не определена.
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами ................... 173
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования ................................... 174
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов ................................................................................................. 175
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов .................................................... 181
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников .............................................................................................................................. 182
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
................................................................................................................................................. 186
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 188
3.1. Учебный план .................................................................................................................. 188
3.2. План внеурочной деятельности ..................................................................................... 195
3.3. Календарный учебный график ....................................................................................... 199
3.4. Календарный план воспитательной работы ................................................................. 201
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы ...................... 229
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ................. 229
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы .............................................................................................................................. 232
3.5.3. Финансовые условия реализации образовательной программы среднего общего
образования............................................................................................................................. 238
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы .............................................................................................................................. 240
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы .............................................................................................................................. 241
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования ........................... 243
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .......................... 244
4
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий .................................................................................................................................... 245
3.5.9. Контроль за состоянием системы условий ................................................................ 248
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
6
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
7
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП
СОО) МБОУ «Школа № 34» разработана на основе следующих нормативно-правовых
документов и материалов:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" с изменениями и дополнениями;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N
413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 “Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования”
4. Письмо Минобрнауки РФ от 24 ноября 2011 №МД-1552/03 "Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием";
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"";
8
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. N 712
"О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся"
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61828);
7. Письмо министерства образования Нижегородской области от 08.04.2011 №316-01-521403/11 "О введении третьего часа физической культуры";
8. Письмо министерства образования Нижегородской области от 22.05.2013 №316-01100- 1495/13 "О направлении методических рекомендаций";
9. Письмо Министерства образования Нижегородской области от 23.06.2017 №316-01100- 2507/17-0-0 "Об организации изучения учебного предмета "Астрономия" с 2017/18
учебного года";
10. Письмо департамента образования города Нижнего Новгорода от 26.04.2018 № 16543ф/ис "О направлении концепции ОБЖ";
11. Письмо Министерства образования науки и молодежной политики Нижегородской
области от 15.05.2019 № 316-106842/19 "О направлении методических рекомендаций"
(изучение предметной области "Иностранный язык. Второй иностранный язык";
12. Письмо Министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской
области от 30.08.2019 № Сл-316-234213/19 "Об изучении предметных областей
"Родной язык и литературное чтение на родном языке", "Родной язык и родная
литература";
Данная программа отражает цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса в МБОУ «Школа № 34» с учетом специфики
образовательного учреждения.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
9
обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей основной
образовательной программы среднего общего образования на базовом или углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования.
Срок получения среднего общего образования составляет два года.
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется в
МБОУ «Школа № 34» через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ,
разновозрастных объединений по интересам, клубов, юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»; курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется запросами
обучающихся. В курсе дисциплин внеурочной деятельности значительно расширяется
творческий кругозор выпускников, развиваются языковые компетенции.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
10
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
11
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
12
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной
организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
13
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
14
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
15
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
16
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения основной образовательной
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
17
программы
Стандарт определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт
решения проблем и творческой деятельности) освоения основной образовательной
программы с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и ориентирован на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки (далее предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретных умений;
формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение
которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения основной образовательной
программы по учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
1.2.3.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
18
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее
в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных
и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
19
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
(в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
20
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
владеть
умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в
виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
21
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
выступать
перед
аудиторией
с текстами
различной
жанровой
принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
определять
пути совершенствования
собственных
коммуникативных
способностей и культуры речи.
1.2.3.2. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт,
а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития
и связей элементов художественного мира произведения: места и времени
действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
22
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе
и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией
и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
23
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
1.2.3.3. Родной язык (русский)
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в
различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры
своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству
познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к
ним; приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа
и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметная область "Родной язык и родная литература" на уровне среднего общего
образования представлена предметом "Родной язык (русский)".
Родной язык (русский)
Выпускник научится:
осознавать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в жизни
человека;
объяснять изменения в русском языке как объективный процесс; понимать и
комментировать внешние и внутренние факторы языковых изменений;
понимать и толковать значения русских слов с национально-культурным
компонентом, правильно употреблять их в речи;
понимать и толковать значения фразеологических оборотов с национальнокультурным
компонентом;
комментировать
историю
происхождения
24
фразеологических оборотов, уместно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного);
владеть основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учетом
ее соответствия основным нормам современного литературного языка;
использовать при общении в электронной среде и в ситуациях делового общения
этикетные формы и принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать роль заимствованной лексики в современном русском языке;
распознавать слова, заимствованные русским языком из языков народов России
и мира;
определять причины изменений в словарном составе языка, перераспределения
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов;
правилам информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при
контактном общении: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация, просьба, принесение извинений и др.;
использовать в общении этикетные речевые тактики и приемы‚ помогающие
противостоять речевой агрессии.
1.2.3.4. Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
25
Говорение, монологическая речь
формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
26
распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot
to phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous,
Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
27
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little
/ a little) и наречия, выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
полно
и точно
воспринимать
информацию
в распространенных
коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
28
произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you
did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional
3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
кратко комментировать точку зрения другого человека; проводить
подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации; обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию; выражать различные чувства (радость, удивление,
грусть, заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические
средства языка.
Говорение, монологическая речь
резюмировать прослушанный/прочитанный текст; обобщать информацию на
основе прочитанного/прослушанного текста; формулировать вопрос или
проблему, объясняя причины, высказывая предположения о возможных
последствиях; высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем,
поддерживая ее аргументами и пояснениями; комментировать точку зрения
29
собеседника, приводя аргументы за и против; строить устное высказывание на
основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их
содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативных ситуациях; обобщать прослушанную информацию и выявлять
факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом; детально понимать
несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического характера с
четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов; использовать изучающее чтение в целях
полного понимания информации;
отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов.
Письмо
писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу; описывать явления, события,
излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и
излагать их в электронном письме личного характера; делать выписки из
иноязычного текста; выражать письменно свое мнение по поводу фактической
информации в рамках изученной тематики; строить письменное высказывание на
основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их
содержание и делая выводы.
Языковые
навыки
Фонетическая сторона речи
произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента; четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи; узнавать и использовать в речи устойчивые
выражения и фразы (collocations); распознавать и употреблять в речи различные
фразы-клише для участия в диалогах/полилогах в различных коммуникативных
ситуациях; использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной
речи(reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
употреблять в речи все формы страдательного залога; употреблять в речи сложное
дополнение (Complex object);
30
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения
(might, could, may); употреблять в речи инверсионные конструкции;
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
употреблять в речи эллиптические структуры;
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers, modifiers);
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
употреблять в речи времена Past PerfectиPast Perfect Continuous; использовать в
речи причастные и деепричастные обороты (participle clause); использовать в речи
модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем
времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей; без
подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом; пояснять свою точку зрения по актуальному
вопросу, указывая на плюсы и минусы различных позиций;
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности; определять временную и причинно-следственную взаимосвязь
событий;
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий; определять
замысел автора.
Письмо
описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
31
составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной
и/или исследовательской деятельности.
Языковые
навыки
Фонетическая сторона речи
передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующей тематики; использовать термины из области
грамматики, лексикологии, синтаксиса; узнавать и употреблять в письменном и
звучащем тексте специальную терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
использовать в речи союзы despite/ inspiteof для обозначения контраста, а также
наречие nevertheless;
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though; распознавать
в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you didit/
I’dr ather you talked to her/ You’d better…);
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I
seen…/Barely did I hear what he was saying…);
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
1.2.3.5. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц; определять последовательность и длительность
исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий; представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами; сравнивать различные исторические
документы, давать им общую характеристику; критически анализировать
информацию из различных источников;
32
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму
как источники информации; использовать аудиовизуальный ряд как источник
информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами; читать легенду
исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике; оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической
деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории; понимать объективную и субъективную
обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией; приводить
аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
33
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
1.2.3.6. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и
статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
34
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученных территорий;
35
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
1.2.3.7. Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
различать свободное и экономическое благо;
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
выявлять факторы производства;
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых
форм;
выявлять виды ценных бумаг;
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
приводить примеры влияния государства на экономику;
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
определять назначение различных видов налогов;
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики
государства;
выявлять сферы применения показателя ВВП;
36
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета
России;
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
различать факторы, влияющие на экономический рост;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
различать виды кредитов и сферу их использования;
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
объяснять причины неравенства доходов;
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
объяснять назначение международной торговли;
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
приводить примеры глобализации мировой экономики;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
определять формы и последствия существующих экономических институтов на
социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
применять теоретические знания по экономике для практической деятельности
и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических
проблем;
находить информацию по предмету экономической теории из источников
различного типа;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
экономической теории.
Микроэкономика
37
применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
выявлять
и
сопоставлять
различия
между
менеджментом
и
предпринимательством;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
выявлять предпринимательские способности;
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах
(текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
применять полученные экономические знания для эффективного исполнения
основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
преобразовывать
и
использовать
экономическую
информацию
по
макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности;
применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
анализировать события общественной и политической мировой жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
38
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы
и стимулирования труда;
применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие
государства;
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
макроэкономике;
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной
деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных
ориентиров.
Международная экономика
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
применять теоретические знания по международной экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
глобальным экономическим проблемам;
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных
ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
анализировать текст экономического содержания по международной
экономике.
39
1.2.3.8. Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и
формам;
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых
норм как вида социальных норм;
различать субъекты и объекты правоотношений;
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка
и законности в Российской Федерации;
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и
правопорядка;
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
Российской Федерации;
называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального
Собрания Российской Федерации;
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов
в Российской Федерации;
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
характеризовать и классифицировать права человека;
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека;
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
характеризовать
субъектов
гражданских
правоотношений,
различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
40
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности,
различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности
гражданско-правового договора;
иллюстрировать
примерами
привлечение
к
гражданско-правовой
ответственности;
характеризовать права и обязанности членов семьи;
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
раскрывать содержание трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение
к дисциплинарной ответственности;
различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
дифференцировать виды административных наказаний;
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
различать права и обязанности налогоплательщика;
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности
в необходимости соблюдения норм права;
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
различать предмет и метод правового регулирования;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслей права;
выявлять особенности референдума;
различать основные принципы международного гуманитарного права;
характеризовать основные категории обязательственного права;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
выявлять способы защиты гражданских прав;
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
41
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
1.2.3.9. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания
и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
42
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе
РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики
в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
43
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе; характеризовать социальные институты семьи и брака;
раскрывать факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
высказывать
обоснованные
суждения
о
факторах, влияющих
на
демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение
веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
44
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
45
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема
в образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции
и перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях; различать
источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
46
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
47
действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач
в разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.
1.2.3.10. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В результате изучения учебного предмета «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Элементы теории множеств и математической логики
оперировать на базовом уровне понятиями: конечное множество, элемент
множества, подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые
множества на координатной прямой, отрезок, интервал;
оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, отрицание
утверждения, истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный
случай общего утверждения, контрпример;
находить пересечение и объединение двух множеств, представленных
графически на числовой прямой;
строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях в том числе с
использованием контрпримеров;
в повседневной жизни и при изучении других предметов использовать числовые
множества на координатной прямой для описания реальных процессов и явлений;
проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни
Числа и выражения
оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое
значение числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на
заданное число процентов, масштаб;
48
оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на
тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную величину;
выполнять арифметические действия с целыми и рациональными числами;
выполнять несложные преобразования числовых выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа между собой;
оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых степеней
чисел, корней натуральной степени из чисел, логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа;
изображать точками на числовой прямой целые степени чисел, корни
натуральной степени из чисел, логарифмы чисел в простых случаях;
выполнять несложные преобразования целых и дробно-рациональных буквенных
выражений;
выражать в простейших случаях из равенства одну переменную через другие;
вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов.
в повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
o выполнять вычисления при решении задач практического характера;
o выполнять практические расчеты с использованием при необходимости
справочных материалов и вычислительных устройств;
o соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего
мира с их конкретными числовыми значениями;
o использовать методы округления, приближения и прикидки при решении
практических задач повседневной жизни
Уравнения и неравенства
решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения;
решать логарифмические уравнения вида log a (bx + c) = d и простейшие
неравенства вида log a x < d;
решать показательные уравнения, вида abx+c= d (где d можно представить в виде
степени с основанием a) и простейшие неравенства вида ax < d (где d можно
представить в виде степени с основанием a);
приводить несколько примеров корней простейшего тригонометрического
уравнения вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = a, где a – табличное значение
соответствующей тригонометрической функции.
в повседневной жизни и при изучении других предметов составлять и решать
уравнения и системы уравнений при решении несложных практических задач
Функции
49
оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, график зависимости, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом
промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом
промежутке, периодическая функция, период;
оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и обратная
пропорциональность линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная
функции, тригонометрические функции;
распознавать графики элементарных функций: прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной функций, тригонометрических функций;
соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной функций, тригонометрических функций с формулами, которыми
они заданы;
находить по графику приближённо значения функции в заданных точках;
определять по графику свойства функции (нули, промежутки знакопостоянства,
промежутки монотонности, наибольшие и наименьшие значения и т.п.);
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания / убывания, значение функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
в повседневной жизни и при изучении других предметов:
o определять по графикам свойства реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
промежутки знакопостоянства и т.п.);
o интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации
Элементы математического анализа
оперировать на базовом уровне понятиями: производная функции в точке,
касательная к графику функции, производная функции;
определять значение производной функции в точке по изображению касательной
к графику, проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на применение связи между промежутками
монотонности и точками экстремума функции, с одной стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями производной этой функции – с другой.
в повседневной жизни и при изучении других предметов:
o пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста, повышения,
увеличения и т.п.) или скорости убывания (падения, снижения, уменьшения
и т.п.) величин в реальных процессах;
o соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями,
включающими характеристики скорости изменения (быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
50
o использовать графики реальных процессов для решения несложных
прикладных задач, в том числе определяя по графику скорость хода
процесса
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
оперировать на базовом уровне основными описательными характеристиками
числового набора: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом уровне понятиями: частота и вероятность события,
случайный выбор, опыты с равновозможными элементарными событиями;
вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов.
в повседневной жизни и при изучении других предметов:
o оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий в реальной
жизни;
o читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаях
реальные данные, представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков
Текстовые задачи
решать несложные текстовые задачи разных типов;
анализировать условие задачи, при необходимости строить для ее решения
математическую модель;
понимать и использовать для решения задачи информацию, представленную в
виде текстовой и символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
использовать логические рассуждения при решении задачи;
работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации, данные,
необходимые для решения задачи;
осуществлять несложный перебор возможных решений, выбирая из них
оптимальное по критериям, сформулированным в условии;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.;
решать несложные задачи, связанные с долевым участием во владении фирмой,
предприятием, недвижимостью;
решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
решать практические задачи, требующие использования отрицательных чисел: на
определение температуры, на определение положения на временной оси (до
нашей эры и после), на движение денежных средств (приход/расход), на
определение глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах,
планах местности, планах помещений, выкройках, при работе на компьютере и
т.п.
51
в повседневной жизни и при изучении других предметов решать несложные
практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни
Геометрия
оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических
фигур;
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с
применением формул;
распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел
вращения с применением формул.
в повседневной жизни и при изучении других предметов:
o соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными
жизненными объектами и ситуациями;
o использовать свойства пространственных геометрических фигур для
решения типовых задач практического содержания;
o соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного
размера;
o соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера;
o оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов и т.п.
(определять количество вершин, ребер и граней полученных
многогранников)
Векторы и координаты в пространстве
оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в пространстве;
находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
применять известные методы при решении стандартных математических задач;
52
замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей
действительности;
приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих красоту и совершенство окружающего мира и произведений
искусства
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Элементы теории множеств и математической логики
оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность элемента множеству;
находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности
утверждений.
в повседневной жизни и при изучении других предметов:
o использовать числовые множества на координатной прямой и на
координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений;
o проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни,
при решении задач из других предметов
Числа и выражения
свободно оперировать понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность,
радианная и градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на
тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную величину, числа е и π;
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применяя при необходимости вычислительные устройства;
находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным
показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
53
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, корни, логарифмы и тригонометрические
функции;
находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах или
радианах;
использовать при решении задач табличные значения тригонометрических
функций углов;
выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и обратно.
в повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
o выполнять действия с числовыми данными при решении задач
практического характера и задач из различных областей знаний, используя
при необходимости справочные материалы и вычислительные устройства;
o оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач
числовые
значения
реальных
величин,
конкретные
числовые
характеристики объектов окружающего мира
Уравнения и неравенства
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно
нулю» или «частное равно нулю», замена переменных;
использовать метод интервалов для решения неравенств;
использовать графический метод для приближенного решения уравнений и
неравенств;
изображать на тригонометрической окружности множество решений
простейших тригонометрических уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и ограничениями.
в повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
o составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства при
решении задач других учебных предметов;
o использовать уравнения и неравенства для построения и исследования
простейших математических моделей реальных ситуаций или прикладных
задач;
o уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат, оценивать его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение
функции, область определения и множество значений функции, график
54
зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические
функции;
определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций
и их графиков.
в повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
o определять по графикам и использовать для решения прикладных задач
свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие
значения, промежутки возрастания и убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, период и т.п.);
o интерпретировать свойства в контексте конкретной практической
ситуации;
o определять по графикам простейшие характеристики периодических
процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Элементы математического анализа
оперировать понятиями: производная функции в точке, касательная к графику
функции, производная функции;
вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня, производную
суммы функций;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и
простейших
рациональных
функций
с
использованием
аппарата
математического анализа.
в повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
o решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик реальных процессов,
55
нахождением наибольших и наименьших значений, скорости и ускорения и
т.п.;
o интерпретировать полученные результаты
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных
величин;
иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения
вероятностей;
иметь представление об условной вероятности и о полной вероятности,
применять их в решении задач;
иметь представление о важных частных видах распределений и применять их в
решении задач;
иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной регрессии.
в повседневной жизни и при изучении других предметов:
o вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
o выбирать подходящие методы представления и обработки данных;
o уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел в
социологии, страховании, здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях
Текстовые задачи
решать задачи разных типов, в том числе задачи повышенной трудности;
выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные
методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую, используя
при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы;
в повседневной жизни и при изучении других предметов решать практические
задачи и задачи из других предметов
Геометрия
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
применять для решения задач геометрические факты, если условия применения
заданы в явной форме;
56
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов решения;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды,
призмы, параллелепипеды);
находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с применением
формул;
вычислять расстояния и углы в пространстве.
в повседневной жизни и при изучении других предметов использовать свойства
геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из
других областей знаний
Векторы и координаты в пространстве
оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные векторы;
находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать
вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать простейшие задачи введением векторного базиса
История математики
представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе характеризовать
красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении математических задач
Выпускник на углубленном уровне научится:
Элементы теории множеств и математической логики
57
свободно оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение, объединение и разность множеств, числовые
множества на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал,
промежуток с выколотой точкой, графическое представление множеств на
координатной плоскости;
задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность элемента множеству;
находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности
утверждений.
в повседневной жизни и при изучении других предметов:
o использовать числовые множества на координатной прямой и на
координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений;
o проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни,
при решении задач из других предметов
Числа и выражения
свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней;
выполнять стандартные тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных выражений.
58
в повседневной жизни и при изучении других предметов:
o выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя
разные способы сравнений;
o записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
o составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов
Уравнения и неравенства
свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования
уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и
применять их при решении задач;
применять теорему Безу к решению уравнений;
применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и
их системами;
свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и
систем уравнений
в повседневной жизни и при изучении других предметов:
o составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
o выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других
учебных предметов;
59
o составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
o составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты;
o использовать программные средства при решении отдельных классов
уравнений и неравенств
Функции
владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение
функции, область определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, четная и нечетная функции; уметь применять
эти понятия при решении задач;
владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять
свойства степенной функции при решении задач;
владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и
уметь применять свойства показательной функции при решении задач;
владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь
применять свойства логарифмической функции при решении задач;
владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь
применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;
применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении задач преобразования графиков функций;
владеть понятиями числовая последовательность,
арифметическая и
геометрическая прогрессия;
применять при решении задач свойства и признаки арифметической и
геометрической прогрессий.
в повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
o определять по графикам и использовать для решения прикладных задач
свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие
значения, промежутки возрастания и убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период и т.п.);
o интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
o определять по графикам простейшие характеристики периодических
процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Элементы математического анализа
60
владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь
применять его при решении задач;
применять для решения задач теорию пределов;
владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
исследовать функции на монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;
владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач.
в повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
o решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;
o интерпретировать полученные результаты
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
оперировать основными описательными характеристиками числового набора,
понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение
вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при
решении задач;
иметь представление об основах теории вероятностей;
иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных
величин;
иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения
вероятностей;
иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
иметь представление о корреляции случайных величин.
в повседневной жизни и при изучении других предметов:
o вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
o выбирать методы подходящего представления и обработки данных
Текстовые задачи
решать разные задачи повышенной трудности;
61
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при
решении задачи;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую,
используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
в повседневной жизни и при изучении других предметов решать практические
задачи и задачи из других предметов
Геометрия
владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать
или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах
фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным
основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;
уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в
том числе и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь
находить угол и расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при
решении задач;
уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции,
уметь применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
62
владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий
перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при
решении задач;
владеть
понятиями
двугранный
угол,
угол
между
плоскостями,
перпендикулярные плоскости и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства
параллелепипеда при решении задач;
владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении
задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и
уметь применять их при решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из при
решении задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их
при решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь применять их при решении задач;
иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на
отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
в повседневной жизни и при изучении других предметов составлять с
использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Векторы и координаты в пространстве
владеть понятиями векторы и их координаты;
уметь выполнять операции над векторами;
использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение
сферы при решении задач;
применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач
История математики
63
иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач;
пользоваться прикладными программами и программами символьных
вычислений для исследования математических объектов
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Элементы теории множеств и математической логики
оперировать понятием определения, основными видами определений, основными
видами теорем;
понимать суть косвенного доказательства;
оперировать понятиями счетного и несчетного множества;
применять метод математической индукции для проведения рассуждений и
доказательств и при решении задач.
в повседневной жизни и при изучении других предметов использовать теоретикомножественный язык и язык логики для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных предметов
Числа и выражения
свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных
задач
иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
свободно выполнять тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных выражений;
владеть формулой бинома Ньютона;
применять при решении задач теорему о линейном представлении НОД;
применять при решении задач Китайскую теорему об остатках;
применять при решении задач Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления;
применять при решении задач теоретико-числовые функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
применять при решении задач цепные дроби;
применять при решении задач многочлены с действительными и целыми
коэффициентами;
64
владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при
решении задач;
применять при решении задач Основную теорему алгебры;
применять при решении задач простейшие функции комплексной переменной как
геометрические преобразования
Уравнения и неравенства
свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и
логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и
неравенств, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы линейных уравнений;
решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
применять при решении задач неравенства Коши — Буняковского, Бернулли;
иметь представление о неравенствах между средними степенными
Функции
владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого
и второго порядков
Элементы математического анализа
свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для
вычисления производных функции одной переменной;
свободно применять аппарат математического анализа для исследования
функций и построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений,
вычисления определенного интеграла);
уметь применять приложение производной и определенного интеграла к
решению задач естествознания;
владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика функции и уметь
исследовать функцию на выпуклость
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
иметь представление о центральной предельной теореме;
иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической
гипотезы, о статистике критерия и ее уровне значимости;
иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
65
владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень
вершины, путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;
владеть понятием связность и уметь применять компоненты связности при
решении задач;
уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и вершин графа;
иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь представление
о трудности задачи нахождения гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при
решении задач;
уметь применять метод математической индукции;
уметь применять принцип Дирихле при решении задач
Геометрия
иметь представление об аксиоматическом методе;
владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь
применять их для решения задач;
уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при
решении задач;
иметь представление о двойственности правильных многогранников;
владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их
при построении сечений многогранников методом проекций;
иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
иметь представление о конических сечениях;
иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь
применять их при решении задач;
применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при
решении задач;
применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и
метод координат;
иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении
задач;
применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения,
вычисления площади сферического пояса и объема шарового слоя;
иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе,
симметрии относительно плоскости, центральной симметрии, повороте
66
относительно прямой, винтовой симметрии, уметь применять их при решении
задач;
иметь представление о площади ортогональной проекции;
иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства
плоских углов многогранного угла при решении задач;
иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять
их при решении задач;
уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
уметь применять формулы объемов при решении задач
Векторы и координаты в пространстве
находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих
вершин;
задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе
координат
Методы математики
применять математические знания к исследованию окружающего мира
(моделирование физических процессов, задачи экономики)
1.2.3.11. Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать
изученные
алгоритмы
обработки
чисел
и
числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
67
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ
для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного
обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
68
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих
в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы
данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по
возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте
символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания,
импликации,
эквиваленции;
выполнять
эквивалентные
преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности,
свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с
дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
истинности; определять истинность высказывания, составленного из
элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна
истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические
уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
69
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание системы счисления;
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания
о представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в
частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание
тезиса Черча–Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных
значениях возможно получение указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных
вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью
целых чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том
числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов
решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в
ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,
очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со
структурами данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций
и структур в выбранном для изучения языке программирования;
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять
обработку данных, хранящихся в виде массивов различной размерности;
выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с
70
использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение
которых необходимо для решения поставленной задачи в полном объеме;
реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы
в единую программу; использовать модульный принцип построения программ;
использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном
языке программирования;
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ; создавать
многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
разрабатывать
и
использовать
компьютерно-математические
модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера
в соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета);
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк
71
таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач;
рганизовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе
авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи,
искажение информации при передаче по каналам связи, а также использовать
алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев
при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые
имеют различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
72
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в
том числе – статистической обработки;
использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
создавать многотабличные базы данных;
работать с базами данных и справочными системами с помощью вебинтерфейса.
1.2.3.12. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с
учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
73
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса
(явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и
законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и
проверять полученный результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств
для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов
или формул, связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи
методов оценки.
74
1.2.3.13. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию,
на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций
компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и
ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
75
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности; оценивать результаты
взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные
последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических
понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими
понятиями других естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,
применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать
границы их применимости;
76
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать
гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую
информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать
выводы на основе полученных результатов;
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул,
их роль в процессах клеточного метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК
(мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка,
применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств
живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и
органоидов клетки;
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках
живых организмов;
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том
числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание,
применяя законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;
раскрывать
причины
наследственных
заболеваний,
аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения организмов;
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном
отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений,
пород животных и штаммов микроорганизмов;
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
77
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в
биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную
оценку;
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность
по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на
основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических
норм и экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей
разных отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в
виде схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы
снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет
78
1.2.3.14. Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система,
видимая звездная величина, созвездие, противостояние и соединение планет,
комета, астероид, метеор, метеорит, метеорит, планета, спутник, звезда,
Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время,
внесолнечная планета (экзопланета) спектральная классификация звезд,
параллакс, реликтовое излучение, Большой взрыв, черная дыра; смысл
физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная
величина;
понимать смысл физического закона Хаббла;
понимать основные этапы освоения космического пространства;
изучать гипотезы происхождения Солнечной системы;
понимать основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
характеризовать размеры Галактики, положение и период обращения Солнца
относительно центра Галактики;
приводить примеры роли астрономии в развитии цивилизации, использования
методов исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных
излучений для получения информации об объектах Вселенной, получения
астрономической информации с помощью космических аппаратов и
спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
описывать и объяснять различия календарей, условия наступления солнечных и
лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины
возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического телескопа,
взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с использованием
диаграммы «цвет-светимость», физические причины, определяющие равновесия
звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное
смещение с помощью эффекта Доплера;
характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы
и свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и
линейных размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной
массы;
находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе
Большую Медведицу, Малую Медведицу, Волопас, Лебедь, Кассиопею, Орион;
самые яркие звезды, в том числе Полярную звезда, Арктур, Вегу, Капеллу,
Сириус, Бетельгейзе; − использовать компьютерные приложения для определения
положения Солнца, Луны и звезд на любую дату и время сток для данного
населённого пункта;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
79
овладеть умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел
принципами определения местоположения и времени по астрономическим
объектам, навыками практического использования компьютерных приложений
для определения вида звездного неба в конкретном пункте для заданного времени;
развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие
способности в процессе приобретения знаний по астрономии с использованием
различных источников информации и современных информационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения для решения практических задач
повседневной жизни;
формировать научное мировоззрение;
формировать навыки использования естественнонаучных и особенно физикоматематических знаний для объективного анализа устройства окружающего
мира на примере достижений современной астрофизики, астрономии и
космонавтики.
1.2.3.15. Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек; знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
выполнять
комплексы
упражнений
традиционных
и
современных
оздоровительных систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
80
определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность
для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.2.3.16. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
81
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
82
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах
и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб
по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные
работы, обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
83
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую
деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств; использовать официальные сайты ФСБ России,
Министерства юстиции Российской Федерации для ознакомления с перечнем
организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью; описывать действия граждан при установлении
уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
84
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни; определять меры,
направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
85
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ
в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав
и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
86
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе; раскрывать предназначение
мобилизационного резерва; объяснять порядок заключения контракта и сроки
пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
87
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения; описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на неё.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения
и модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники
в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
88
приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании; выполнять
нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
1.2.3.17. Индивидуальный проект
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
отражают:
знание основ методологии исследовательской и проектной деятельности;
структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы;
навыки формулировки темы исследовательской и проектной работы, доказывать
ее актуальность;
умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно
их
цитировать,
оформлять
библиографические
ссылки,
составлять
библиографический список по проблеме;
выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности
адекватные задачам исследования;
оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и
проектной работы;
рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;
описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;
89
проводить измерения с помощью различных приборов;
выполнять письменные инструкции правил безопасности;
оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления
простых таблиц, графиков, формулирования выводов.
По окончании изучения курса «Индивидуальный проект» обучающиеся должны
владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования,
дедукция, закон, индукция, концепция, моделирование, наблюдение, наука, обобщение,
объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория,
факт, эксперимент.
Выпускник научится:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов
в различных областях деятельности человека;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
Выпускник получит возможность научиться:
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
Построение
образовательных траекторий
и
планов в
области
профессионального самоопределения
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
должно обеспечить:
90
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
развитие
личности
обучающихся,
их
познавательных
интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности,
профессионального самоопределения обучающихся.
1.2.3.18. Прикладная информатика
Выпускник научится:
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация»,
«информационный объект»;
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности
человека, в живой природе, обществе, технике;
приводить примеры древних и современных информационных носителей;
классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам
представления на материальных носителях;
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими
функции;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать
меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать
окна, реагировать на диалоговые окна);
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку);
ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на
главную страницу);
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования
безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ;
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов на русском и иностранном языках;
91
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с
повторяющимися фрагментами;
использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом,
курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
создавать и форматировать списки;
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
создавать круговые и столбиковые диаграммы;
разрабатывать и записывать на языке программирования короткие алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции;
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
оперировать объектами файловой системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании
текстовых документов;
использовать основные приёмы обработки информации в электронных таблицах;
работать с формулами;
визуализировать соотношения между числовыми величинами.
осуществлять поиск информации в готовой базе данных;
основам организации и функционирования компьютерных сетей;
составлять запросы для поиска информации в Интернете;
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического
редактора;
создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или
преобразованными фрагментами;
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; демонстрировать
презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;
изменять свойства рабочего стола: тему, фоновый рисунок, заставку;
изменять свойства панели задач;
узнавать свойства компьютерных объектов (устройств, папок, файлов) и
возможных действий с ними;
упорядочивать информацию в личной папке;
приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
92
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф,
дерево) в соответствии с поставленной задачей;
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального
исполнителя с заданной системой команд;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной
системы счисления в десятичную систему счисления;
решать логические задачи с использованием таблиц истинности;
решать логические задачи путем составления логических выражений и их
преобразования с использованием основных свойств логических операций.
сформировать представление о моделировании как методе научного познания; о
компьютерных моделях и их использовании для исследования объектов окружающего
мира;
строить математическую модель задачи – выделять исходные данные и
результаты, выявлять соотношения между ними;
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального
исполнителя с заданной системой команд;
составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального
исполнителя с заданной системой команд;
определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение
поставленной задачи, которые могут быть составлены для формального
исполнителя с заданной системой команд;
подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов, являющейся
результатом работы алгоритма;
проводить обработку большого массива данных с использованием средств
электронной таблицы;
расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена
информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением
соответствующих правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете,
полученных по тем или иным запросам.
1.2.3.19. Практическая экономика
Выпускник научится:
•
знать функции денег, банковскую систему, причины различий в уровне оплаты
труда, основные виды бизнеса,
•
понимать организационно-правовые формы предпринимательства, виды ценных
бумаг, факторы экономического роста.
93
•
уметь приводить примеры факторов производства и факторных доходов, успешных
бизнес-идей, внешних эффектов, российских предприятий разных
организационных форм;
•
описывать действие рынка, основные формы заработной платы и стимулирования
труда, факторы, влияющие на успешность бизнеса, экономический рост,
глобализацию мировой экономики;
•
объяснять взаимовыгодность добровольного обмена, причины неравенства
доходов, виды рисков, причины международной торговли.
Выпускник получит возможность научиться
объяснять экономические явления с помощью альтернативной стоимости; выгоды
обмена; закона спроса; причины неравенства доходов; роль минимальной оплаты
труда; последствия инфляции;
сравнивать и различать: спрос и величину спроса, предложение и величину
предложения, рыночные структуры, безработных и незанятых, организационно –
правовые формы предприятий, акции и облигации;
вычислять на условных примерах: величину рыночного спроса и предложения,
изменение спроса и предложения в зависимости от изменения формирующих его
факторов, равновесную цену и объем продаж; экономические и бухгалтерские
издержки и прибыль, смету, бюджет доходов и расходов, спрос фирмы на труд;
реальный и номинальный ВВП, темп инфляции, уровень безработицы.
1.2.3.20. Актуальные вопросы правоведения
Выпускник научится:
характеризовать ведущие отрасли российского права;
характеризовать субъектов гражданских правоотношений;
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности,
различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности
гражданско-правового договора;
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
дифференцировать виды административных наказаний;
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
различать права и обязанности налогоплательщика;
94
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, уголовными; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права
Выпускник получит возможность научиться:
различать предмет и метод правового регулирования;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
выявлять способы защиты гражданских прав;
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
1.2.3.21. Социально-экономическая география
Выпускник научится
•
•
•
•
•
•
•
владеть представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества;
владеть географическим мышлением для определения картографических
представлений о размещении основных географических объектов и выявления
географических аспектов природных, социально-экономических и экологических
процессов и проблем;
понимать описательную географию, представления о языке и методах современной
географии;
разбираться в системе комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
владеть умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
владеть умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных,
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
владеть умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
95
•
владеть умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
• формировать представления и знания об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем;
• обобщать представления о земной поверхности, которая в настоящее время является
результатом деятельности современного общества на разных уровнях дифференциации
географической оболочки: глобальном, региональном, локальном.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•
•
•
•
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической
среды и общества,
объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в странах и
регионах мира;
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на
различных иерархических уровнях географического пространства;
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории,
региона, страны;
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно- хозяйственных территориальных систем;
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных
географических явлений и процессов.
1.2.3.22. Практикум по химии
Выпускник научится:
применять основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
характеризовать термины и понятия, объяснять взаимосвязь между ними;
обосновывать систему взглядов на живую природу, применяя биологические
теории,
учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
классифицировать основные биологические макромолекулы;
описывать функции белков, нуклеиновых кислот, углеводов и липидов;
характеризовать методы биохимических исследований;
проводить учебно-исследовательскую деятельность: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов;
Выпускник получит возможность научиться:
96
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретённые ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств и др. с поставленной заранее целью.
1.2.3.23. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Предметные результаты освоения программы представлены с учётом специфики
содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе участия в программе «Разговоры
о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; владение навыками
самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением
анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и
второстепенной информации; владение умением представлять тексты в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания
произведений русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка; сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы
и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка; умение выделять общее и различное в культуре родной
страны и страны/стран изучаемого языка; сформированность умения использовать
иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.
97
История: сформированность представлений о современной исторической науке, её
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и
человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе; сформированность умений применять исторические знания в профессиональной
и общественной деятельности, поликультурном общении; сформированность умений вести
диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов; сформированность представлений об
основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в
глобальном мире; сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов; владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; сформированность навыков
оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного
типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов общественного развития.
География: владение представлениями о современной географической науке, её
участии в решении важнейших проблем человечества; владение географическим
мышлением для определения географических аспектов природных, социальноэкономических и экологических процессов и проблем; сформированность системы
комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве; владение
умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях; владение умениями
географического анализа и интерпретации разнообразной информации; владение умениями
применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению её условий; сформированность представлений и знаний об
основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность
индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; понимание значения этических
норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности; владение
98
навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках,
включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; понимание места и роли
России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих
экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях,
механизме и формах; владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права,
законности, правоотношениях; сформированность представлений о Конституции
Российской Федерации как основном законе государства, владение знаниями об основах
правового статуса личности в Российской Федерации; сформированность умений
применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их
соответствия законодательству Российской Федерации; сформированность навыков
самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать результаты в
конкретных жизненных ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и связанных с
ней процессов в окружающем мире; сформированность базовых навыков и умений по
соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе
со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой; владение основными методами научного познания;
сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
Естествознание: сформированность представлений о целостной современной
естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи
человека, природы и общества; о пространственно-временных масштабах Вселенной;
владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания,
повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий;
сформированность умения применять естественнонаучные знания для объяснения
окружающих
явлений,
сохранения
здоровья,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования,
а также выполнения роли грамотного потребителя; сформированность представлений о
научном методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и
микромира; сформированность умений понимать значимость естественнонаучного знания
для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты
и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь
критериев с определённой системой ценностей.
99
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звёзд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии; осознание роли отечественной
науки в освоении и использовании космического пространства и развитии международного
сотрудничества в этой области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре как условии
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об
экологических связях в системе «человек — общество — природа»; сформированность
экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические
последствия в разных сферах деятельности; владение умениями применять экологические
знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в
области энергои ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья
и безопасности жизни; сформированность личностного отношения к экологическим
ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий в
окружающей среде; сформированность способности к выполнению проектов экологически
ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о
культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической
безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также
как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от внешних
и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ
государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту
населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного
характера, а также асоциального поведения; сформированность представлений о здоровом
образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального
благополучия личности; знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
1.2.3.24. Курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Модуль «Читательская грамотность»
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка
художественного произведения;
100
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;
Модуль «Математическая грамотность»
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая
устные и письменные приемы, арифметические действия с рациональными числами;
выполнять проверку, прикидку результата вычислений; округлять числа; вычислять
значения числовых выражений; использовать калькулятор;
решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин
(скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с
отношением, пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами),
решать основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и
алгебраический способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб и
ошибок»; пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния,
времени, скорости; выражать одни единицы величины через другие;
интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных со
свойствами рассматриваемых объектов;
извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице,
линейной, столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач; представлять информацию с
помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать
статистическими характеристиками: среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах числового набора;
оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически
достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат; использовать неравенства
при решении различных задач;
решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями,
использовать свойства последовательностей.
Модуль «Естественно- научная грамотность»
умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи
исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной
101
цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе;
умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
состава и строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека
и окружающую природную среду;
умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и
процессов;
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья;
Модуль «Финансовая грамотность»
формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в
финансовой сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные
взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том числе
направленные на определение качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия;
формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия
решений о сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых
рисков, при сравнении преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том
числе фишинг);
формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик).
1.2.3.25. Курс внеурочной деятельности «Твоя профессиональная карьера»
Обучающийся будет знать:
Значение профессионального самоопределения, требования к составлению
личного профессионального плана.
Правила выбора профиля обучения, выбора профессии.
102
Понятие о профессиях и профессиональной деятельности.
Понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также
психофизиологических ресурсах личности в связи с выбором профессии.
Понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой
сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения.
Обучающийся будет иметь представление:
О смысле и значении труда в жизни человека и общества.
О современных формах и методах организации труда.
О сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений.
О предпринимательстве.
О рынке труда.
Обучающийся будет уметь:
Соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной
профессии.
Составлять личный, профессиональный план и мобильно изменять его.
Использовать приёмы самосовершенствования в учебной и трудовой
деятельности.
Анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим
признакам профессиональной деятельности, а также современных формах и
методах хозяйствования в условиях рынка.
Пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.
1.2.3.26. Курс внеурочной деятельности «Волейбол»
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
определять значение волейбола в развитии физических способностей и
совершенствовании
функциональных
возможностей
организма
занимающихся;
соблюдать правила безопасного поведения во время занятий;
называть разучиваемые технические приёмы игры и основы правильной
техники;
не совершать наиболее типичные ошибки при выполнении технических
приёмов и тактических действий;
выполнять упражнения для развития физических способностей (скоростных,
скоростно-силовых, координационных, выносливости, гибкости);
выполнять контрольные упражнения (двигательные тесты) для оценки
физической и технической подготовленности и требования к технике и
правилам их выполнения;
знать содержание правил соревнований по волейболу;
понимать жесты судьи;
выполнять игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты.
103
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать целевое предназначение различных оздоровительных
мероприятий в режиме трудовой деятельности, сеансов релаксации,
самомассажа и банных процедур, активно использовать их в целях
профилактики умственного и физического перенапряжения, повышения
функциональной активности основных психических процессов;
проводить реабилитационные мероприятия после травм и повреждений.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
осуществлять совместную деятельность в организации и проведении
массовых
спортивных
соревнований,
спортивно-оздоровительных
мероприятий, занятий физическими упражнениями;
определять функциональную направленность упражнений по физической
подготовке, владеть технологиями по их использованию в индивидуальных
занятиях с учетом показателей здоровья, интересов и потребностей в
повышении физической дееспособности организма, формировании
телосложения и регулировании массы тела;
планировать содержание и направленность процесса самостоятельного
освоения техники двигательных действий, проводить ее анализ и коррекцию
в соответствии с имеющимися образцами;
тестировать индивидуальное состояние здоровья и физическую
работоспособность, анализировать и оценивать динамику их показателей в
режиме учебной деятельности.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться принципами спортивной
тренировки, планировать и регулировать режимы физических нагрузок в системе
целенаправленных занятий спортивной подготовкой, определять эффективность их
влияния на рост функциональных возможностей основных систем организма.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения для профилактики утомления и перенапряжения организма,
предупреждения заболеваний, присущих массовым профессиям;
выполнять технико-тактические действия, физические упражнения и технические
приемы в условиях соревновательной деятельности;
Выпускник получит возможность научиться выполнять упражнения физической
подготовки, ориентированные на повышение спортивного результата в избранном виде
спорта.
1.2.3.27. Курс внеурочной деятельности «Школа волонтера»
Выпускник научится:
знать права и обязанности волонтеров;
104
проводить профилактические акции, направленные на формирование здоровых
привычек, установок и взглядов;
основным формам и методам работы волонтеров;
получать информацию о ЗОЖ и способам, как донести эту информацию до
окружающих;
способам укрепления здоровья;
основным направлениям деятельности волонтерского отряда;
правилам эффективного общения со сверстниками;
овладеет основными практическими умениями в области социальных отношений и
социального проектирования;
Выпускник получит возможность научится:
уверенно и успешно общаться с учащимися и взрослыми;
планировать, организовывать и проводить различные мероприятия, конкурсы;
работать в команде;
проводить профилактическую работу в школе;
аргументировано отстаивать свою позицию, высказывать свое точку зрения с
учетом мнения окружающих;
владеть нормами и правилами уважительного отношения;
анализировать и прогнозировать свою деятельность;
агитировать учащихся в ряды волонтеров.
1.2.3.28. Курс внеурочной деятельности «Школа медиации»
К концу обучения учащиеся будут знать:
основные понятия и принципы восстановительного подхода в медиации;
алгоритм проведения восстановительной медиации;
виды и специфику конфликтов;
способы эффективного общения;
основные понятия в конфликтологии;
способы конструктивного решения конфликтов;
основные способы психологического взаимодействия между людьми;
приемы повышения собственной самооценки;
приемы активного слушания.
105
К концу обучения учащиеся будут уметь:
работать в группе, в коллективе;
дифференцировать случаи, подходящие для медиации;
анализировать конфликтные ситуации;
устанавливать стили разрешения конфликтов;
проводить программы примирения;
моделировать и рефлексировать собственную деятельность в качестве медиатора,
опираясь на соблюдение принципов и стандартов восстановительной медиации;
оформлять документы по состоявшему сеансу медиации.
К концу обучения учащиеся получат возможность применять:
полученные знания для адекватного осознания причин возникающих проблем и
путей их решения;
полученный опыт для самореализации и самовыражения в разных видах
деятельности;
через игровые роли и сказочные образы и осознавать собственные трудности, их
причины и находить пути их преодоления.
1.2.3.29. Курс внеурочной деятельности «Культура общения»
сформированность представлений о роли культуры общения в жизни человека,
общества,государства;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность понятий о нормах современного русского литературного языка;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
владение знаниями о языковой норме, о нормах речевого поведения в различных
сферах иситуациях общения;
сформированность умения анализировать единицы различных языковых уровней;
владение комплексом умений, определяющих уровень языковойи лингвистической
компетенции;
владение формами обработки информации исходного текста.
1.2.3.30. Курс внеурочной деятельности «Интеллектуальные игры»
Предметными результатами является сформированность следующих умений:
анализировать и решать задачи повышенной трудности;
решать нестандартные и логические задачи;
решать ребусы и кроссворды
допускать существование различных точек зрения;
106
учитывать разные мнения, стремиться к координации;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
использовать речь для регуляции своего действия;
контролировать действия партнера;
владеть монологической и диалогической формами речи.
1.2.3.31. Курс внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
В результате изучения курса выпускник научится:
владеть базовыми понятиями курса
раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
различать экономические явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу состояния личных
финансов;
понимать влияние инфляции на повседневную жизнь;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
анализировать несложные ситуации, связанные с гражданскими, трудовыми
правоотношениями в области личных финансов;
объяснять проблему ограниченности финансовых ресурсов;
знать и конкретизировать примерами виды налогов;
различать сферы применения различных форм денег;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
формулировать финансовые цели, предварительно оценивать их
достижимость;
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
различать виды ценных бумаг;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера
относительно личной финансовой безопасности, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
определять практическое назначение основных элементов банковской
системы;
различать виды кредитов и сферу их использования;
уметь рассчитывать процентные ставки по кредиту;
разумному и безопасному финансовому поведению;
применять правовые нормы по защите прав потребителей финансовых
услуг;
выявлять признаки мошенничества на финансовом рынке в отношении
физических лиц
107
владеть основными понятиями и инструментами взаимодействия с
участниками финансовых отношений;
владеть основными принципами принятия оптимальных финансовых
решений в процессе своей жизнедеятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать состояние финансовых рынков, используя различные
источники информации;
применять теоретические знания по финансовой грамотности для
практической деятельности и повседневной жизни;
анализировать и извлекать информацию, касающуюся личных финансов из
источников различного типа и источников, созданных в различных
знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный
ряд и др.);
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет и
личный финансовый план;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, налогоплательщика,
страхователя, члена семьи и гражданина;
применять полученные знания для эффективного исполнения основных
социально- экономических ролей заемщика и акционера;
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей
валюты;
определять воздействие факторов, влияющих на валютный курс;
применять полученные теоретические и практические знания для
эффективного использования основных социально-экономических ролей
наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
оценивать влияние инфляции на доходность финансовых активов;
применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального поведения;
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
междисциплинарной
направленности на основе полученных знаний по финансовой грамотности
и ценностных ориентиров.
1.2.3.32. Курс внеурочной деятельности «Курс практической грамотности»
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
108
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры
народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их
виды;
ситуация
речевого
общения;
разговорная
речь,
научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей
и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование,
описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки
зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы;
владение навыками речевого поведения в основных ситуациях делового
общения: беседе и бизнес-презентации (деловом докладе); усвоение знаний о
структуре таких ситуаций, их психологических особенностях и техниках диалога
и выступления, где основной риторической задачей является убеждение адресата
в обоснованности собственной позиции;
освоение знаний о возможностях и факторах взаимопонимания в диалогическом
общении, способах и техниках организации продуктивного общения в беседах
различных типов, различиях социальной и речевой роли и основных стратегиях
и тактиках беседы;
109
умение анализировать публичное выступление по различным параметрам,
видеть недостатки и достоинства — оценивать его; умение оценивать аудиторию
и создавать её в процессе речи; умение строить свою ораторскую речь «по
законам адресата», управлять вниманием аудитории, используя риторические
техники основных элементов публичной речи; знание теоретических основ
успешной ораторской речи и умение применять его практически
умение анализировать и оценивать собственную и чужую речь в аспекте
соответствия её требованиям риторического идеала и культурной традиции;
готовность к речевому общению с представителями иных национально-речевых
культур
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в МБОУ «Школа № 34» и служит одним из оснований
для локального нормативного акта о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации (Положения о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
порядке и основании перевода обучающихся в следующий класс).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
110
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое
наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки
обучающихся; итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
111
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной
основе и включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
112
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная творческая работа (в области
литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект,
макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том
числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
113
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,
в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
114
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Вутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных
работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
2.1.1. Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС
СОО
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
115
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся
как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно- распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего
общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров
и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
116
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
117
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается,
но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с
осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В
118
этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
119
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты
в форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио
и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий,
в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например, учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
120
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации
и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое
разнообразие
выстраиваемых
связей
позволяет
обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во
время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
o участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
o участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
o создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
o в заочных и дистанционных школах и университетах;
o участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
o самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
o самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
121
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории.
самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Формировать универсальные учебные действия призваны все предметы учебного
плана. Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как
к одной категории (например, регулятивные), так и к разным. Во втором случае задание
может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося
применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
Среди методов и приемов развития УУД особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить непредметный характер.
Типология учебных ситуаций:
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
122
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в средней школе используются
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения. Система
индивидуальных и групповых учебных заданий включает в себя планирование этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдение
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы, при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
123
Ярким примером такого рода занятий является работа над индивидуальным
проектом.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
Одним из путей формирования УУД в средней школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
124
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология
индивидуального проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий,
125
на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке
должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Направление
проекта
Особенности действия
учащегося
Исследовательский Формулирование проблемы,
гипотезы.
Сбор и анализ информации о какомто обобщение фактов.
Доказательство, корректировкаили
опровержение гипотезы.
Прикладной
Реализация проектной идеи на
практике, обоснование
практического применения
результатов проекта. Продукт
должен иметь реальноеконкретное
применение
126
Возможные продукты
проекта
Примеры экспериментов
Цикл стенгазет
Буклеты
Публикация в СМИ
Паблик в Интернете
Сайт по проекту
Учебные пособия
Макеты и модели
Инструкции
Рекомендации
Программа действий
Наглядное пособие
Информационный
Использование разных методов
получения информации (литература,
библиотечные фонды, СМИ, базы
данных, методы анкетирования и
интервьюирования), обработка
информации и анализрезультатов.
Проект закона
Социальный
Оформление социально- значимой
проблемы, проектирование способов
ее решения, представление способа
решения социально-значимой
проблемы.
Справочный материал по
поводу социальных,
природоохранных проблем
или иных социальнозначимых проблем.
Проект решения социальнозначимой проблемы.
Отчет о реализации проекта
Творческий
Оформление проблемы, на которую
направлен проект, используя
нестандартный подход к
оформлению результатов работы
Видеофильмы
Акции
Спектакль
Выставка
Видеофильм
Инженерный
Цель – оптимизация уже
существующего изделия и/или
адаптация изделия к новым
условиям, а не создание
принципиально нового изделия
(продукта).
Действующая модель
оптимизированного изделия
Схемы конструирования
Комплект чертежей по
разработке
Разработка конструкторского
изделия или его макета с полным
описанием и научным
обоснованием, для чего его
изготовлять и применять
Конструкторский
Цель - создание (разработка) нового
продукта. Основная задача
конструктора- проектировщика не
изучение ужесуществующего, а
попытка создать то, чего еще нет в
природе. (Выбор объекта,
разработка технического задания,
разработка эскиза, создание рабочей
схемы и технологической карты, на
127
Модель, 3 Д модель,
демонстрационный стенд
основе которых создается модель)
Инновация/нововведение —это
внедренное новшество,
обеспечивающее качественныйрост
эффективности процессов или
продукции, востребованноерынком,
обеспечение экономиизатрат.
Инновационный
Бизнес-план
Цель инновационного проекта —
создание новых или изменение
существующих систем
(технологической, информационной,
социальной, экономической,
организационной)и достижение
в результате снижения затрат
ресурсов (производственных,
финансовых, человеческих)
коренного улучшения качества
продукции, услуги и высокого
коммерческого эффекта.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
128
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов
в различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
129
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
130
учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются
препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности,
а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение
невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно- коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий:
131
материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов,
колледжей, младших курсов вузов и др.).
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи
выпускники принимают участие в образовательном событии;
во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны
быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента
самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий. Публично должны быть представлены
два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
132
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора,
так и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
133
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ
презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам
определяет сама образовательная организация;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной
возможности привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное
руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например, в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
Итогом становится оценка за проект или учебно-исследовательскую работу,
которую определяет экспертная комиссия с учетом оценки научного руководителя. Оценка,
выставляемая экспертами, складывается на основе ряда критериев: ход выполнения
исследования, грамотность постановки целей и задач, достаточность использованных
источников и исследований, уровень раскрытия темы, соответствие полученных выводов и
результатов заявленным целям, подача материала в ходе защиты, глубина и полнота ответов
на вопросы.
В ходе защиты работы также оценивается:
степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над
проектом;
практическое использование предметных знаний;
134
количество новой информации, использованной для выполнения исследования
или проекта;
степень осмысления использованной информации;
уровень сложности и степень владения использованными методиками;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы и формулирование цели исследования или проекта;
уровень организации и проведения презентации: устного сообщения,
письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
социальное и прикладное значение полученных результатов
умение проводить самоанализ, оценивать эффективность выбора стратегии
действий: удачных и неудачных решений задач исследования или проекта.
По итогам защиты индивидуального проекта обучающиеся могут получить
рекомендации к участию в конференциях более высокого уровня.
Четкость и согласованность действий всего педагогического коллектива школы
позволяет провести конференцию с максимальной эффективностью для обучающихся,
создать деловую и доброжелательную атмосферу для всех участников.
При защите проекта происходит апробация и демонстрация УУД, создаются
условия для рефлексии и профессионального самоопределения. Защита проекта становится
стартовой площадкой для выхода обучающихся на мероприятия регионального и
российского масштаба.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности на
уровне среднего общего образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе
с требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность
с основной образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств. В программах
предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах основного общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и различных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов. В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются
условия для достижения планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
представлены в Приложениях к основной образовательной программе среднего общего
образования.
135
Наименование рабочей программы
базовый
углубленный
базовый
Номер
приложения
1.1
1.2
2
базовый
3
базовый
4.1
углубленный
4.2
базовый
базовый
базовый
базовый
5
6
7
8
базовый
9
базовый
10.1
углубленный
10.2
базовый
углубленный
базовый
базовый
углубленный
базовый
11
12
13
14.1
14.2
15
базовый
16
базовый
17
базовый
18
базовый
19
базовый
20
базовый
21
базовый
22
Уровень
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык
(русский)»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
язык»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
язык»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Экономика»
Рабочая программа учебного предмета «Право»
Рабочая программа учебного предмета
«Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия»
Рабочая программа учебного предмета «Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Астрономия»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура»
Рабочая программа учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности»
Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный
проект»
Рабочая программа курса по выбору «Прикладная
информатика»
Рабочая программа курса по выбору «Практическая
экономика»
Рабочая программа курса по выбору «Актуальные
вопросы правоведения»
Рабочая программа курса по выбору «Социальноэкономическая география»
136
Рабочая программа курса по выбору «Практикум по
химии»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Твоя
профессиональная карьера»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Волейбол»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Школа волонтера»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Школа медиации»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Культура общения»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Интеллектуальные игры»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Курс практической грамотности»
базовый
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
2.3. Рабочая программа воспитания
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
- Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
ООП СОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
137
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
2.3.1. Особенности организуемого в МБОУ «Школа № 34» воспитательного процесса
МБОУ «Школа №34» Приокского района г. Нижнего Новгорода построена в новом
ЖК «Гагаринские высоты». Строительство школы стало импульсом развития территории
микрорайона, привлечением внимания молодежи, семей с детьми. Так школа занимает
позицию нового центра образования, которое формирует социокультурное пространство
района, города.
Особенностью школы является концепция «Школа полного дня» - образовательная
организация, позволяющая наиболее полно объединить учебную и внеурочную сферы
деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, сформировать образовательное
пространство учреждения, способствующее реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся, объединить в единый функциональный комплекс
образовательные, развивающие и воспитательные процессы.
Единство в рамках одной общеобразовательной организации подразумевает:
стандарты, наличие проектной деятельность, курсы внеурочной деятельность,
дополнительное образование. Это когда все перечисленные компоненты объединены
единой программой, едиными требованиями. Непрерывное же образование ребенка
заключается в том, что внеурочная деятельность, дополнительное образование, проектная
деятельность дополняют и расширяют знания по основной программе, тем самым повышая
общую результативность и успеваемость.
Так МБОУ «Школа № 34» является участником национального проекта образования
«Успех каждого ребенка». В рамках проекта в школе открыты программы дополнительного
образования по следующим направленностям: художественная, социально-педагогическая,
техническая, спортивная, естественно-научная, туристическая.
Еще одной особенностью уклада школы является концепция - «Школа молодого
педагога». С целью внедрения этой особенности новой школы руководством
образовательного учреждения выстроена траектория партнёрских отношений с
учреждениями культуры, образования и предприятиями города. Так МБОУ «Школа №34»
Приокского района Нижнего Новгорода стала школой-партнером Нижегородского
государственного педагогического университета имени Козьмы Минина. Это позволило
сформировать молодой современный педагогический коллектив, нацеленный на результат
совместного учебного, научного, творческого труда.
Партнерами школы также являются: Нижегородский планетарий, Нижегородский
Губернский педагогический колледж, Центр развития творчества «Созвездие», НИИИС им.
Ю.Е. Седакова.
Эти особенности определяют вектор уклада школьной жизни:
138
от образовательной программы школы с приоритетом на учебную деятельность
(основные знания ученик получает во время учебного процесса) к образовательной
программе с равными приоритетами урочной деятельности и дополнительного
образования.
инженерно-технологическая профориентация учащихся.
формирование детско-взрослых общностей как форма организации образовательных
практик.
социально-ориентированные инициативы учащихся как ресурс воспитательной
работы и результат проектной деятельности учащихся.
В школе создаются условия, при которых значимое дело становится для ребенка
сначала практикой участия, в дальнейшем переходит на уровень разработки и реализации
инициативы ученика.
Ключевыми моментами воспитательной системы в школе являются события, участие в
которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих знаний,
способностей и навыков творчества, воспитывая у всех участников образовательного
процесса чувство гордости за свои интеллектуальные и творческие достижения, осознание
важности своего персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего
личностного развития в контексте развития города, страны.
В основе системы воспитания школы – построение атмосферы сотрудничества,
творчества, взаимообучения и поддержки, целесообразность и не шаблонность воспитания
как основа всей образовательной системы школы.
В школе функционируют Совет старшеклассников, первичное отделение РДДМ, отряд
ЮИД, Дружина юного пожарного. Работает школьный пресс центр и школьный телеканал
«Космос 34». Созданы и успешно включены в воспитательную деятельность школы Совет
родителей и Совет Отцов.
Программа воспитательной работы МБОУ «Школа №34» является ориентиром для
каждого педагога школы, будь то классный руководитель или учитель-предметник, при
этом школа рассматривается как единая, целостная воспитательная система. Программа
реализуется в каждом классном коллективе через программу воспитательной работы
классного руководителя, имеет непосредственный выход на общешкольный уровень через
реализацию социально-педагогических проектов, предметную внеклассную работу
учителей-предметников, проведение КТД.
Воспитательная система включает в себя три взаимосвязанных блока,
способствующих удовлетворению разнообразных потребностей школьников и
формированию ключевых компетентностей: воспитательная работа в процессе обучения;
внеурочная деятельность; внешкольная деятельность.
При организации воспитательной работы большое внимание уделяется
профессиональной ориентации школьников.
Для педагогического коллектива школы главной ценностью в построении
воспитательной работы является поддержка ученика в стремлении своего
интеллектуального, творческого, социального развития и раннего профессионального
самоопределения.
139
2.3.2. Цель и задачи воспитания. Направления воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
140
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
141
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять
и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность
к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране - России;
142
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
143
здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде; выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе; применяющий знания
естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве;
144
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров МБОУ «Школа № 34»
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определённого направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
Модуль «Урочная деятельность».
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного
процесса наряду с обучение. Дополняя друг, друга обучение и воспитание служат единой
цели: целостному развитию личности школьника. Реализация школьными педагогами
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
145
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и
изобретениями.
Одной из особенностей урочной деятельности в рамках реализации длительной
образовательной игры является организация полипредметных погружений, которые
позволяют расширить знания обучающихся по теме игры, показывают практическую
значимость полученных знаний. Возможны два варианта организации таких погружений:
квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы станции лежат
задания, выполняя которые учащиеся получают баллы, в зависимости от качества
выполнения заданий. Команды для квест-игры создаются случайным образом,
являются разновозрастными, в командах старшие помогают младшим выполнять
свою часть задания;
уроки-лаборатории, продолжительность которых составляет два академических
часа. Основные методы обучения на данных уроках частично-поисковый и
исследовательский, цель таких уроков - открытие нового знания на основе
материала, выходящего за рамки школьной программы. Данные уроки,
обучающиеся выбирают на основе своих интересов накануне погружения. В день
погружения учащийся может посетить два урока-лаборатории. Уроки проводятся
146
отдельно для начального уровня и основного-среднего уровней. На уроках
формируются разновозрастные группы.
Связующим звеном, позволяющим отследить промежуточные результаты
реализации длительной образовательной игры, являются полипредметные декады, которые
призваны усилить образовательный эффект путем объединения фактического материала и
эмоционально-ценностного отношения к нему. Такие полипредметные декады требуют не
только объединения усилий учителей предметников, но и классных руководителей, а также
привлечения психолога, социального педагога, библиотекаря.
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая
естественные взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом развивается
системность мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными
понятиями, благодаря межпредметным погружениям и полипредметным декадам
формируется целостная картина мира. Немаловажное значение имеет воспитательный
эффект полипредметного подхода – скоординированные усилия учителей-предметников и
классных руководителей позволяют усилить воспитательный потенциал учебных
предметов, показать практическую значимость знаний, развивают способности
обучающихся.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия
в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
147
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу учащимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира: объединения дополнительного образования:
«Юный химик», «Химическая лаборатория», «Робототехника», курс внеурочной
деятельности «Учусь создавать проект».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации учащихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное
развитие:
объединения
дополнительного
образования
«Музыкальный театр», «ИЗО студия», хореографический коллектив «Звездный дождь».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций учащихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: объединение
дополнительного образования «Школа общения».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие учащихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых: объединения
дополнительного образования «Шахматы», «Волейбол».
Модуль «Классное руководство».
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися класса; работу с учителями-предметниками; работу с
родителями (законными представителями). Подробнее о некоторых направлениях.
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в Школе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в
148
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя,
посвященные юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину; игровые,
способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных
ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
«День сюрпризов». Дело, организованное одной из групп одноклассников (5-7
человек). Это может быть КВИЗ, мастер-класс, игровая программа. Ребята
самостоятельно или совместно с классным руководителем готовят сюрприз для
всего класса. Целью является творческая самореализация детей посредством
игровой деятельности, воспитание умения работать в команде, согласовывать свои
действия.
Проект «Нескучные каникулы». Включает цикл интеллектуально –
развлекательных, театрально – игровых, спортивных программ, организованных
классным руководителем в каникулярное время. Проект «Нескучные каникулы»
несет минимальные затраты и полное участие всех детей в программах проекта,
способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей, занятости
детей в каникулярное время, привлечению родителей к совместной деятельности.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива используют
разнообразные формы. Это экскурсии, походы в театры, посещение концертных и
спортивных площадок, организуемые вместе с родителями; празднования дней рождения
детей, класса, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления; регулярные внутри классные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни коллектива.
Модуль «Основные школьные дела».
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Мероприятия, которые планируются стать традиционными, станут эмоциональными
событиями школы, позволят воспитать у учеников и педагогов чувство гордости за свои
интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности своего персонального
149
вклада в достижения школы, понимание перспектив своего личностного развития в
контексте развития города, страны.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности:
«Ученик года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее
значительных учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных,
познавательных способностей, расширения кругозора учащихся, а также
формирования навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью
учащихся, творческого усвоения и применения знаний.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот
день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества,
передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном
коллективе:
Дни наук – фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки, для учащихся 1-11
классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе фестиваля – научнопрактическая конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая
конференция содействует пропаганде научных знаний, профессиональной
ориентации и привлечению учащихся к научному творчеству и исследовательской
работе. «Фестиваль проектов» способствует развитию умений и навыков проектной
деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию
творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному
отношению в процессе создания индивидуально - и коллективно значимого
результата (продукта).
Мета предметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования,
конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования
и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в
целом.
150
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции:
«Выборная кампания» - общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме учащиеся
осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания,
выборы). По итогам игры формируются органы школьного самоуправления.
Включение в дело учащихся всей школы способствуют развитию инициативности,
самоопределения, коммуникативных навыков, формированию межличностных
отношений внутри школьных коллективов.
Цикл дел, посвящённых Дню Победы (акции «Бессмертный полк»; классные часы;
выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные
войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации:
«День учителя» - массовое театрализованное представление, совместная творческая
работа педагогов и учеников школы с привлечением детских творческих
коллективов и объединений школы.
«Фабрика новогоднего настроения» – общешкольное коллективное творческое дело,
состоящее из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя
игрушка», новогодние праздники для учащихся разных классов), в котором
принимают участие все учащиеся, педагогики и родители. Это КТД способствует
развитию сценических навыков, проявлению инициативы, формированию навыков
и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства
доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка,
педагогов и учащихся.
«Фестиваль семейных театров» - общешкольное мероприятие, совместная
творческая работа педагогов, детей и родителей, задачей которой развитие навыков
коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения
взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся, развитие творческих
способностей, расширение кругозора в области театрального, музыкального
искусства.
«Школьная спортивная лига – «Все на старт» – комплекс соревнований (Веселый
старты; шашки, волейбол, баскетбол, мини-футбол, лёгкая атлетика), направленный
на формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта
ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных
достижений.
«День рождения школы» – ежегодный праздник, включает ряд различных
мероприятий (акции, фотовыставки, проекты фотозон, праздничный концерт,
награждение школьников, педагогов, родителей), способствует развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
151
способствует формированию чувства доверия друг к другу, развивает школьную
идентичность подростка.
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к
участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На
уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который
отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни
путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
Издание стенгазеты о жизни класса;
«Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса –
школьника;
«Прощание с Букварём» – ежегодная церемония в первых классах;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства
сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения
к материнскому труду, любви к матери.
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело,
проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детсковзрослых проектов.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных
для него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляются
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта.
152
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами школы (научные лаборатории совместно с Мининским
университетом, встречи с космонавтами);
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, экологические туристические походы, экскурсии, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны (экскурсионные
поездки в Болдино, Городец, Дивеево);
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума. Например, патриотическая акция «Бессмертный
полк», экологическая акция «Школьный двор».
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
153
размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна
Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа), содержащих новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся;
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ,
обучающихся в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым
событиям (День знаний, Новый год, День Победы) и их периодическая
переориентация, которая служит хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
154
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для повышения педагогической компетенции родителей, которые должны правильно
организовать процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он вырос
образованным и воспитанным человеком, готовым трудиться в современном обществе на
благо своей страны. Родители активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по
общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
Презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских
и родительского лектория.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
Работа с родителями или законными представителями осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
родители являются обязательной частью государственно-общественного
управления школы (Совет школы, Общешкольный родительский комитет и Совет
отцов), участвующие в управлении образовательной организацией, решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
семейные клубы «Семейные мастерские», предоставляющие родителям, педагогам
и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
в рамках проекта «Профориентация» родители проводят экскурсии
профориентационной направленности;
общешкольное мероприятие: «Семейный велопробег», «Фестиваль семейных
театров», «Семейный фестиваль национальной кухни».
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
155
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся.
Модуль «Самоуправление».
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17).
Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического самоуправления, а
именно через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов
не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся школы, классов), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления школы;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ «Школа №34»
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
156
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного
общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей
родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе
разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих компетенций,
освоения эффективных форм организации классного коллектива дважды в год проводится
учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов. На этом уровне
самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного руководителя
создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив обучающихся;
создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала обучающихся;
воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение порученных дел.
Оценка деятельности ученического самоуправления на данном уровне осуществляется в
рамках конкурса «Лучший класс», который проходит в течение всего учебного года.
Оценка деятельности органов самоуправления каждого классного сообщества
осуществляется лидерами активистами Совета детского школьного ученического
самоуправления и заместителем директора по воспитательной работе.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня
самоуправления является Совет школьного ученического самоуправления, который
состоит из лидеров всех секторов управления: сектор спорта, лидерский, чистоты и порядка
и организаторский. На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют со старшим
вожатым, куратором ученического актива из числа педагогических работников школы,
представителями лидеров педагогического и родительского коллектива. При организации
общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи: планирование,
организация и анализ общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий;
разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского
коллективов; управление социально ориентированной деятельности школы; создание и
укрепление общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного
уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности.
К ежегодным мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях
самоуправления, относятся: организация встреч с интересными людьми «Классные
встречи», школьных конференций «В мире профессий», «НКЛ – наши космические
лаборатории», конкурсы классных уголков, поддержание порядка и чистоты в учебных
классах, школе, создание ландшафтного дизайна на пришкольной территории, проведение
фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч, выставок, реализация проекта по
157
благоустройству и оформлению дизайна школьных помещений «Создаем пространство
школы вместе», проведение социальных акций «Делай добро», «125 блокадных грамм».
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
158
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни
образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Совместная
деятельность
педагогов
и школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профориентационных практик и профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Реализуя программы курсов внеурочной
деятельности, а также создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
педагог актуализирует профессиональное самоопределение обучающихся, формирует
позитивный взгляд на труд, помогает в выбор будущей профессии. Эта работа
осуществляется через:
освоение школьниками курсов внеурочной деятельности («Профессии моей семьи»
(1-4 классы), «В мире современных профессий» (5-8 классы), «Я выбираю
профессию» (9-11 классы);
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
159
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают
на практике, как устроена деятельность специалиста по выбранной профессии; урок
с привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в данной
профессиональной роли; мастер-класс с участием представителей данной практики
(профессии);
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
участие в работе всероссийского профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
Основные вариантные модули.
Модуль «Детские общественные объединения».
Создаваемое на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, формируемое по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
поддержку деловых и неформальных отношений, основанных на соблюдении
принципов добровольности, системности, поддержки инициативы, принципа «право
на ошибку», сотрудничества и принципа «естественного роста»;
организацию общественно полезных дел и социально значимых практик, дающих
возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления
дел, направленных на помощь другим людям, гимназии, обществу в целом;
сборы (сбор-старт, сбор-контакт) – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов планирования и
анализа проведенных мероприятий;
«Школу актива» для младшего состава, проводимую в каникулярное время,
развивающую первичные навыки общественно полезной деятельности,
способствующую формированию лидерских качеств у обучающихся;
160
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении. Данное направление
реализуется посредством введения и распространения символики объединения
(эмблема, песня, девиз-слоган), проведения церемонии посвящения в члены
детского объединения;
организацию участия членов детского общественного объединения в реализации
практик
Общественно-государственной
детско-юношеской
организации
«Российское движения детей и молодежи».
Модуль «Школьные медиа».
В школе организован Медиа центр. Цель школьных медиа – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Основа деятельности
медиа в школе – творческая самоорганизация ребенка через свободный выбор им форм
деятельности редакционного коллектива на принципах взаимного уважения, коллективного
и личного интереса.
Содержанием деятельности педагога, курирующего школьные медиа, является
организация сотрудничества с детьми и детей друг с другом внутри творческого
объединения, выстраивание отношений доверия, взаимопомощи, взаимодействия в
реальном общественно-значимом деле, позволяющих: а) взрослому - реализовать свой
личностный потенциал (передать детям социальный, профессиональный, творческий
опыт); б) ребенку - обрести уверенность в своих силах, проявить творческое «Я», получить
поддержку взрослого, что позитивно влияет на развитие его личности и формирование
мировоззрения.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
газета «Галактика», на страницах которой разновозрастный редакционный совет и
консультирующих их взрослых освещает наиболее интересные моменты жизни
школы, популяризирует общешкольные ключевые дела, мероприятия, размещает
созданные детьми рассказы, стихи, репортажи;
Интернет-группа-разновозрастное
сообщество
учащихся
и
педагогов,
поддерживающее группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
школы в информационном пространстве, привлечения внимания общественности и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могут открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
Школьный телеканал «Космос 34», который освещает интересные, важные и
значимые события школы, создает ролики, видеосюжеты к праздникам, конкурсам с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории.
161
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы МБОУ «Школа
№ 34»
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех
участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон
воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями; развивающий характер
осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами); распределённая ответственность за
результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что
личностное развитие - это результат как организованного социального воспитания, в
котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
162
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством: реализации воспитательного
потенциала урочной деятельности; деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; организуемой внеурочной
деятельности обучающихся; внешкольных мероприятий; создания и поддержки предметнопространственной среды; взаимодействия с родительским сообществом; деятельности
ученического самоуправления; деятельности по профилактике и безопасности; реализации
потенциала социального партнёрства; деятельности по профориентации обучающихся и
дополнительного образования, деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и взрослых
анкета. Ее структура повторяет структуру программы воспитания с ее 13 модулями. Тем,
кто будет ее заполнять, предлагается оценить качество организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых. Заполнить анкету в конце учебного года могут директор,
заместители директора, несколько педагогов, включенных в воспитательную работу,
несколько родителей (действительно хорошо знающие, что происходит в школе), несколько
старшеклассников. Их субъективная оценка поможет обнаружить ошибки, исправить их,
видеть перспективы и стремиться к ним.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений. Итоги самоанализа
163
оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Для того чтобы оценить эффективность и результативность воспитательной деятельности
школы, выделены показатели, по которым будет проводиться мониторинг по важным
воспитательным аспектам, затем будет произведена процедура соответствия их
существующим стандартам.
Главная задача педагогического коллектива школы - создать для каждого ученика
условия успешного развития в доступных для него видах деятельности.
Для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
разработана анкета.
Оценочная шкала
Проблемы, которых следует
избегать
Идеал, на который
следует
ориентироваться
Качество реализации воспитательного потенциала урочной деятельности
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Уроки скучны для большинства
Дети
школьников
заинтересованы в
происходящем на
уроке и вовлечены
в организуемую
учителем
деятельность
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Уроки обычно однообразны, преобладают
Учителя часто
лекционные формы работы
используют на
уроке игры,
дискуссии и другие
парные или
групповые формы
работы
Уроки ориентированы преимущественно на 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Уроки не только
подготовку к ЕГЭ, ВПР, ОГЭ и другим
дают детям знания,
формам проверки знаний
но и побуждают их
задуматься о
ценностях,
нравственных
вопросах,
жизненных
проблемах
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Классные руководители не пользуются
Классные
авторитетом у детей своих классов
руководители
являются
164
Большинство решений, касающихся жизни
класса, принимаются единолично.
Поручения классного руководителя дети
часто выполняют из страха или по
принуждению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В отношениях между детьми преобладают
равнодушие, грубость, случаются травли
детей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Качество общешкольных основных дел
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Общешкольные дела придумываются
только взрослыми, школьники не
участвуют в планировании,
организации и анализе этих дел
Дела не интересны большинству
школьников
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
165
значимыми
взрослыми для
большинства детей
своих классов.
Школьники
доверяют своим
классным
руководителям
Большинство
решений,
касающихся жизни
класса,
принимаются
классным
руководителем и
классом, у детей
есть возможность
проявить свою
инициативу.
В классе дети
чувствуют себя
комфортно, здесь
преобладают
товарищеские
отношения,
школьники
внимательны друг к
другу.
Общешкольные
дела всегда
планируются,
организуются,
проводятся и
анализируются
совместношкольниками и
педагогами
Дела интересны
большинству
школьников
Участие школьников в этих делах
принудительное, посещениеобязательное, а сотрудничество друг
с другом обеспечивается только волей
педагогов
Участие
школьников в этих
делах
сопровождается их
увлечением
общей работой,
радостью и
взаимной
поддержкой
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Внеурочная деятельность в школе
В школе
организуется преимущественно в виде
реализуются
познавательной деятельности, как
разнообразные
продолжение учебных занятий
виды внеурочной
деятельности
школьников
Участие школьников в занятиях курсов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Занятия в рамках
внеурочной деятельности часто
курсов внеурочной
принудительное
деятельности
интересны для
школьников,
школьники
стремятся
участвовать в этих
занятиях
Результаты внеурочной деятельности детей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
С результатами
никак не представлены вне школы
внеурочной
деятельности детей
могут
познакомиться
другие школьники.
Качество внешкольных мероприятий
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Внешкольные мероприятия выбираются
Внешкольные
только взрослыми, школьники не
мероприятия
участвуют в планировании,
выбираются всегда,
организации и анализе участия в этих делах
планируются,
организуются,
проводятся и
анализируются
совместношкольниками и
педагогами
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
166
Мероприятия не интересны большинству
школьников
Мероприятия
интересны
большинству
школьников
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Участие школьников в этих мероприятиях
Участие
принудительное
школьников в этих
мероприятиях
сопровождается их
увлечением общей
работой, радостью
и взаимной
поддержкой
Качество создания и поддержки предметно-пространственной среды
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Оформлению школы не уделяется
Пространство
внимания. Оформление кабинетов,
школы оформлено
коридоров, рекреаций и т.п. безвкусно или
со вкусом,
напоминает оформление офисных
отражает дух
помещений, а не пространства для детей
школы, учитывает
возрастные
особенности детей,
предусматривает
зоны как тихого,
так и активного
отдыха. Время от
времени
происходит смена
оформления
школьных
помещений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В оформлении школы не участвуют ни
Оформление
дети, ни педагоги. Здесь нет места
школы часто
проявлению их творческой инициативы.
осуществляется
совместно с
педагогами и
детьми (иногода с
привлечением
специалистов). Не
м используются
творческие работы
учеников и
учителей. Здесь
представлена
167
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
актуальная жизнь
школы.
Содержание плакатов, стендов,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Элементы
пространственных композиций носит
оформления в
формальный характер, на них редко
привлекательных
обращают внимание школьники
для ребят формах
акцентируют
внимание на
важных ценностях
школы, ее нормах и
традициях
Качество взаимодействия с родительским сообществом
Большинство родителей безразлично к
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство
участию ребенка в школьных делах,
родителей
высказывает недовольство, если это влияет
поддерживает
на их планы
участие ребенка в
школьных делах,
может
координировать
свои планы с
планами ребенка,
связанными с его
участием в делах
школы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Работа с родителями сводится
Школе удалось
преимущественно к информированию об
наладить
успеваемости детей, предстоящих
взаимодействие с
конкурсах, мероприятиях. Реакция
родителями в
родителей на нее формальна
вопросах
воспитания детей
(информирование,
обучение,
консультирование
и т.п.), его формы
востребованы и
пользуются
доверием со
стороны родителей
Педагоги испытывают трудности в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Педагоги
организации диалога с родителями по
организовали
вопросам воспитания детей. Родители в
эффективный
основном игнорируют мнение педагогов,
диалог с
168
вступают с ними и друг с другом в
конфликты, нередко привлекая к ним
учеников класса. В организации
совместных с детьми дел педагоги могут
рассчитывать только на себя.
родителями по
вопросам
воспитания детей.
Большая часть
родителей
прислушивается к
мнению педагогов,
считая их
профессионалами
своего дела,
помогает и
поддерживает их,
выступает с
инициативами в
сфере воспитания
детей и помогает в
их реализации
Качество деятельности ученического самоуправления
Школьники занимают пассивную позицию
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ребята чувствуют
по отношению к происходящему в школе,
свою
чувствуют, что не могут на это повлиять
ответственность за
происходящее в
школе, понимают,
на что именно они
могут повлиять в
школьной жизни и
знают, как это
можно сделать
Ребята не вовлечены в организацию
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ребята часто
школьной жизни, школьное
выступают
самоуправление имитируется (например,
инициаторами,
органы самоуправления не имеют реальных
организаторами тех
полномочий, дети поставлены педагогами в
или иных
позицию исполнителей и т.п.)
школьных дел,
имеют
возможность
выбирать зоны
своей
ответственности за
то или иное дело
Лидеры ученического самоуправления
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Лидеры
безынициативны или вовсе отсутствуют в
ученического
169
школе. Они преимущественно назначаются
взрослыми и реализуют только их идеи
самоуправления
выступают с
инициативой,
являются
активными
участниками и
организаторами
событий в школе и
за ее пределами
Качество деятельности по профилактике и безопасности
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Обучающиеся не вовлечены в
Обучающиеся
воспитательную деятельность, проекты,
вовлечены в
программы профилактической
воспитательную
направленности социальных и природных
деятельность,
рисков
проекты,
программы
профилактической
направленности
социальных и
природных рисков
Среди обучающихся не проводятся
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Среди
мониторинги рисков безопасности и
обучающихся
ресурсов повышения безопасности
проводятся
мониторинги
рисков
безопасности и
ресурсов
повышения
безопасности
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Обучающиеся не привлекаются к
Обучающиеся
разработке и реализации индивидуальных
привлекаются к
профилактических программ, направленных
разработке и
на работу с девиантными обучающимися
реализации
индивидуальных
профилактических
программ,
направленных на
работу с
девиантными
обучающимися
Качество профориентационной работы
170
Профориентационная работа ориентирована
лишь на ознакомление школьников с
рынком труда и основными профессиями
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Профориентационной работой занимается
только классный руководитель
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Профориентационные занятия проходят
формально, дети занимают пассивную
позицию. Формы профориентационной
работы носят преимущественно
лекционный характер
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Качество работы школьных медиа
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Работа школьных медиа строится
формально
Участие школьников в развитии школьных
медиа часто принудительное
171
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Профориентационн
ая работа
ориентирована на
формирование у
школьников
трудолюбия,
готовности к
планированию
своего жизненного
пути, выбору
будущей
профессиональной
сферы
деятельности и
необходимого для
этого образования
Профориентационн
ой работой
занимается команда
педагогов с
привлечением
социальных
партнеров
Формы
профориентационн
ой работы
разнообразны, дети
заинтересованы в
происходящем и
вовлечены в
организуемую
деятельность
В школе
реализуются
множество
направлений
школьных медиа
Занятия в рамках
курсов ДО
интересны для
школьников,
школьники
стремятся
участвовать в этих
занятиях
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Результаты работы детей никак не
С результатами
представлены вне школы
работы школьных
медиа могут
познакомиться
другие школьники.
Качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Детские общественные объединения
Детские
существуют лишь формально, они не
общественные
работают, нет детей, которые
объединения
позиционируют себя как его члены
привлекательны,
школьники
стремятся
участвовать в
организуемой ими
деятельности. Дети,
состоящие в
детских
общественных
объединениях,
гордятся этим,
всячески
подчеркивают свою
принадлежность к
объединениям
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Деятельность детских общественных
Деятельность
объединений ограничивается рамками
детских
самих объединений, она не ориентирована
общественных
на интересы и потребности других людей
объединений
направлена на
помощь другим
людям, социально
значима
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Деятельность, которую ведут детские
Деятельность,
общественные объединения, предоставляет
которую ведут
ограниченные возможности для
детские
самореализации школьников
общественные
объединения, дает
возможность
172
каждому ребенку
найти себе дело по
силам и по
желанию
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц. ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Программа коррекционной работы
разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования, имеет
четкую структуру и включает несколько разделов.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологопедагогического сопровождения обучающимся с особыми образовательными
173
потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического
развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
использование адаптированных образовательных программ основного общего
образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений,
специальных учебных и дидактических пособий;
соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую
техническую помощь;
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ среднего общего
образования, дополнительных образовательных программ;
создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья для самореализации в обществе.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
174
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников. Цель
определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
175
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный
психолог, логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы.
Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится группой
специалистов
организации:
логопедом,
психологом.
Специалисты
проводят
коррекционную работу во время индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
176
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его
обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в
виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе
речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников
и учебных пособий (при необходимости).
177
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
Председатель ППк реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями
обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и предлагаются
индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается
динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Диагностическая работа
Планируемые результаты
Задачи
Виды и формы
(направления
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Первичная
Создание банка данных
Наблюдение,
диагностика
обучающихся,
психологическое
нуждающихся в
обследование;
специализированной
анкетирование
помощи
родителей, беседы с
педагогами
Углубленная
Получение объективных
Диагностирование
диагностика детей с сведений об обучающемся Заполнение
ОВЗ, детей- инвалидов на основании
диагностических
диагностической
документов
информации специалистов специалистами
разного профиля, создание (речевой карты,
диагностических
протокола
178
Сроки
выполнения
октябрь
октябрьноябрь
«портретов» детей
Определение уровня Получение объективной
организованности
информации об
ребенка, особенности организованности ребенка,
эмоциональноволевой умении учиться,
и личностной сферы; особенности личности,
уровень знаний по
уровню знаний по
предметам
предметам.
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
обследования)
в течение года
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
Коррекционно-развивающая работа
Задачи (направления Планируемые результаты
Виды и формы
деятельности)
деятельности,
мероприятия
планы, программы
Обеспечить
Разработать
педагогическое
индивидуальную
сопровождение детей
программу по
с ОВЗ, детейпредмету.
инвалидов
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная динамика
Составление
психологическое и
расписания
развиваемых параметров
логопедическое
индивидуальных
сопровождение детей
занятий.
с ОВЗ, детейПроведение
инвалидов
коррекционноразвивающих занятий.
З.Отслеживание
динамики
развития ребенка.
179
Сроки
выполнения
сентябрь
в соответствии
с планом
Создание условий для Позитивная динамика
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ,
детей- инвалидов
Разработка
в течение года
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей
по работе с детьми с
ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс 3.Организация
и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков
здорового и
безопасного образа
жизни.
4.Реализация
профилактических
программ
Консультативная работа:
Задачи (направления
деятельности)
Планируемые результаты
Консультации
педагогов
Рекомендации, приемы,
упражнения и др.
материалы.
Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам, оказание
превентивной
помощи
Рекомендации, приемы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной работы с
ребенком
180
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Сроки
выполнения
в течение года
в течение года
Консультации
родителей (законных
представителей)
Рекомендации, приемы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с родителями
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
в течение года
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом, классным руководителем), реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
С целью уточнения особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической) в школе создается психологопедагогический консилиум. Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению
и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты ППК следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
181
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
Психолого-педагогический консилиум собирается не реже двух раз в полугодие.
На заседаниях ППК проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том
числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППК и
обследования конкретными специалистами и учителями, определяются ключевые
звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля,
психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного
профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
182
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами
общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся
по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной
программам внеурочной деятельности.
деятельности
осуществляется
по
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Обучение детей осуществляется учителями, прошедшими курсовую подготовку по
вопросам введения и реализации ФГОС СОО.
Особенности организации образовательного процесса для каждого обучающегося,
включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с
использованием
дистанционных
образовательных
технологий
или
путем
непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся, определяются индивидуально
на основании рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения
в общеобразовательном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьируется степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии).
Обеспечивается
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к основной ступени общего образования с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Психолого-педагогическое
обеспечение включает:
183
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психо-эмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения
здоровья ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).
Здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических
правил и норм); участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы среднего общего образования, коррекции
184
недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание
ставки педагогических работников: (учитель-логопед, педагог-психолог).
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей
с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.
При организации дистанционного обучения обеспечивается оснащение их
комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и
программного обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития
обучающихся с ограниченным возможностям здоровья в сотрудничестве с
муниципальными службами.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно- коммуникационных технологий.
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к основному общему образованию и учитывающей
особенности организации среднего общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на данном уровне образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей
с ограниченными возможностями здоровья;
185
способствующей достижению целей среднего общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО. Результаты
обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению. Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся
у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
186
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО. На
углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам). Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов
действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты
187
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной
в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники 11 классов с ОВЗ имеют право на прохождение итоговой аттестации
в специально созданных условиях. Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или
получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о
периоде обучения.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации
учащихся.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках
одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива Учреждения. Учебные часы части, формируемой участниками
образовательных отношений и компонента образовательного учреждения, использованы на
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; введение специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений;
организацию индивидуально-групповых занятий по выбору учащихся.
188
МБОУ «Школа № 34» обеспечивает реализацию учебного плана универсального
профиля обучения. Школа предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов (ИУП).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Индивидуальный учебный план содержит 11 обязательных учебный предметов и
предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной
области, определенной ФГОС СОО. Обязательные для включения во все учебные планы
учебные предметы: Русский язык и литература, Родной язык (русский), Иностранный язык,
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия, История,
Обществознание, Физическая культура, Основы безопасности жизнедеятельности,
Биология, Астрономия. Дополнительные учебные предметы учащиеся выбирают
самостоятельно исходя из индивидуальных потребностей и интересов (Информатика,
Физика, Экономика, Право, География)
В учебном плане на изучение предмета «Физическая культура» отводится два часа
в неделю. Третий час учебного предмета используется на увеличение двигательной
активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем
физического воспитания за счет учебного курса внеурочной деятельности «Волейбол».
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта. Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся самостоятельно или под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, проектной, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной). Индивидуальный проект выполняется обучающимися в
рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного. Для реализации индивидуального проекта каждым
обучающимся в учебных планах выделен 1 час: 0,5 ч. – на теоретическую часть «Основы
проектной деятельности» и 0,5 ч. – на практическую часть «Индивидуальное
проектирование».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план
предусматривает изучение элективных курсов по выбору учащихся:
прикладная информатика
практическая экономика
актуальные вопросы правоведения
социально-экономическая география
практикум по химии
189
Индивидуальные учебные планы составлены на 2 года (10-11 класс). Количество
учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590
часов (не более 37 часов в неделю).
Освоение образовательной, в том числе отдельной части или всего объёма учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине по итогам учебного года. Форма, сроки и порядок промежуточной аттестации
устанавливаются в соответствии с календарным учебным графиком и Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ «Школа № 34».
В качестве письменной работы могут быть использованы всероссийские
проверочные работы.
ВПР – это мероприятие по оценке качества образования, которое проводится в
рамках осуществления мониторинга системы образования в целях:
а) обеспечения единства образовательного пространства в Российской Федерации;
б) обеспечения государственных гарантий уровня и качества образования на основе
единства обязательных требований к результатам освоения основных образовательных
программ в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и федеральными основными общеобразовательными программами.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам, проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества
подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными
программами.
ВПР проводится в рамках промежуточной аттестации обучающихся проводимой в
рамках реализации образовательных программ.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья принимают участие в
мероприятиях по оценке качества образования с согласия родителей (законных
представителей) и с учетом особенностей состояния здоровья и психофизического
развития.
Всероссийские проверочные работы на уровне основного общего и среднего
общего образования проводятся не более чем по 4 учебным предметам.
Состав участников, сроки и продолжительность проведения всероссийских
проверочных работ, а также перечень учебных предметов, по которым проводятся
всероссийские проверочные работы, утверждаются Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки не позднее чем за 3 месяца до начала учебного года, в котором
будут проводиться соответствующие мероприятия.
190
Формы промежуточной аттестации
10 класс
Формы
промежуточной
аттестации
Обязательные учебные предметы
Русский язык
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественные науки
Естественные науки
Литература
Родной язык (русский)
Иностранный язык
(английский)
Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия
История
Обществознание
Астрономия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура,
экология, основы
безопасности
жизнедеятельности
Учебные предметы по выбору
Математика и
Информатика
информатика
Естественные науки
Физика
Общественные науки
Экономика
Право
География
Курсы по выбору
Индивидуальный проект
Прикладная информатика
Практическая экономика
Актуальные вопросы
правоведения
Социальноэкономическая география
Практикум по химии
191
11 класс
Формы
промежуточной
аттестации
ВПР/Диктант
Диктант с
с грамматическим грамматическим
заданием
заданием
ВПР/Тест
Тест
Тест
Тест
ВПР/Тест
Тест
ВПР/Контрольн
ая работа
Контрольная
работа
ВПР/Тест
ВПР/Тест
Тест
ВПР/Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
ВПР/Тест
Тест
ВПР/Тест
Тест
Тест
ВПР/Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Защита проекта
Тест
Тест
Защита проекта
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Недельный учебный план СОО
Предметная
область
Учебный предмет
10 класс
11 класс
На
базовом
уровне
На
углублен
ном
уровне
На
базовом
уровне
На
углубле
нном
уровне
Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Иностранный язык
1
3
3
1
3
3
История
Обществознание
Математика: алгебра
и начала
математического
анализа, геометрия
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
2
2
Обязательные учебные предметы
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика
1
3
1
6
3
6
2
2
4
6
4
6
Естественные
науки
Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Учебные предметы по выбору
Математика и
Информатика
информатика
Естественные
Физика
науки
1
1
2
3
1
1
2
3
2
2
Общественные
науки
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Экономика
Право
География
1
4
1
Курсы по выбору
Индивидуальный
проект
Прикладная
информатика
192
4
Практическая
экономика
1
1
Актуальные вопросы
правоведения
1
1
Социальноэкономическая
география
1
1
Практикум по химии
1
1
Объем учебной нагрузки в неделю
33/34 часа
33/34 часа
Годовой учебный план СОО
Предметная
область
Учебный предмет
10 класс
11 класс
На
базовом
уровне
На
углублен
ном
уровне
На
базовом
уровне
На
углубле
нном
уровне
Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Иностранный язык
34
102
102
33
99
99
История
Обществознание
Математика: алгебра
и начала
математического
анализа, геометрия
68
68
Обязательные учебные предметы
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика
34
102
Естественные
Биология
науки
Астрономия
Физическая культура
Физическая
культура, экология Основы
и основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Учебные предметы по выбору
193
33
204
99
198
66
66
136
204
132
198
34
34
68
102
33
33
66
99
34
33
Математика и
информатика
Естественные
науки
Общественные
науки
Информатика
34
Физика
136
33
68
66
34
34
34
33
33
33
34
33
34
33
Практическая
экономика
34
33
Актуальные вопросы
правоведения
34
33
Социальноэкономическая
география
34
33
Практикум по химии
34
33
Экономика
Право
География
132
Курсы по выбору
Индивидуальный
проект
Прикладная
информатика
Объем учебной нагрузки в год
1122/1156 часов
194
1089/1122 часа
МБОУ «Школа № 34»
Учебный план 10-11 классы 2022-2023 учебный год
Общее количество
часов
Учебных групп
Кол-во обучающихся
Учебных часов в
неделю
Общее количество
часов
Учебных групп
3
Кол-во обучающихся
Общее количество
часов
1
11А класс
2022 – 2023 учебный год
На базовом уровне
На углубленном уровне
Учебных часов в
неделю
Учебных групп
Кол-во обучающихся
Учебных часов в
неделю
Общее количество
часов
Учебных групп
Учебных часов в
неделю
10А класс
2022 – 2023 учебный год
На базовом уровне
На углубленном уровне
Кол-во обучающихся
Учебные предметы
Предметные
области
Обязательные учебные предметы
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественные науки
Естественные науки
Физическая культура, экология,
основы безопасности
жизнедеятельности
Учебные предметы по выбору
Математика и информатика
Естественные науки
Общественные науки
Курсы по выбору
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
1
3
Иностранный язык (английский)
Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия
История
Обществознание
Астрономия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Информатика
Физика
Экономика
Право
География
Индивидуальный проект
Прикладная информатика
Практическая экономика
Актуальные вопросы правоведения
Социально-экономическая география
Практикум по химии
ИТОГО:
Объём учебной нагрузки (5-дневная неделя)
10
22
22
1
1
1
1
3
3
4
22
12
1
1
3
4
2
2
1
1
2
22
22
22
10
22
1
1
1
1
2
2
2
1
1
4
1
22
1
1
2
22
1
1
22
1
1
1
1
1
29
12
22
22
22
12
332
1
3
12
22
22
22
1
1
1
1
3
3
4
9
11
1
1
3
4
2
2
1
1
2
22
22
22
14
22
1
1
1
1
2
2
2
1
1
4
1
22
1
1
2
2
22
1
2
1
1
1
22
1
1
1
1
1
1
1
19
1
1
1
1
1
31
1
1
1
1
1
29
8
20
9
22
8
291
1
1
1
1
1
1
31
1
1
3
1
6
3
4
16
33часа
10
12
10
44
1
1
1
4
6
3
1
4
16
1
1
1
18
6
6
13
11
1
1
6
6
3
8
1
3
4
14
1
4
19
42
4
19
33/34 часа
3.2. План внеурочной деятельности
195
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
у■'
V
Программа - 03
культуре и повседневной культуре поведения, д1о9б6рожелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается: в рамках внеурочной
деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного
ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в
соответствии с профилями: естественно-научным, гуманитарным, технологическим.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обу1ч9е7ния и обеспечения благополучия обучающихся в
жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках, часов, отведенных на организацию жизни ученических
сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются
анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса организуется
подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита
обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам
публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся
организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных
проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции
с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на
производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
Направления внеурочной деятельности:
При выборе направлений и отборе содержания обучения учитывается:
•
особенности МБОУ «Школа № 34» (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
•
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
•
возможность обеспечить услови 1я 98для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
•
особенности информационно-образовательной среды МБОУ «Школа № 34»,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направление
внеурочной
деятельности
спортивнооздоровитель
ное
духовнонравственное
Программы внеурочной деятельности/
Формы внеурочной деятельности
Классы,
часы
10
11
«Волейбол»
1
1
0,5
0,5
«Разговоры о важном»
1
1
«Твоя профессиональная карьера»
1
1
«Школа волонтера»
1
1
«Школа медиации»
1
1
0,5
0,5
«Функциональная грамотность»
1
1
«Интеллектуальные игры»
1
1
«Финансовая грамотность»
1
1
«Курс практической грамотности»
1
1
спортивные мероприятия, походы,
экскурсии, турслеты, дни здоровья,
подвижные игры, физкультминутки,
беседы, классные часы
социальное
Коллективные творческие дела.
Социальные пробы (инициативное
участие детей в социальных делах,
акциях)
общеинтеллектуал
ьное
«Наукоград – 34»
Проектно-исследовательская
деятельность, олимпиадное движение,
научно – практические конференции,
беседы.
экскурсии, олимпиады, конкурсы,
школьные предметные недели
«Культура общения»
общекультурн
ое
Занятия в объединениях
дополнительного образования. Кружки
и секции вне ОУ
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
Промежуточная
аттестация
форма
формат
Сдача
Зачёт/
нормативов
незачёт
Творческое
задание
Зачёт/
незачёт
Творческое
задание
Творческое
задание
Творческое
задание
Зачёт/
незачёт
Зачёт/
незачёт
Зачёт/
незачёт
Творческое
задание
Проектное
задание
Творческое
задание
Творческое
задание
Зачёт/
незачёт
Зачёт/
незачёт
Зачёт/
незачёт
Зачёт/
незачёт
Научноисследовате
льский
проект
Зачёт/
незачёт
Творческое
задание
Зачёт/
незачёт
199
Проект «Классные встречи»
Экскурсии, музейные уроки, выставки
творческих работ обучающихся,
конкурсы, концерты.
Классные часы и общешкольные
традиции.
0,5
0,5
0,5
0,5
Программа организации внеурочной деятельности в МБОУ «Школа № 34» построена на
основе оптимизационной модели. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагогорганизатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший вожатый и другие).
В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими
работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; организует социально значимую,
творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства
в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые
условия: учебные кабинеты, оборудованные компьютерной техникой, проекторами. Для
организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным
инвентарем, библиотекой, читальным залом, актовым залом, спортивной площадкой.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы. На основании плана
внеурочной деятельности с учетом запроса учащихся и их родителей составляются общие и
индивидуальные карты занятости, в которых отражены направления, содержание, формы
внеурочной деятельности, количество часов на учебную неделю, по итогам заполнения которой
оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.
3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности
Продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
осуществляется
по
полугодиям.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели в 10 классе и 33 недели в 11 классе.
Учебный год в МБОУ «Школа № 34» н2а0ч0инается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II
четверть - 8 учебных недель; III четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет
не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.4. Календарный план воспитательной работ20ы1
Модуль
Название мероприятия
Сроки
линейка, сентябрь
Модуль «Основные Торжественная
посвященная Дню знаний.
школьные дела»
Тематические
классные
часы.
«День выборов»
Модуль «Классное
руководство».
Экскурсия
часть
в
пожарную сентябрь
Педагог организатор
Неделя безопасности:
Педагог
Классный
руководитель
Классный
руководитель
сентябрь
Беседы, инструктажи и
презентации
по
профилактике
заболеваемости.
Встречи с сотрудниками
полиции «Дорога глазами
ребенка»
День солидарности в борьбе
с терроризмом
Урок-презентация «История
пожарной охраны»
Международный
день
распространения
грамотности: тематические
уроки русского языка.
«Внеурочная
деятельность»
Заместитель
директора, Классный
руководитель
Заместитель
директора,
организатор
Классный
час
«Мы
выбираем здоровье!»
Модуль
«Школьный урок».
Ответственные
Занятия по направлениям сентябрь
деятельности,
согласно
расписанию
Классный
руководитель,
Заместитель директора
Классный
руководитель,
Заместитель директора
Классный
руководитель, учителя
истории
и
обществознания
Заместитель
директора, социальный
педагог
Учителя
русского
языка
Учителя предметники,
Педагоги
доп.образования
Соревнования
футболу
по
м2и0н2и-
Учителя физкультуры
Классный
руководитель
«Разговоры о важном»
Модуль
«Внешкольные
мероприятия».
Экскурсии, в соответствии с сентябрь
планом работы классного
руководителя
Районный слет ДОО
Модуль
«Предметнопространственная
среда».
Оформление тематических сентябрь
презентационных стендов
по ЗОЖ, в рамках недели
безопасности
Еженедельная церемония
поднятия
флага
и
исполнения гимна РФ
Модуль «Работа с
родителями».
Общешкольная
родительская конференция
сентябрь
Сбор Совета Отцов школы
«Выборная кампания»
Выборы
«Галактики
(Дебаты,
кампания,
выборов)
сентябрь
президента
детства»
предвыборная
организация
против
Модуль «Детские Сборы ДОО
общественные
Участие в районных сборах
объединения»
ДОО
Заместитель
директора,
директора
воспитанию
Заместитель
директора,
директора
воспитанию
советник
по
советник
по
Заместитель
директора
Классный
руководитель,
Заместитель директора
Заместитель директора
Педагог организатор
Проект «Классные встречи»
Акция
«Россия
террора»
Советник директора по
воспитанию
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Тематические родительские
собрания
Модуль
«Самоуправление».
Классный
руководитель
Педагог организатор
сентябрь
Заместитель
директора,
организатор
Педагог
Педагог организатор
КВИЗ «Правила повед2е0н3ия
или
как
я
должен
поступать»
Модуль
«Профилактика
безопасность»
Просмотр
фильма сентябрь
и «Проблема
злоупотребления
несовершеннолетними
наркотическими средствами
и
психотропными
веществами»
Классный
руководитель
Модуль
«Социальное
партнерство»
Участие в проекте «Новая сентябрь
физика».
(Мининский
университет)
Заместитель директора
Модуль
«Профориентация»
Городской конкурс
любимый учитель»
Модуль
«Школьные
медиа»
Выпуск новостного сюжета сентябрь
от телеканала «Космос 34»,
подготовка
статей
в
районную
газету
«Приокский перекресток»,
продвижение группу в
социальных
сетях
ВКонтакте
Заместитель
директора,
Педагог
организатор
Педагоги
дополнительного
образования,
Заместитель директора
«Мой сентябрь
октябрь
Модуль «Основные Театрализованное
школьные дела»
музыкальное представление
«День учителя»
Заместитель директора
Библиотекарь
Открытие
стенда
буккросинг в библиотеке, в
рамках
Международного
дня школьных библиотек
(25 октября)
Семейный велопробег
Модуль «Классное
руководство».
Месячник по безопасности
«Засветись»
Всероссийский
урок
безопасности школьников в
сети интернет
Заместитель
директора,
Педагог
организатор
Учителя предметники
октябрь
Классный
руководитель,
Заместитель директора
Учителя физкультуры
Классный
руководитель,
Заместитель директора
Классный
руководитель,
Заместитель директора
204
Конкурс
фотографий
«Здоровым быть здорово!»
Модуль
«Школьный урок».
Всероссийский
экологии
урок октябрь
Круглый стол «Коррупция,
основные
методы
и
перспективы борьбы»
Модуль
«Внеурочная
деятельность»
Занятия по направлениям октябрь
деятельности,
согласно
расписанию
Турнир по футболу среди
команд мальчиков, команд
девочек
Первенство
н/теннису
школы
по
Первенство
школы
волейболу (девушки)
по
Классный
руководитель,
Заместитель директора
Заместитель
директора,
Учителя биологии
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Учитель
обществознания
Заместитель
директора,
Педагоги
доп.образования
Учителя физкультуры
Заместитель
директора,
Учителя литературы
Конкурс чтецов
Конкурс рисунков
выбираем жизнь»
«Мы
«Разговоры о важном»
Модуль
«Внешкольные
мероприятия»
Экскурсии,
мероприятия
плану работы
руководителя.
выездные октябрь
согласно
классного
Модуль
«Предметнопространственная
среда»
Эко
субботник октябрь
(урбаэкология,
ландшафтный
дизайн
пришкольной территории)
Учителя предметники
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Педагог организатор
Выставка рисунков
выбираем жизнь»
05ы
«2М
Заместитель
директора,
Советник директора по
воспитанию
Защита классных уголков
Еженедельная церемония
поднятия
флага
и
исполнения гимна РФ
Модуль «Работа с
родителями»
Семейная гостиная «Школатерритория безопасности»
октябрь
Семейная гостиная «Наши
ошибки
в
воспитании
детей»
Социальный
психолог
педагог,
Социальный
психолог
педагог,
Заместитель директора
Работа Совета Отцов школы
в рамках проекта
Семейный
Велопробег,
посвященный
Всероссийскому Дню отца
Модуль
«Самоуправление».
Рейд «Чистая школа» - октябрь
проверка чистоты классных
кабинетов
Выборы
президента
галактики детства (Дебаты,
предвыборная
кампания,
организация выборов)
«Мы
Педагог организатор
Заместитель
директора,
организатор
«НКЛ - Лидер»
Акция
спорт!»
Заместитель
директора,
Советник директора по
воспитанию
выбираем
Модуль «Детские «Нескучные перемены» - октябрь
видео поздравление с Днем
общественные
учителя.
объединения»
Внедрение
проекта
«Космические каникулы в
школе»
Педагог
Педагог организатор
Педагог организатор
Заместитель
директора,
организатор
Педагог
Заместитель
директора,
организатор
Педагог
Модуль
«Профилактика
безопасность»
Реализация
про2е0к6та
«Нескучные перемены»
Заместитель
директора,
организатор
Киноклуб «На 5-ой неделе»
(Проходит на 5-ой недели
четверти)
Педагог организатор
Месячник по безопасности
«Засветись»
октябрь
Всероссийский
урок
безопасности школьников в
сети интернет
Модуль
«Социальное
партнерство»
Уроки
правовой октябрь
грамотности
от
студенческого
отряда
Медицинской академии
Модуль
«Профориентация»
Классные
встречи
представителями
профессии
Модуль
«Школьные
медиа»
Выпуск новостного сюжета октябрь
от телеканала «Космос 34»,
подготовка
статей
в
районную
газету
«Приокский перекресток»,
продвижение группу в
социальных
сетях
ВКонтакте
с октябрь
фестиваль ноябрь
Модуль «Основные Семейный
школьные дела»
национальной
кухни
«Автостопом по Галактике»
Церемония
открытия
городского конкурса чтецов
Руководитель
ЮИД
Педагог
отряда
Социальный педагог
Заместитель директора
Заместитель
директора,
организатор
педагог-
Заместитель
директора,
организатор
педагог-
Заместитель
директора,
организатор
Педагог
Заместитель
директора,
организатор
Педагог
Учителя литературы
«НКЛ» - лидер Интенсив
Советник директора по
воспитанию, педагоги
доп.образования
Модуль «Классное
руководство».
Классный час «4 нояб2р0я7 - ноябрь
День народного единства»
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Недели
нравственноправовых знаний.
Учителя предметники,
Классный
руководитель
Модуль
«Школьный урок».
Диспут
«Закон
наркотики»
и ноябрь
Заместитель
директора,
Учителя предметники
Модуль
«Внеурочная
деятельность»
Занятия по направлениям ноябрь
деятельности,
согласно
расписанию
Заместитель
директора,
Учителя предметники,
Педагоги
доп.образования
Соревнования
робототехнике
по
Школьные соревнования по
волейболу (юноши)
Спортивная эстафета «ЗОЖ
– альтернативы нет!»
«Разговоры о важном»
Модуль
«Внешкольные
мероприятия»
Экскурсии,
мероприятия
плану работы
руководителя.
выездные
согласно
классного
Международный
конкур
«Золотая стрекоза»
Городской офицерский бал
Модуль
«Предметнопространственная
среда»
Фотоколлаж
моя»
«Мамочка ноябрь
Заместитель
директора,
Педагоги
доп.образования
Учителя физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора,
Педагоги
доп.образования
Заместитель директора
Заместитель
директора,
Учителя рисования,
Педагоги
доп.образования
208
Еженедельная церемония
поднятия
флага
и
исполнения гимна РФ
Модуль «Работа с
родителями»
Семейная
«Взрослый,
ребенок»
гостиная ноябрь
но
еще
Работа Совета Отцов школы
в рамках проекта
Заместитель
директора,
Советник
воспитанию
Психолог, социальный
педагог
Заместитель директора
день ноябрь
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Конференция
старшеклассников
Международный
день
толерантности
«Нескучные ноябрь
Модуль «Детские Проект
перемены»
общественные
объединения»
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Фестиваль
национальной
кухни, посвященный Дню
народного единства
Декада по пропаганде ЗОЖ, ноябрь
профилактике
и по
употребления алкогольной,
табачной
продукции,
наркотиков
и
других
психоактивных веществ
Педагог организатор
Модуль
«Самоуправление».
Модуль
«Профилактика
безопасность»
Модуль
«Социальное
партнерство»
Акция Всемирный
борьбы со СПИДом
Всемирный день памяти
жертв ДТП (3 воскресенье
ноября) – акция «Письмо
водителю»
Уроки
астрономии
в ноябрь
Нижегородском планетарии
Кулинарный мастер класс
от шефа повара ресторана
Модуль
«Профориентация»
Классные
встречи
представителями
профессии
с ноябрь
по
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Социальный педагог,
Классные
руководители
Педагог организатор,
учителя предметники
Заместитель
директора,
Заместитель директора
Заместитель
директора,
Классные
руководители
209
Модуль
«Школьные
медиа»
Размещение на сайте и соц.
сетях школы информации о
профессиях
Заместитель директора
Выпуск
новостного ноябрь
сюжета от телеканала
«Космос 34», подготовка
статей в районную газету
«Приокский
перекресток»,
продвижение группу в
социальных
сетях
ВКонтакте
Заместитель
директора,
Педагоги
доп.образования
сказочные декабрь
Модуль «Основные Новогодние
театрализованные
школьные дела»
представления
Модуль «Классное
руководство».
Конкурс на новогоднее декабрь
украшение
классных
кабинетов и рекреаций
Классные
часы,
посвященные
Международному дню анти
коррупции
Модуль
«Школьный урок».
Всероссийская акция «Час декабрь
кода». Тематический урок
информатики
Викторина,
посвященная
Дню Героев Отечества
Тематические
уроки: 3
декабря
День
Неизвестного Солдата, 5
декабря - День начала
контрнаступления
советских войск против
немецко-фашистских войск
в битве под Москвой (1941
год), 9 декабря - День
Заместитель
директора,
Педагоги
доп.образования
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Заместитель
директора,
Учитель информатики
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Заместитель
директора,
Учителя истории
обществознания
и
Модуль
«Внеурочная
деятельность»
210
Героев Отечества
Неделя правовых знаний
Занятия по направлениям декабрь
деятельности,
согласно
расписанию
Заместитель
директора,
Учителя предметники,
Педагоги
доп.образования
Первенство
баскетболу
школы
по
Заместитель
директора,
Учителя физкультуры
Школьные соревнования по
шахматам
Заместитель
директора,
Концерт
коллективов
родителей
Педагоги
доп.образования
творческих
школы для
Классный
руководитель
«Разговоры о важном»
Модуль
«Внешкольные
мероприятия»
Новогодний
старшеклассников
Экскурсии,
мероприятия
плану работы
руководителя.
Модуль
«Предметнопространственная
среда»
Модуль «Работа с
родителями»
бал декабрь
выездные
согласно
классного
Оформление
классных декабрь
комнат и рекреаций к
Новому году
Еженедельная церемония
поднятия
флага
и
исполнения гимна РФ
Родительский день в школе, декабрь
мастер
классы
для
родителей по направлениям
деятельности школы
Семейная
гостиная
«Безопасный интернет»
Педагог организатор
Классный
руководитель
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель директора
Педагоги
доп.образования
Заместитель директора
Социальный педагог
Заместитель директора
Модуль
«Самоуправление».
Работа Совета Отцов шк2о1л1ы
в рамках проекта
Акции,
посвященные декабрь
международному
дню
добровольцев в России
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Уроки
доброты,
посещенные
международному
дню
инвалидов
Педагог организатор
Педагог организатор
Новогодний бал
социального декабрь
Модуль «Детские Реализация
проекта «Доброе сердце»
общественные
объединения»
Акция,
посвященная
Международному
дню
добровольцев (5 декабря)
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Педагог организатор
Акция, посвященная Дню
Героев
Отечества
(9
декабря)
Педагог организатор
Педагог-организатор
Киноклуб «На 5-ой неделе»
(Проходи на 5-ой недели
четверти)
Модуль
«Профилактика
безопасность»
1
декабря
акция декабрь
и «Всемирный день борьбы со
СПИДом»
Модуль
«Социальное
партнерство»
Экскурсии на предприятия
района
декабрь
Модуль
«Профориентация»
«Классные
встречи»
с декабрь
представителями
добровольческих отрядов
города
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Игра-дебаты
настоящего»
«Профессии
Заместитель директора
Заместитель
директора,
212
Модуль
«Школьные
медиа»
Выпуск новостного сюжета декабрь
от телеканала «Космос 34»,
подготовка
статей
в
районную
газету
«Приокский перекресток»,
продвижение группу в
социальных
сетях
ВКонтакте
турнир
по январь
Модуль «Основные Школьный
настольным
играм
школьные дела»
«Сыграем?!»
Проект
«Космические
каникулы в школе»
Модуль «Классное
руководство».
День полного освобождения январь
Ленинграда от фашистской
блокады:
классные часы
информационные стенды
Педагог организатор
Заместитель директора
Педагоги
доп.образования
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Недели
нравственноправовых знаний.
Информационные
презентации и классные
часы на тему «Коррупция и
основные методы борьбы»
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Модуль
«Школьный урок».
Квиз,
посвященный январь
памятной дате полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
Заместитель
директора,
Учителя истории
Модуль
«Внеурочная
деятельность»
2у1р3ок
Интерактивный
«Защита
законных
интересов
несовершеннолетних
от
угроз,
связанных
с
коррупцией»
Учителя
обществознания
Занятия по направлениям январь
деятельности,
согласно
расписанию
Заместитель
директора,
Учителя предметники,
Педагоги
доп.образования
Дни открытых дверей в
творческих
коллективах
школы
Заместитель
директора,
Учителя предметники,
Педагоги
доп.образования
Лыжные гонки
Учитель физкультуры
«Разговоры о важном»
Классный
руководитель
Модуль
«Внешкольные
мероприятия»
Экскурсии,
мероприятия
плану работы
руководителя.
выездные январь
согласно
классного
Классный
руководитель
Модуль
«Предметнопространственная
среда»
День полного освобождения январь
Ленинграда от фашистской
блокады: информационные
стенды
Классный
руководитель
Еженедельная церемония
поднятия
флага
и
исполнения гимна РФ
Выставка творческих работ
в рамках Дня детских
изобретений,
дня
Заместитель
директора,
Советник директора по
воспитанию
Заместитель
директора,
Учителя предметники,
Модуль «Работа с
родителями»
творчества и вдохнов2е1н4ия
(17 января)
Педагоги
доп.образования
Исследовательский конкурс январь
«Моя семья в истории
страны»
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Семейная гостиная «Путь в
профессию начинается в
школе»
Заместитель директора
Заместитель директора
Работа Совета Отцов школы
в рамках проекта
Модуль
«Самоуправление».
«Классные
встречи»
в январь
рамках дней российской
науки.
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Проект
«Космические
каникулы в школе».
Модуль «Детские Проект
«Космические январь
каникулы в школе»
общественные
объединения»
18 января - День рождения
детского телевидения в
России
Педагог организатор
выбираю январь
Заместитель директора
Социальный педагог
Модуль
«Социальное
партнерство»
«НКЛ» - наши космические январь
лаборатории (Мининский
университет)
Заместитель директора
Модуль
«Профориентация»
Консультирование
тестирование учащихся:
Заместитель директора
Социальный педагог
Модуль
«Профилактика
безопасность»
«Я
Дебаты
и ЖИЗНЬ!»
Педагог организатор,
Старшая вожатая
и январь
«Карта
интересов»,
«Склонности
и
профессиональная
направленность»,
Профессиональные
склонности,
Профессиональный
тип
личности,
Анкета
«Профессиональный
интерес»
Тренинг
учусь?»
Модуль
«Школьные
медиа»
«Для
чего215 я
Выпуск новостного сюжета январь
от телеканала «Космос 34»,
подготовка
статей
в
районную
газету
«Приокский перекресток»,
продвижение группу в
социальных
сетях
ВКонтакте
Психолог, социальный
педагог
Классный
руководитель
Заместитель директора
Педагоги
доп.образования
Модуль «Основные Спортивно-развлекательное февраль
школьные дела»
шоу «Большие Космические
игры»
Заместитель
директора,
Педагог организатор,
Учителя физкультуры
и информатики
Общешкольная
спартакиада.
Заместитель
директора,
Педагог организатор,
Учителя физкультуры
Модуль «Классное
руководство».
Модуль
«Школьный урок».
зимняя
Конкурс
социальной
рекламы
«МЫ
за
безопасный мир»
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Классные часы
мужества»
«Уроки февраль
Заместитель
директора,
Классный
руководитель
Классные часы
живущие рядом»
«Герои,
Интерактивные
посвященные
российской науки
уроки, февраль
Дню
Интерактивное
занятие
«Быстрее! Выше! Умнее!»
Классный
руководитель
Учителя
физики,
химии, биологии,
Заместитель директора
Учителя информатики
Урок мужества «На во21й6не
детей не бывает»
Учителя предметники
Заместитель директора
Модуль
«Внеурочная
деятельность»
Интерактивный
урок,
посвященный
Международному
дню
родного языка (21 февраля)
Учителя литературы
Занятия по направлениям февраль
деятельности,
согласно
расписанию
Заместитель
директора,
Учителя предметники,
Педагоги
доп.образования
Заместитель
директора,
Робобои «Сумобитва»
Педагоги
доп.образования
Турнир по шахматам
Заместитель
директора,
Педагоги
доп.образования
«Разговоры о важном»
Классные
руководители
Модуль
«Внешкольные
мероприятия»
Экскурсии,
мероприятия
плану работы
руководителя.
Классные
руководители
Модуль
«Предметнопространственная
среда»
Выставка
компьютерной февраль
графики «Дети против
террора»
Заместитель
директора,
Еженедельная церемония
поднятия
флага
и
исполнения гимна РФ
Заместитель
директора, советник по
воспитанию
Школьные
соревнования февраль
«Быстрая лыжня» среди
Учителя физкультуры,
Заместитель директора
Модуль «Работа с
родителями»
выездные февраль
согласно
классного
Педагоги
доп.образования
команд учеников, учит2е1л7ей
и родителей
Заместитель директора
Семейная гостиная - встреча
с
представителями
профессий
района
«Профессиональная
ориентация школьников»
Заместитель директора
Работа Совета Отцов школы
в рамках проекта
Модуль
«Самоуправление».
Организация спортивно- февраль
развлекательного
шоу
«Большие
Космические
игры»
Проект
«Нескучные
перемены», посвященные
дням российской науки (8
февраля)
Акция «Письмо солдату»
безопасности
Педагог организатор
Педагог организатор
Киноклуб «На 5-ой неделе»
(Проходит на 5-ой недели
четверти)
Неделя
и Интернета
Педагог организатор
Педагог организатор
«Нескучные февраль
Модуль «Детские Проект
общественные
перемены», посвященные
объединения»
дням российской науки (8
февраля)
Модуль
«Профилактика
безопасность»
Заместитель директора
Педагог-организатор
февраль
Учителя предметники
Модуль
«Социальное
партнерство»
Посещение музея МВД
февраль
Заместитель директора
Модуль
«Профориентация»
«Классные
встречи»
с февраль
представителями
предприятий
района, в
рамках недели науки. Тема
– «Профессии будущего»
Заместитель директора
Педагог организатор
Заместитель директора
Педагог организатор
«Классные
встречи»218 с
представителями военных
профессией
Модуль
«Школьные
медиа»
Выпуск новостного сюжета февраль
от телеканала «Космос 34»,
подготовка
статей
в
районную
газету
«Приокский перекресток»,
продвижение группу в
социальных
сетях
ВКонтакте
Модуль «Основные Видеооткрытка
школьные дела»
женщины
в
России»
Праздник
Масленица»
«Великие март
истории
Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора
Педагог организатор
Педагоги
дополнительного
образования
«Широкая
Заместитель директора
Педагог организатор
Педагоги
дополнительного
образования
Модуль «Классное
руководство».
Церемония
открытия
фестиваля
«Классных
театров «По дороге с
облаками»
Классные
часы март
«Профилактика
деструктивного стресса во
время подготовки и сдачи
экзаменов»
Заместитель директора
Педагог организатор
Классный
руководитель
Классный
час
«День
воссоединения Крыма с
Россией»
Модуль
«Школьный урок».
Интерактивные
уроки, март
посвященные
Всероссийской
неделе
детской юношеской книги
Заместитель директора
Учителя литературы,
библиотекарь
Заместитель директора
Учителя предметники
Конкурс
экологиче2с1к9их
научно-исследовательских
проектов «Наш дом –
Нижний Новгород»
Заместитель директора
Учителя предметники
Заместитель директора
Модуль
«Внеурочная
деятельность»
Конференция школьников
«Экология и здоровье»
Учителя предметники
Занятия по направлениям март
деятельности,
согласно
расписанию
Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора
Школьный
фестиваль
семейных театров
Соревнования
робототехнике
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования
по
Классные
руководители
«Разговоры о важном»
Модуль
«Внешкольные
мероприятия»
Экскурсии,
мероприятия
плану работы
руководителя.
выездные март
согласно
классного
Модуль
«Предметнопространственная
среда»
Фото зоны к 8 марта
Модуль «Работа с
родителями»
Семейная
гостиная март
«Финансовое воспитание в
кругу семьи»
март
Еженедельная церемония
поднятия
флага
и
исполнения гимна РФ
Классные
руководители
Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель
директора,
советник
директора
по
воспитанию
Социальный педагог
220
Заместитель
директора,
Педагог организатор
«Кулинарный поединок» (с
участием
мам
обучающихся)
Фестиваль
театров «По
облаками»
Заместитель
директора,
Педагог организатор
«Классных
дороге с
Заместитель директора
Работа Совета Отцов школы
в рамках проекта
Модуль
«Самоуправление».
«НКЛ-Наука»
март
Заместитель
директора,
Педагог организатор
«Классные встречи».
Педагог организатор
Акция - Час Земли (26
марта)
Педагог организатор
март
Модуль «Детские «НКЛ-Наука»
общественные
объединения»
Акция
в
рамках
Международного
дня
детского телевидения и
радиовещания (6 марта)
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Педагог организатор,
Акция - День добрых дел
(15 марта)
Модуль
«Профилактика
безопасность»
Урок – тренинг «Я и март
и экстремальная ситуация»
Педагог организатор
Социальный педагог
Модуль
«Социальное
партнерство»
«НКЛ-Наука» (Мининский
университет)
Заместитель директора
Модуль
«Профориентация»
Проект-квест
профессий»
Заместитель
директора,
«Атлас март
221
Классные
руководители
Интерактивное
занятие
«Профессии руководитель»
Квест
«Дружи
финансами»
Модуль
«Школьные
медиа»
с
Выпуск новостного сюжета март
от телеканала «Космос 34»,
подготовка
статей
в
районную
газету
«Приокский перекресток»,
продвижение группу в
социальных
сетях
ВКонтакте
Модуль «Основные Праздничные мероприятия, апрель
посвященные
Дню
школьные дела»
рождения школы 12 апреля
Заместитель
директора,
Классные
руководители
Заместитель
директора,
Классные
руководители
Заместитель
директора,
Педагоги
образования
доп.
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Библиотекарь
Общешкольная
«Книга Памяти»
Модуль «Классное
руководство».
Модуль
«Школьный урок».
акция
школьных апрель
«Уроки
Заместитель
директора,
Классные
руководители
Экскурсия «В городе N»
интерактивная
12
апреля
–
День апрель
космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы».
Классные
руководители
Заместитель
директора,
Неделя
искусств
и
творчества - школьный буккросинг
школьный
театральный фестиваль
Заместитель
директора,
Фестиваль
презентаций
Гагарина»
Учителя предметники
Учителя предметники
Заместитель
директора,
Мероприятия
Европейской
иммунизации
в
22к2ах
рам
недели
Учителя предметники
Учителя предметники
Олимпиада по финансовой
грамотности
Модуль
«Внеурочная
деятельность»
Занятия по направлениям апрель
деятельности,
согласно
расписанию
Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора
Постановка, посвященная
годовщине победы в ВОВ
Учителя литературы
Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования
Турнир
по
шахматам
шашкам,
Соревнования
Волейболу
по
Учитель физкультуры
Учитель физкультуры
Первенство
школы
легкоатлетический кросс
Заместитель директора
Всемирный день здоровья
Учитель физкультуры
Конкурс
посвященный
победы в ВОВ
чтецов,
годовщине
«Разговоры о важном»
Модуль
«Внешкольные
мероприятия»
Экскурсии,
мероприятия
плану работы
руководителя.
выездные апрель
согласно
классного
Модуль
«Предметно-
Еженедельная церемония апрель
поднятия
флага
и
исполнения гимна РФ
Заместитель
директора,
Учителя литературы
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора,
223
пространственная
среда»
Модуль «Работа с
родителями»
Советник директора по
воспитанию
Родительский день в школе
апрель
Семейная
стилизованная
фотосессия «Я помню»! Я –
горжусь!»
Педагог организатор
Социальный педагог
Семейная гостиная «Мой
ребенок
и
вредные
привычки»
Заместитель директора
Работа Совета Отцов школы
в рамках проекта
Модуль
«Самоуправление».
Операция «Чистый двор»
апрель
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Педагог организатор
сказал: апрель
Заместитель
директора,
Педагог организатор
«Классные
встречи»
представителями
профессии
Модуль «Детские Акция «И
«Поехали!»
общественные
объединения»
он
с
Акция в рамках Всемирного
дня здоровья (7 апреля)
Модуль
«Профилактика
безопасность»
День пожарной охраны, апрель
и тематические уроки ОБЖ
Модуль
«Профориентация»
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Педагог организатор
Учителя предметники
Учителя предметники
Недели
нравственноправовых знаний.
Диспут
«Будущая апрель
профессия моими глазами»
«Классные
встречи»
«Профессии огня»
-
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Учителя предметники
Модуль
«Социальное
партнерство»
224от апрель
Мастер
класс
социальных
партнеров
школы
Заместитель директора
Модуль
«Школьные
медиа»
Выпуск новостного сюжета апрель
от телеканала «Космос 34»,
подготовка
статей
в
районную
газету
«Приокский перекресток»,
продвижение группу в
социальных
сетях
ВКонтакте
Заместитель
директора,
Педагоги
дополнительного
образования
Модуль «Основные Смотр строя и песни
школьные дела»
май
Торжественная
линейка
награждения лучших детей,
педагогов, родителей по
итогам года.
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Последний звонок.
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Большой семейный пикник
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Модуль «Классное
руководство».
Классные часы «Телефон май
доверия»
Заместитель
директора,
Классные
руководители
Модуль
«Школьный урок».
Интерактивные
уроки, май
посвященные Дню Победы
Заместитель
директора,
Учителя предметники
Интерактивные экскурсии
«Музеи
мира»,
посвященные
Международному
дню
музеев.
Учителя предметники
Классные
руководители
Модуль
«Внеурочная
деятельность»
Занятия по направлен2и25ям май
деятельности,
согласно
расписанию
Заместитель директора
Педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора
Выставка
Победы.
ДПТ
Соревнования
футболу
ко
по
Дню
Педагоги
дополнительного
образования
мини-
Учителя физкультуры
Заместитель директора
Отчетный
творческих
школы
Педагоги
дополнительного
образования
концерт
коллективов
Классные
руководители
«Разговоры о важном»
выездные май
согласно
классного
Модуль
«Внешкольные
мероприятия».
Экскурсии,
мероприятия
плану работы
руководителя.
Модуль
«Предметнопространственная
среда».
май
Оформление
информационного стенда на
тему:
«17
мая
Международный
день
Детского
телефона
доверия»
Заместитель
директора,
Социальный педагог
Еженедельная церемония
поднятия
флага
и
исполнения гимна РФ
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Модуль «Работа с
родителями»
Большой семейный пикник
Семейный автоквест
май
Классные
руководители
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Заместитель
директора,
Классные
руководители
Итоговое
клас2с2н6ое
родительское
собрание:
«Организация отдыха и
безопасности
детей
в
летний период».
Классные
руководители
Заместитель директора
Работа Совета Отцов школы
в рамках проекта
Модуль
«Самоуправление».
«Классные встречи» - с май
ветеранами района.
Подготовка и проведение
праздника
Последнего
звонка и выпускного
Модуль «Детские Акция «Чистота вокруг май
нас!»
общественные
объединения»
19 мая - День пионерии
Инструктаж
и каникулы»
Педагог организатор
Педагог организатор
Педагог организатор
Киноклуб «На 5-ой неделе»
(Проходит иии на 5-ой
недели четверти)
Модуль
«Профилактика
безопасность»
Заместитель
директора,
Педагог организатор
«Ура май
Классные
руководители
Социальный педагог
Классный час «Зацепинг.
Развлечение, опасное для
жизни»
Модуль
«Социальное
партнерство»
«НКЛ» - наши космические май
лаборатории
(отдел
культуры и спорта района)
Заместитель директора
Модуль
«Профориентация»
Фестиваль профессий под
открытым небом
Заместитель
директора,
Педагог организатор
Модуль
«Школьные
медиа»
Выпуск новостного сюжета май
от телеканала «Космос 34»,
подготовка
статей
в
районную
газету
«Приокский перекресток»,
продвижение группу в
социальных
сетях
ВКонтакте
май
Заместитель
директора,
Педагоги
дополнительного
образования
227
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
228
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
229
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
№п/п
у■'
V
укомплектованность
образовательной
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
специалист
организации
функции
педагогическими,
Укомплектова
нность
кадрами, %
1.
учитель
Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует формированию
общей культуры личности социализации,
осознанного выбора и освоения
образовательных программ
100
2.
педагог-психолог
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развитияребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями,
предупреждение отклонений в его
поведении иразвитии
100
3.
педагогорганизатор
Отвечает за организацию внеучебных
видов деятельности школьников во
внеурочное время
100
Программа - 03
230
4.
педагог
дополнительного
образования
Содействует развитию личности,талантов и
способностей, формированию общей
культуры обучающихся, расширению
социальной сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и иные
мероприятия. Организует работу детских
клубов, кружков, секций и других
объединений, разнообразнуюдеятельность
обучающихся и взрослых.
100
5.
социальный
педагог
Создание благоприятных условийдля
личностного развития ребенка
(физического, социального, духовно–
нравственного, интеллектуального),
оказание ему комплексной социально–
психолого – педагогической помощи в
саморазвитии и самореализации в процессе
социализации, а также защита ребенка
(социальная, психолого –педагогическая,
нравственная) в его жизненном
пространстве
100
6.
педагогбиблиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания,
содействует формированию
информационной компетентности
обучающихся путемобучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации
100
7.
административный
персонал
Обеспечивает для специалистов ОУусловия
для эффективной работы, осуществляет
текущую организационную работу,
контроль качества образовательного
процесса
100
8.
медицинский
персонал
Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику, функционирование
информационнойсистемы мониторинга
здоровья обучающихся и выработку
рекомендаций посохранению и укреплению
здоровья, организуетдиспансеризацию и
вакцинацию школьников
100
учебновспомогательный
персонал
обеспечивают помощь в реализации
образовательного процесса в своих рамках
должностных обязанностей
100
9.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
231
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, в
соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения
уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
использования
потенциальных
возможностей
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
232
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно- познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
В школе создаются системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Организация методической работы планируется по следующей схеме: мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и
во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
Работа методических (школьных) объединений строится вокруг следующих
вопросов:
внедрение в практику работы учителей современных педагогических технологий
(информационных, личностно-ориентированных, игровых, здоровьесберегающих
и пр.).
организация исследовательской и проектной работы на уроках и во внеклассной
работе.
формирование познавательных мотивов у учащихся.
работа с детьми, имеющими высокую учебную мотивацию.
подготовка учащихся к итоговой аттестации по предметам.
работа со слабоуспевающими и высокомотивированными детьми.
преемственность в обучении между начальной школой и дошкольными
учреждениями, между начальной и средней школой.
подготовка учащихся к предметным олимпиадам, конкурсам.
организация предпрофильной подготовки и профильного обучения др.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
233
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с
учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического
участников образовательных отношений
К
основным
направлениям
обучающихся можно отнести:
психолого-педагогического
сопровождения
сопровождения
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного
профессиональной сферы деятельности;
выбора
дальнейшей
234
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего
общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
235
Индивидуальный
уровень
Групповой уровень
На уровне класса
На уровне школы
1. Сохранение и укрепление психологического здоровья
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися,
педагогами и
родителями
- индивидуальная
коррекционная работа
с учащимися
специалистов
психологопедагогической
службы
- проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика
школьной
дезадаптации (на этапе
перехода в основную
школу)
- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактических
занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания,
проблеме
профессиональной
деформации
- проведение
тренинговых занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися;
- проведение
релаксационных и
динамических пауз в
учебное время.
- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся;
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
жестокого и
противоправного
обращения с детьми
2. Формирование ценности здоровья и безопасности образа жизни
- индивидуальная
профилактическая
работа специалистов
психологопедагогической
службы с учащимися;
- консультативная
деятельность
психологопедагогической
службы.
- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему здоровью
3. Развитие экологической культуры
- организация
тематических занятий,
диспутов по проблеме
здоровья и
безопасности образа
жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся
- проведение
лекториев для
родителей и педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических занятий
236
- оказание
консультативной
помощи педагогам по
вопросам организации
тематических
мероприятий
- организация
профилактической
деятельности с
учащимися
- мониторинг
сформированности
экологической
культуры
обучающихся
- организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся (в
различных формах,
таких как социальные
проекты, акции и т. д.)
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися класса
- оказание
консультативной
помощи педагогам
4. Выявление и поддержка одаренных детей
- создание условий для
раскрытия потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка участников
олимпиад
- проведение
тренинговой
работы с
одаренными
детьми
- содействие в
построении
педагогами ИОМ
одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и педагогов
- индивидуализация и
дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с родителями
(по мере
необходимости)
5. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
- диагностика сферы
межличностных
отношений и общения;
- консультативная
помощь детям,
испытывающим
проблемы в общении
со сверстниками, с
родителями.
- проведение
групповых
тренингов,
направленных на
установление
контакта (тренинг
развития мотивов
межличностных
отношений)
- организация
тематических и
- проведение
тренинговых занятий,
организация
тематических
классных
часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися класса
- консультативной
помощи педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и педагогов
237
профилактических
занятий;
6. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися,
педагогами и
родителями по теме
«Выбор будущей
профессии»;
- оказание
консультативной
помощи педагогам по
вопросам организации
тематических
профориентационных
мероприятий
-проведение
коррекционноразвивающих
занятий;
-факультативы
«Психологопедагогическое
сопровождение
выпускников»
(«Выбор будущей
профессии»)
- проведение
диагностических
профориентационных
мероприятий с
обучающимися
класса;
-организация
информационной
работы с
обучающимися,
направленной на
ознакомление с
ситуацией на рынке
труда, с
профессиональными
учреждениями
начального, среднего
и высшего
образования.
- оказание
консультативной
помощи педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
осознанного выбора
будущей профессии;
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
7. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
- диагностика
психического развития
(познавательной сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоционально-
- групповая
диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
- коррекционноразвивающие занятия
с обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов и развитие
интеллектуальных
способностей
школьников и т. д.)
- коррекционнопрофилактическая
работа с педагогами и
родителями;
-консультативнопросветительская
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса.
238
личностной сферы
школьников и т.д.)
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и
т.д.)
диагностика
8. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
- диагностика,
направленная на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;
-консультативнопросветительская
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса;
- оказание
консультативной
помощи педагогам по
работе с детьми с
особыми
образовательными
потребностями.
3.5.3. Финансовые условия реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС
образовательную деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
СОО
организацией,
осуществляющей
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
239
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой
за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала
образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.
240
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
учитывают специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
учитывают специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
учитывают актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
o подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
o формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
o формирование основы научных методов познания окружающего мира;
o условия для активной учебно-познавательной деятельности;
o воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
o развитие креативности, критического мышления;
o поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
o возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
o возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
o эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений образовательной организации.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеучебной деятельности МБОУ «Школа № 34» обеспечено мебелью, офисным
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
учебными
кабинетами
с
автоматизированными
рабочими
местами
педагогических работников (26 кабинетов и 1 лаборатория для проведения
практических занятий оборудованы мультимедийными системами, принтерами, 2
241
мобильных компьютерных класса, в каждом кабинете имеется выход в Интернет,
работает электронная почта; кабинеты музыки и иностранных языков
оборудованы компьютерами, принтерами, музыкальными центрами);
необходимыми для реализации
лабораториями и мастерскими;
помещениями для занятий музыкой, хореографией, изобразительным искусством;
помещением библиотеки, оборудованным книгохранилищем, обеспечивающим
сохранность книжного фонда, медиатекой;
2 спортивными залами, хореографическим залом и спортивной площадкой,
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
актовым залом (мультимедийная система);
помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков и обедов;
помещениями медицинского назначения;
административными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием;
гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
пришкольным участком (территорией) со спортивной зоной;
лингафонным кабинетом
учебной
и
внеучебной
деятельности
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
242
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для формирования цифровой грамотности и информационной
компетентности оборудование в МБОУ «Школа № 34» отвечает современным требованиям
и используется
в учебной деятельности;
во внеучебной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной
организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
деятельности в МБОУ «Школа № 34» обеспечивает возможность:
образовательной
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
243
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио- и видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Сильные стороны
Слабые стороны
Необходимые мероприятия
Кадровые условия реализации ООП
- высокий уровень мотивации - разобщенный
- формирование системы
педколлектива на
педагогический коллектив
управления школой на основе
обеспечение доступности
- недостаточно широкое
горизонтальных связей,
качественного образования
и активное применение новых технологии сотрудничества,
- школа имеет
моделей повышения
общей ответственности за
квалифицированный,
квалификации педагогов
результат
обладающий большим
- построение внутренней
творческим потенциалом
системы оценки качества
коллектив педагогов
образования
построение системы
непрерывного
профессионального развития
педагогических работников,
внедрение новых форм
методической работы, новых
форм повышения квалификации
построение системы
стимулирования работников
школы и оценки
качества их труда
Материально-технические условия реализации ООП
образовательные услуги
- разный уровень владения
оперативное освоение
школы востребованы в
педагогами современными
современных средств ИК микрорайоне
средствами ИК – технологий, технологий
оснащение школы позволяет которыми оснащена школа
внедрение бережливых
244
организовать образовательный
процесс в рамках учебного
дня в трех образовательных
средах: урочной, внеурочной
и внешкольной
технологий
привлечение добровольных
пожертвований и целевых
взносов физических и (или)
юридических лиц
повышение энергоэффективности
при эксплуатации здания
Психолого- педагогические условия реализации ООП
- созданы условия для
- трудности адаптации
- создать условия,
успешной социализации
учащихся при переходе в
обеспечивающие успешность
учащихся
новую школу
социально- психологической
адаптации ребенка к новой
школе, формирование детских
коллективов
Информационно-методические условия реализации ООП
настороженное
- созданы основы новой
проведение просветительской
отношение части родителей к работы с родителями (законными
образовательной среды,
расширению объема
включающей новое
представителями) учащихся
самостоятельной работы
содержание образования,
вовлечение родительской
новые технологии обучения, ребенка для достижения
общественности, социальных
индивидуальных результатов, партнеров в процесс реализации
воспитания и развития,
расширению электронной
способствующие развитию
ООП
среды обучения
творческой
использование возможностей
активности, познавательного недостаточно широко развита социума в реализации ООП
система социального
интереса, самореализации,
- обеспечение информационной
учебной самостоятельности партнерства
открытости учреждения через
обучающихся;
использование электронных
журналов и дневников, сайта
школы, личных сайтов учителей,
издание школьных СМИ
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы Школы является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП Школы.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
245
(способов)
разрешения
возникающих
противоречий
и
конфликтов
между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
Мероприятия
Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
Сроки
реализации
Ежегодно
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС
Ежегодно
Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС общего образования и тарифноквалификационными характеристиками
Ежегодно
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС среднего общего образования
Ежегодно
246
II. Финансовое
обеспечение
III.
Организационно
е обеспечение
IV. Кадровое
обеспечение
Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса
(например, положений о культурно-досуговом
центре, информационно-библиотечном центре,
физкультурно-оздоровительном центре, учебном
кабинете и др.)
Ежегодно
(по мере
необходимо
сти)
Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
Ежегодно
Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Ежегодно
(по мере
необходимо
сти)
Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
По мере
необходимости
Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных
структур учреждения
Ежегодно
Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Ежегодно
5.Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по внеурочной деятельности
По мере
необходимости
6.Организация школьного мониторинга достижений
обучающихся по двум составляющим: результаты
овладения основными знаниями и универсальными
учебными действиями
Ежегодно
Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
среднего общего образования
Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательного учреждения
Ежегодно
Ежегодно
247
V.
Информационно
е обеспечение
Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации)
Ежегодно
Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о ФГОС СОО
Постоянно
Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС
Постоянно
Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
дополнений в содержание ООП
Ежегодно
Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах реализации ФГОС СОО
Ежегодно
Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
Ежегодно
(по мере
необходим
ости)
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
— по перечню рекомендаций по использованию
интерактивных технологий
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
Анализ материально-технического обеспечения
Ежегодно
Обеспечение соответствия материально-технической
базы ОУ требованиям ФГОС
Ежегодно
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС
Ежегодно
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения
Ежегодно
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
Ежегодно
Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
Ежегодно
Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
Ежегодно
248
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Ежегодно
3.5.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
Объект контроля
Кадровые условия
реализации
ООП СОО
Содержание контроля
Сроки
Ответственн
проведени ый
я
проверка укомплектованности ОУ
педагогическими, руководящими и
иными работниками
Июль –
директор
установление соответствия уровня
квалификации педагогических и иных
работников ОУ требованиям Единого
квалификационного справочника
должностей
При
приеме на
работу
директор
проверка обеспеченности непрерывности
профессионального развития
педагогических работников ОУ
В течение
года
Зам.
директора
Финансовые
условия
Проверка условий финансирования
реализации ООП СОО
В течение
года
Директор,
бухгалтер
реализации
ООП СОО
проверка по привлечению
дополнительных финансовых средств
В течение
года
Директор,
бухгалтер
Материальнотехнические
условия
реализации
ООП СОО
проверка соблюдения: санитарногигиенических норм; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных
В течение
года
Директор
Зам.
директора по
АХР
август
руководителей, специалистов и служащих
249
сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта
проверка наличия доступа учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
В течение
года
Директор
Зам.
директора по
АХР
ИнформационноПроверка достаточности учебников,
учебно-методических и дидактических
методические
условия реализации материалов, наглядных пособий и др.
ООП СОО
проверка обеспеченности доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных ЭОР
В течение
года
Зав.
библиотекой
В течение
года
Зам.
директора
Зав.
библиотеко
й
обеспечение учебниками и учебными
электронными приложениями,
являющимися их составной частью,
учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным
предметам ООП СОО
В течение
года
Зам.
директора
Зав.
библиотеко
й
обеспечение фондом дополнительной
В течение
года
Зам.
директора
Зав.
библиотеко
й
В течение
Зам.
директора
Зав.
библиотеко
й
литературы, включающей детскую
художественную и научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы
среднего общего образования
обеспечение учебно-методической
литературой и материалами по всем
курсам внеурочной деятельности
года
