Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 34»
ПРИНЯТА
на заседании педагогического
совета школы
протокол от 28.08.2023 №1
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора школы
от 28.08.2023 №240-О
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «ШКОЛА № 34»
(в соответствии с ФГОС ООО от 31.05.2021 № 287 (с изменениями и дополнениями от
18.07.2022) на основании федеральной образовательной программы основного общего
образования" (утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 370)
Нижний Новгород
2023
1
Оглавление
1. Целевой раздел……………………………………………………………
3
Пояснительная записка………………………………………………………… 3
1.1. Планируемые результаты освоения основной образовательной 7
программы основного общего образования …………………………………
1.2.Система оценки достижения планируемых результатов освоения 10
основной образовательной программы основного общего образования …..
2. Содержательный раздел ………………………………………………….. 74
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе 74
внеурочной деятельности), учебных модулей ……………………………….
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ………... 78
2.3. Рабочая программа воспитания ………………………………………….. 107
2.4. Рабочая программа коррекционной работы……………………………..
147
3.Организационный раздел …………………………………………………
163
3.1. Учебный план основного общего образования …………………………
163
3.2. Календарный учебный график……………………………………………
172
3.3. План внеурочной деятельности …………………………………………
173
3.4.Система условий реализации основной образовательной программы 178
основного общего образования ……………………………………………….
Приложения…………………………………………………………………… 205
Приложение 1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Приложение 2. Перечень учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся
Приложение 3. Контрольно-измерительные материалы, обеспечивающие текущий
контроль и промежуточную аттестацию по учебным предметам основной
образовательной программы основного общего образования
Приложение 4. График оценочных процедур
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО) МБОУ «Школа № 34» является основным документом,
определяющим содержание общего образования в МБОУ «Школа № 34», а
также документом, регламентирующим образовательную деятельность школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО МБОУ «Школа № 34» являются:
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
деятельности
-организация
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей по реализации ООП ООО МБОУ «Школа №
34» предусматривается решением следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и
здорового
образа
жизни,
высокой
культуры
межличностного
и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок,
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
3
и возможностями обеспечение преемственности основного общего и среднего
общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ «Школа №
34» всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
-
организация интеллектуальных
и творческих
соревнований, научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
-
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ООП ООО МБОУ «Школа № 34» учитывает следующие принципы:
4
- принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает
механизмы
формирования
всех
компонентов
учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
-
принцип
индивидуализации
обучения:
ООП
ООО
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
-
системно-деятельностный
результаты
обучения,
на
подход,
предполагающий
развитие
активной
ориентацию
на
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
-
принцип
учета
физиологических
индивидуальных
особенностей
возрастных,
обучающихся
психологических
при
и
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
5
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
-
принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
ООП
ООО
предусматриваетсвязь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
санитарного
утвержденными
врача
постановлением
Российской
Федерации
Главного
от
28
государственного
января
2021г.
№2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021г., регистрационный №62296) с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30
декабря 2022г. №24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный №72558), действующими до 1
марта 2027г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №28 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
декабря
2020г.,
6
регистрационный №61573), действующими до 1 января 2027г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО МБОУ «Школа № 34» учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за
пять учебных лет составляет 5338 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при
5-дневной
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарно - эпидемиологическими требованиями.
1.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО МБОУ «Школа № 34»
соответствуют
современным
целям
основного
общего
образования,
представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации
к
сформированность
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности МБОУ «Школа № 34» в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
7
Личностные результаты освоения ООП ООО МБОУ «Школа № 34» отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания,
экологического
воспитания,
осознание
ценности
научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Требования к метапредметным результатам освоения обучающимися
ООП ООО включают:
-
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
8
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
-познавательными универсальными учебными действиями;
-коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися ООП
ООО включают:
-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний
и
конкретные
умения;
определяют
минимум
содержания
гарантированного государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета; определяют требования к
результатам освоения программ основного общего образования по учебным
9
предметам; усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО МБОУ «Школа № 34» и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга МБОУ «Школа № 34», мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности МБОУ «Школа № 34» как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
10
-текущую и тематическую оценку;
-итоговую оценку;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
-
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней, в том числе Всероссийские проверочные работы;
-процедуру государственной итоговой аттестации по программе основного
общего образования.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ «Школа № 34» реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием
и
критериями
оценки,
в
качестве
которых
выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
11
достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
использование
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения; использование форм работы, обеспечивающих
возможность
включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО,
которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку
обучающихся,
а
является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МБОУ «Школа № 34» и
образовательных систем разного уровня.
12
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных
результатов,
общественно
значимых
муниципального
соблюдении
мероприятиях
уровней
норм
и
проявляющихся
и
уровня
правил,
в
участии
обучающихся
федерального,
образовательной
установленных
в
в
регионального,
организации;
в
общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
При
оценке
планируемых
метапредметных
результатов
совокупность
результатов
освоения
познавательных,
ООП
оцениваются
ООО,
коммуникативных
достижения
которые
и
отражают
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является: овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приёмы решения задач); коммуникативными
универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
13
деятельности и сотрудничества с партнером);регулятивными универсальными
учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МБОУ «Школа № 34» в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета школы. Инструментарий может строиться на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
-для
проверки
читательской
грамотности
-
письменная
работа
на
межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативныхи
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
14
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или)
видов
деятельности
и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие). Выбор
темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные
материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по критериям сформированности:
-познавательных универсальных учебных действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
15
-регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение. При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале с использованием способов действий, отвечающих
содержанию
учебных
(познавательных,
компетентностей,
предметов,
регулятивных,
в
том
числе
коммуникативных)
соответствующих
метапредметных
действий,
направлениям
а
также
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
-список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
16
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Предметные результаты по предметным областям и учебным предметам
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и
литература» обеспечивают:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации): создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научнопопулярной
литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монологповествование;
выступление с научным сообщением; участие в диалоге разных видов:
побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая
формулировка цели, плана совместной групповой деятельности; овладение
различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи; овладение различными видами чтения
(просмотровым,
прослушанных
ознакомительным,
или
публицистических,
прочитанных
изучающим,
поисковым);
учебно-научных,
художественных
понимание
официальноделовых,
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи: формулирование в устной и письменной
форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию
текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и
17
письменной форме содержания текста; овладение умениями информационной
переработки прослушанного или прочитанного текста: составление плана
текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации
в тексте;
представление содержания
прослушанного
или
прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление
содержания таблицы, схемы в виде текста; 20 комментирование текста или его
фрагмента;
передача
прослушанных
или
в
устной
прочитанных
или
письменной
текстов
форме
различных
содержания
функционально-
смысловых типов речи (повествование, описание,рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) с заданной степенью
свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280
слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300
слов); устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не
менее 150 слов; извлечение информации из различных источников, ее
осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими
словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме; создание письменных текстов различных
стилей и функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение:
рассуждение-доказательство,
рассуждение-размышление)
с
соблюдением
рассуждение-объяснение,
норм
построения
текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развертывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в
тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика); составление тезисов, конспекта,
18
написание рецензии, реферата; осуществление выбора языковых средств для
создания
устного
или
письменного
высказывания
в
соответствии
с
коммуникативным замыслом; анализ и оценивание собственных и чужих
письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного
языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов и
неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном
мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий
лингвистики:
фонетических
вычленение
признаков;
звуков
распознавание
речи
звуков
и
характеристика
речи
по
их
заданным
характеристикам; определение звукового состава слова; вычленение морфем в
словах; распознавание разных видов морфем; определение основных способов
словообразования; построение словообразовательной цепочки, определение
производной и производящей основ; определение лексического значения слова
разными способами (использование толкового словаря, словарей синонимов,
антонимов; установление значения слова по контексту); распознавание
однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов; прямого
и переносного значений слова; распознавание слов с точки зрения их
происхождения, принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы
19
употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная лексика,
профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, 21 жаргонизмы, разговорная
лексика); определение стилистической окраски слова; распознавание по
значению и основным грамматическим признакам имен существительных,
имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий,
предлогов,
союзов,
частиц,
междометий,
звукоподражательных
слов,
причастий, деепричастий; определение типов подчинительной связи слов в
словосочетании
(согласование,
управление,
примыкание);
распознавание
основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова
(именные,
неосложненных
глагольные,
предложений;
наречные);
простых
распознавание
предложений,
простых
осложненных
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных
членах,
обособленными
членами,
уточняющими
членами,
обращением, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи; распознавание предложений по цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов
(двусоставные
и
односоставные),
наличию
второстепенных
членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание
видов
определенноличные,
односоставных
неопределенно-личные,
предложений
(назывные,
безличные);
определение
морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов
(простого
глагольного,
второстепенных
составного
членов
глагольного,
предложения
составного
(определения,
именного),
дополнения,
обстоятельства); распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами
связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с
20
однородным,
неоднородным
или
последовательным
подчинением
придаточных); распознавание видов сложносочиненных предложений по
смысловым
отношениям
сложноподчиненных
между
его
предложений
частями;
распознавание
(определительные,
видов
изъяснительные,
обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели); различение подчинительных
союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения,
а
также
многоаспектного анализа текста: проведение фонетического, морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического
анализа
слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента; проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента; проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
определение
синтаксической
роли
самостоятельных
частей
речи
в
предложении; проведение анализа текста с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений,
цельности
и
относительной
законченности);
проведение
смыслового анализа текста; проведение анализа текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем и абзацев; проведение
анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом 22
фрагменте; проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения
его
принадлежности
к
функционально-смысловому
типу
речи
и
функциональной разновидности языка; выявление отличительных признаков
текстов разных жанров (расписка, заявление, инструкция, словарная статья,
научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж,
автобиография, характеристика); проведение анализа текста с точки зрения
употребления в нем языковых средств выразительности (фонетических,
21
лексических, морфологических, синтаксических); 5) обогащение словарного
запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией
и сферой общения: осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных
систем в электронной форме) для осуществления эффективного и оперативного
поиска нужной лингвистической информации при построении устного и
письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение
их в речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических
(морфологических
и
синтаксических)
норм:
словоизменение
имен
существительных, имен прилагательных, местоимений, имен числительных,
глаголов; употребление несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста;
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их
грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в составе
словосочетаний;
согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми
именами существительными, сложносокращенными словами; построение
предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных
предложений разных видов; соблюдение основных орфографических норм:
правописание согласных и гласных в составе морфем; употребление прописной
и строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и
22
раздельные
написания
слов
и
их
частей;
соблюдение
основных
пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в простом
неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в
сложном предложении, при передаче чужой речи; редактирование собственных
и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа
исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях,
с
учетом
неоднозначности
23
заложенных
в
них
художественных смыслов: умение анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения,
родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; овладение теоретико-литературными
понятиями
и
произведений
использование
и
оформления
их
в
процессе
собственных
анализа,
оценок
интерпретации
и
наблюдений:
23
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный
образ;
факт,
вымысел;
литературные
направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма,
басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ
автора,
повествователь,
рассказчик,
литературный
герой
(персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя;
реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма,
строфа;
афоризм.
Знание
теоретико-литературных
понятий
не
выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение
рассматривать
изученные
произведения
в
рамках
историко-
литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению); выявление связи между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений; умение сопоставлять произведения, их фрагменты
(с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
24
темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста; умение сопоставлять
изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей учащихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты; 24
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных
художественных
произведений
древнерусской,
классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с
использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать,
понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений
в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями,
и методов эстетического анализа): "Слово о полку Игореве"; стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль";
25
повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и
баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума";
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма
"Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия
"Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил" М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н.
Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А.
Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека";
поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М.
Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин
двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному произведению
(по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй
половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.
Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие,
В.Ф. Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г.
Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира,
26
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать
и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме,
подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения
учебной
задачи;
применять
ИКТ,
соблюдать
правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)» предметной области «Иностранные языки» (базовый
уровень) ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время
современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка: говорение: уметь вести разные виды
диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера,
диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
27
комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; смысловое чтение: читать
про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания (определять тему, главную
идею
текста,
цель
его
создания),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять
детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и понимать представленную в них информацию; письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая
28
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать
небольшие письменные высказывания объемом 100 - 120 слов с опорой на
план,
картинку,
таблицу
и
(или)
прочитанный/прослушанный
текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в
текстовой вариант представления информации; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 100 - 120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном
языковом
соответствующей
материале,
интонацией);
с
соблюдением
орфографическими
правил
чтения
(применять
и
правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными
навыками
(использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении;
пунктуационно
пунктуационно
правильно
правильно
оформлять
оформлять
электронное
прямую
сообщение
речь;
личного
характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и 26 различных коммуникативных типов предложений
изучаемого
иностранного
грамматических
основаниям;
и
языка;
лексических
овладение
выявление
явлений
логическими
по
признаков
заданным
операциями
по
изученных
существенным
установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
29
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение
техникой
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
в
том
числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования, образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
грамматические
содержания
средства
с
учетом
речи
этих
и
использовать
различий;
лексико-
знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре
и
разнообразию
культур,
соблюдать
нормы
вежливости
в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
30
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11)
формирование
умения
прогнозировать
трудности,
которые
могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12)
приобретение
опыта
практической
деятельности
в
повседневной жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с использованием
иноязычных
материалов
и
применением
ИКТ;
соблюдать
правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
знакомить
представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов
России; достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: 27 гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
31
Предметные
результаты
по
предметной
области
«Математика
и
информатика» обеспечивают:
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево,
цикл, применять их при решении задач; умение использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
2)
умение
оперировать
понятиями:
определение,
аксиома,
теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль
числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный
корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать
числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4)
умение
оперировать
понятиями:
степень
с
целым
показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение
выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных
выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в
том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
32
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их
системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной,
в том числе при решении задач из других предметов и практических задач;
умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для
изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
возрастания,
убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция,
обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики
функций, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной
жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая
прогрессии;
умение
использовать
свойства
последовательностей, 30 формулы суммы и общего члена при решении задач, в
том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); умение составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
33
треугольника,
квадрат,
четырехугольник,
трапеция;
параллелограмм,
окружность,
круг,
ромб,
касательная;
прямоугольник,
знакомство
с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10)
умение
оперировать
понятиями:
равенство
фигур,
равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
объема
прямоугольного
параллелепипеда;
умение
применять
признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей; 12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации,
пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и
электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты
для представления данных и решения задач, в том числе из других учебных
предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
34
значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное
событие, вероятность события; умение находить вероятности случайных
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями; умение
решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила
умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений,
понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать
проявление
законов
математики
в
искусстве,
описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки, приводить примеры математических 31 открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка
информации,
использование
для
алгоритм,
решения
модель,
учебных
и
цифровой
продукт
практических
задач;
и
их
умение
оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа
35
от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8,
16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы:
текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической,
аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить
таблицы
истинности
для
логических
выражений;
записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5)
развитие
алгоритмического
профессиональной
деятельности
мышления
в
как
необходимого
современном
обществе;
условия
понимание
сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать
и отлаживать ООП ООО на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль,
Java,
C#,
Школьный
Алгоритмический
Язык),
реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы,
переменные
и
выражения
различных
типов
(числовых,
логических,
символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности;
36
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов
компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках
представление
персонального
об
истории
и
компьютера
тенденциях
с
решаемыми
развития
задачами;
информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться
в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой
персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а
именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа
различных
видов
информации,
навыками
создания
личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих
программных
средств
обработки
данных;
умение
формализовать и структурировать 32 информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе
с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования
в простых задачах из разных предметных областей;
11)
сформированность
деятельности,
связанных
представлений
с
о
сферах
информатикой,
профессиональной
программированием
и
37
современными
информационнокоммуникационными
технологиями,
основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики
и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную
информацию
от
несанкционированного
доступа
и
его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История» (включая учебные курсы «История
России», «Всеобщая история», «Введение в новейшую историю») (на
базовом уровне):
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
38
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6)
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала
XXI
вв.
(Февральская
и
Октябрьская
революции
1917
г.,
Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны
с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного
края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
39
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать
на основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления,
процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме, с информацией 35 из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
13)
умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет
для
решения
познавательных
задач,
оценивать
полноту
и
достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному курсу «История России»:
1) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей
истории;
важнейших
достижений
культуры
и
систем
ценностей,
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России: - Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории. - Народы и государства на территории нашей страны в
древности.
40
2) Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
3) Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения
Севера
Восточной
Европы,
колонизация
Русской
равнины.
Территориально-политическая структура Руси. Внутриполитическое развитие.
Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя политика и
международные связи. Древнерусская культура.
4) Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика
русских
земель
в
евразийском
контексте.
Формирование
региональных центров культуры.
5) Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй
Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах
Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе
героической
борьбы
русского
народа
против
ордынского
господства.
Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное
пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
6) Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве.
Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической
роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
41
общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления.
Культурное пространство единого государства.
7) Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание
удельной
системы.
Укрепление
великокняжеской
власти.
Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти. Унификация
денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
8) Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
9) Внешняя политика России в XVI в. 36 Социальная структура российского
общества. Начало закрепощения крестьян. Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения. Культурное пространство России в XVI
в.
10) Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
11) Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,
сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России
Речи
Посполитой.
Подъем
национально-освободительного
движения.
Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его роль в
укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
12) Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в.
Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения. Внешняя
политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало
освоения
Сибири
и
Дальнего
Востока.
Межэтнические
отношения.
42
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных
знаний.
13) Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании
промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Реформы управления. Создание
регулярной армии, военного флота. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя
политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований.
14) Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
15) Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в
России.
Политическое развитие.
Промышленность.
Финансы.
Сельское
хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы
России. Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их
влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
16) Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные
задачи, направления, итоги.
17) Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и
быт российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
18) Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика
Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. Внешняя политика России.
Отечественная война 1812 года - важнейшее событие отечественной и мировой
истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и
43
охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание
декабристов.
19) Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX
в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в
России. Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная
структура российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в
1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика.
Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в первой 37 половине XIX
в.
20) Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в
период правления. Многовекторность внешней политики империи.
21) Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы".
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на
рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в 1880 - 1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине
XIX в. 22) Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Имперский центр и национальные
регионы. Система власти. Николай II. Общественно-политические движения и
политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
44
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое
развитие России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе международных отношений.
Внешняя политика Николая II. «Серебряный век» российской культуры:
основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и
образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру. По учебному
курсу «Всеобщая история»: Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов.
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава,
Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира. Древний Рим. Культура и религия Древнего
Рима. Возникновение и развитие христианства. История Средних веков и
раннего Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние
века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья.
Возникновение и развитие ислама. Великие географические открытия.
Возникновение капиталистических отношений в Западной Европе. Становление
абсолютизма в европейских странах. Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XV - XVII вв. Внутриполитическое развитие Османской
империи, Индии, Китая, Японии в конце XV - XVII вв. Борьба христианской
Европы с расширением господства Османской империи. Политические и
религиозные
противоречия
начала
XVII
в.
Тридцатилетняя
война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв. Культура и картина мира
человека раннего Нового времени. История Нового времени: Периодизация и
характеристика
основных
этапов.
Эпоха
Просвещения.
Просвещенный
45
абсолютизм: общее и особенное. Социально-экономическое развитие Англии в
XVIII в. Промышленный переворот. 38 Развитие парламентской монархии в
Англии в XVIII в. Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения
третьего сословия. Французская революция XVIII в. Своеобразие Священной
Римской империи германской нации и государств, входивших в ее состав.
Создание
королевства
Пруссия.
Характерные
черты
международных
отношений XVIII в. Война за независимость британских колоний в Северной
Америке и образование США. Создание колониальных империй. Внутренняя и
внешняя политика Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный
период в Латинской Америке. Политическое и социально-экономическое
развитие европейских стран в XIX - начале XX в. Европейские революции XIX
в. Утверждение конституционных и парламентских монархий. Создание
Германской империи. Образование единого государства в Италии. США в XIX
- начале XX в. Гражданская война в США. Борьба за освобождение и
образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи,
Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в. Колониальный раздел Африки.
Антиколониальные движения. Международные отношения в XIX в. Развитие
науки, образования и культуры в Новое время. По учебному модулю «Введение
в новейшую историю» обеспечивают: представления учащихся о наиболее
значимых событиях и процессах истории России XX - начала XXI в., основные
виды деятельности по получению и осмыслению нового знания, его
интерпретации и применению в различных учебных и жизненных ситуациях. В
перечне
проверяемых
предметных
результатов
освоения
основной
образовательной программы для 8 и 9 классов в пункте «Умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логические рассуждения,
46
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы»
названы события и процессы Новейшей истории: Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война (1941 - 1945 гг.), распад
СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института; характерных чертах общества; содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского,
трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах
и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом
статусе
гражданина
Российской
Федерации
(в
том
числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
семья,
созидательный
нравственности,
труд,
гуманизм,
служение
милосердие,
Отечеству,
нормы
справедливость,
морали
и
взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт;
47
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный
признак
классификации)
социальные
объекты,
явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного)
сущности,
взаимосвязей
явлений,
процессов
социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной
и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения
в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
48
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
несовершеннолетнего
отражающие
социальных
выполнение
ролей,
типичных
типичные
для
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач,
в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
49
обществоведческие
знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя
их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание
ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
50
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития;
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах;
3)
овладение
базовыми
географическими
понятиями
и
знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы
на основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными
и
экономическими
явлениями
и
процессами,
реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни,
положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
51
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области «Естественнонаучные
предметы» обеспечивают:
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и
их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий; 2) знания о видах материи
(вещество и поле), о движении как способе существования материи, об атомномолекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача
52
давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие,
плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и
конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов,
действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия
света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих
данное
физическое
явление;
умение
распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать
свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и
эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое
правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии,
уравнение теплового баланса, закон 42 сохранения импульса, закон сохранения
электрического
заряда,
принцип
относительности
Галилея,
принцип
суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической
энергии,
закон
Гука,
основные
положения
молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца,
законы
прямолинейного
распространения,
отражения
и
преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины;
53
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и
учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда: наблюдение физических явлений: умение самостоятельно
собирать экспериментальную установку из данного набора оборудования по
инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать
выводы; проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные
результаты
с
измерений;
проведение
несложных
самостоятельно
исследование
собирать
по
учетом
заданной
экспериментальных
экспериментальную
инструкции,
погрешности
представлять
установку
полученные
результатов
исследований;
и
проводить
зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать
выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности,
выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
54
изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности
и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы
и формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать
краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные данные,
проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий;
в том числе умение искать информацию физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать
достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой
55
системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической
науки,
позволяющие
обучающимся
рассматривать
физико-
техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии
для составления формул неорганических веществ, уравнений химических
реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной)
и умение использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение
использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает: важнейшие химические понятия:
химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и сложное вещество,
однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
56
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект
реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического
элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в
растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус
атома,
валентность,
степень
окисления,
химическая
связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная
связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная,
металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая
диссоциация,
окислительновосстановительные
реакции,
реакции
окислитель
ионного
и
обмена,
восстановитель,
окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно
допустимая
концентрация
(ПДК),
коррозия
металлов,
сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро; теории
химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от
положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных
подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь
положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов
первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы;
57
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических
элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в
соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот,
оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в
том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка,
железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и
V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ
в
зависимости
от
их
свойств,
возможность
протекания
химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов
на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций
ионного
иллюстрирующих
обмена
и
окислительно-восстановительных
химические
свойства
изученных
реакций),
классов/групп
неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю
вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение
проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции; 9) владение
основными
методами
научного
познания
(наблюдение,
измерение,
58
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений;
умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ
безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и
лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов: - изучение и описание физических свойств
веществ; - ознакомление с физическими и химическими явлениями; - опыты,
иллюстрирующие признаки протекания химических реакций; - изучение
способов разделения смесей; - получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение его свойств; - получение углекислого газа и
изучение его свойств; - получение аммиака и изучение его свойств; приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества; - исследование и описание свойств неорганических веществ
различных классов; - применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и
фенолфталеина) для определения характера среды в растворах кислот и
щелочей; - изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми
и
нерастворимыми
основаниями,
солями;
-
получение
нерастворимых оснований; - вытеснение одного металла другим из раствора
соли; - исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка; решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений"; - решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая
диссоциация"; - решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие
неметаллы и их соединения"; - решение экспериментальных задач по теме
"Важнейшие металлы и их соединения"; - химические эксперименты,
иллюстрирующие
признаки
протекания
реакций
ионного
обмена;
-
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксидионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+),
59
меди (2+), цинка; - умение представлять результаты эксперимента в форме
выводов, доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические
закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми
в повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и
окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на
живые
организмы
определенных
веществ,
способов
уменьшения
и
предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять
причины многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со
знаниями
других
учебных
предметов;
14)
представление
о
сферах
профессиональной деятельности, связанных с химией и современными
технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся
рассматривать
химию
как
сферу
своей
будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как
профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернетресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
60
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму;
понимание
естественнонаучной
роли
биологии
картины
мира;
в
формировании
2)
умение
современной
применять
систему
биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть отличия живого
от
неживого,
перечислять
функционирования
основные
объектов,
явлений,
закономерности
процессов
организации,
живой
природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой
природой; сформированность представлений о современной теории эволюции и
основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование
изученных
терминов,
понятий,
теорий,
законов
и
закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5)
умение
характеризовать
основные
группы
организмов
в
системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение
и
процессы
жизнедеятельности
организма
человека,
его
приспособленность к различным экологическим факторам;
61
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и
человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней
хромосом
как
носителей
наследственной
информации,
об
основных
закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10)
сформированность
представлений
об
экосистемах
и
значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством, и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков,
диаграмм,
моделей,
изображений),
критического
анализа
информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
62
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17)
сформированность
основ
экологической
грамотности:
осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать
целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в 47 области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области «Искусство»
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Изобразительное
искусство» предметной области «Искусство» обеспечивают:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах;
о
создании
выразительного
художественного
образа
и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
искусстве (народное искусство и произведения современных художников
63
декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
2)
сформированность
обобщенные
умений:
изображения
на
создавать
основе
выразительные
традиционных
декоративно-
образов;
владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема,
цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер
линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить
с
натуры
предметы
окружающей
реальности,
используя
различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные
художественные
материалы
для
передачи
собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать
свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок
(эскизы
объектов
малых
архитектурных
форм,
эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических
композиций,
эскизы
декоративных
панно);
использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов; 3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
Предметные результаты по учебному предмету «Музыка» обеспечивают:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи
64
между
разными
видами
искусства
на
уровне
общности
идей,
тем,
художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной
классики,
образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков
и
современных
композиторов
(в
хоре
и
индивидуально),
воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных
жанров;
5)
умение
выявлять
особенности
интерпретации
одной
и
той
же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра. Достижение результатов освоения ООП ООО обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей предметов предметной области "Искусство". Школа
самостоятельно определяет последовательность модулей и количество часов
для освоения обучающимися модулей предметов предметной области
"Искусство" (с учетом возможностей материально-технической базы).
Предметные результаты по предметной области «Технология»
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Технология»
обеспечивают:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и
технологий для прогрессивного развития общества; понимание социальных и
65
экологических
последствий
развития
технологий
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2)
сформированность
представлений
о
современном
уровне
развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в
сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных
систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям
научно-технологического
развития
Российской
Федерации;
овладение
основами анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза
новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6)
сформированность
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве
или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения ООП ООО обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета "Технология".
Школа самостоятельно определяет последовательность модулей и количество
часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Технология" (с
учетом возможностей материально-технической базы).
66
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» обеспечивают:
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные ООП ООО оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки
для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей учащихся, планировать содержание этих занятий, включать их в
режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение
пострадавших,
проведение
иммобилизации
с
помощью
подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных
кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических
качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и
определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
67
8) владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-
спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения ООП ООО основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
Школа самостоятельно определяет последовательность модулей и количество
часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Физическая
культура" (с учетом возможностей материально-технической базы и природноклиматических условий региона).
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной
и 51 международной безопасности, обороны страны, в противодействии
основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств;
68
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
7)
понимание
причин,
механизмов
возникновения
и
последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и
средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки
и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с
учетом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
69
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и является основой для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса. При текущей
оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную
оценочную
деятельность)
и
диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и
методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие
работы,
индивидуальные
и
групповые
формы,
само-
и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
70
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета МБОУ «Школа № 34». Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются
на основе требований к результатам освоения ООП ООО.
В МБОУ «Школа № 34» применяются федеральные рабочие программы по
всем учебным предметам, которые изучаются на базовом уровне, обязательным
является непосредственное применение при реализации обязательной части
ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
71
Рабочие программы предметов содержат:
-Планируемые результаты освоения учебного предмета;
-Содержание учебного предмета;
-Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Предметные
области
Русский язык и
литература
Учебные
предметы
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Иностранный
язык
(английский)
Математика и
информатика
Математика
Информатика
Общественнонаучны предметы
История
Обществознание
География
Естественно-
Физика
Рабочие программы
Рабочая программа по
учебному предмету
«Русский язык» (базовый
уровень)
Рабочая программа по
учебному предмету
«Литература»
(базовый уровень)
Рабочая программа по
учебному предмету
«Иностранный язык
(английский)»
(базовый уровень)
Рабочая программа по
учебному предмету
«Математика»
(базовый уровень)
Рабочая программа по
учебному предмету
«Информатика»
(базовый уровень)
Рабочая программа по
учебному предмету
«История» (базовый
уровень)
Рабочая программа по
учебному предмету
«Обществознание»
(базовый уровень)
Рабочая программа по
учебному предмету
«География»
(базовый уровень)
Рабочая программа по
Приложение
№1, № п/п
Приложение 1.1
Приложение 1.2
Приложение 1.3
Приложение 1.4
Приложение 1.5
Приложение 1.6
Приложение 1.7
Приложение 1.8
Приложение 1.9
72
научные предметы
учебному предмету
«Физика» (базовый
уровень)
Химия
Рабочая программа по
учебному предмету
«Химия» (базовый уровень)
Биология
Рабочая программа по
учебному предмету
«Биология» (базовый
уровень)
Основы
Основы
Рабочая программа по
духовнодуховноучебному предмету
нравственной
нравственной
«Основы духовнокультуры
культуры
нравственной культуры
народов России
народов России
народов России» (базовый
уровень)
Искусство
Музыка
Рабочая программа по
учебному предмету
«Музыка» (базовый
уровень)
Изобразительное
Рабочая программа по
искусство
учебному предмету
«Изобразительное
искусство» (базовый
уровень)
Технология
Технология
Рабочая программа по
учебному предмету
«Технология»
(базовый уровень)
Физическая
Физическая
Рабочая программа по
культура, основы
культура
учебному предмету
безопасности
«Физическая культура»
(базовый уровень)
жизнедеятельности
Основы
Рабочая программа по
безопасности
учебному предмету
жизнедеятельности «Основы безопасности
жизнедеятельности»
(базовый уровень)
Предметы/курсы
Родной язык
Рабочая программа по
по выбору
(русский)
учебному предмету
(базовый уровень)
Физическая культура Рабочая программа по
учебному курсу
Учимся жить в
Рабочая программа по
правовом
учебному курсу
государстве. Права и
обязанности
подростков от 14 до
Приложение
1.10
Приложение
1.11
Приложение
1.12
Приложение
1.13
Приложение
1.14
Приложение
1.15
Приложение
1.16
Приложение
1.17
Приложение
1.18
Приложение
1.19
Приложение
1.20
73
Курсы внеурочной
деятельности
18 лет
«Разговоры о
важном»
«Россия – мои
горизонты»
«Здоровым быть
здорово»
«Твой выбор»
«Интеллектуальные
игры»
«Будущее в
настоящем»
«Мир визуальнопространственных
искусств»
«Кругозор»
«Познай себя»
«Уроки финансовой
грамотности»
«Функциональная
грамотность»
Рабочая программа
учебного курса внеурочной
деятельности «Разговоры о
важном»
Рабочая программа
учебного курса внеурочной
деятельности «Россия –мои
горизонты»
Рабочая программа
учебного курса внеурочной
деятельности «Здоровым
быть здорово»
Рабочая программа
учебного курса внеурочной
деятельности
«Твой выбор»
Рабочая программа
учебного курса внеурочной
деятельности
«Интеллектуальные игры»
Рабочая программа
учебного курса внеурочной
деятельности«Будущее в
настоящем»
Рабочая программа
учебного курса внеурочной
деятельности
«Мир визуальнопространственных
искусств»
Рабочая программа
учебного курса внеурочной
деятельности «Кругозор»
Рабочая программа
учебного курса внеурочной
деятельности
«Познай себя»
Рабочая программа
учебного курса внеурочной
деятельности
«Уроки финансовой
грамотности»
Рабочая программа
учебного курса внеурочной
деятельности
«Функциональная
грамотность»
Приложение
1.21
Приложение
1.22
Приложение
1.23
Приложение
1.24
Приложение
1.25
Приложение
1.26
Приложение
1.27
Приложение
1.28
Приложение
1.29
Приложение
1.30
Приложение
1.31
74
«Наукоград-34»
«Спортивные игры»
Рабочая программа
учебного курса внеурочной
деятельности
«Наукоград-34»
Рабочая программа
учебного курса внеурочной
деятельности
«Спортивные игры»
Приложение
1.32
Приложение
1.33
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами. Полное изложение рабочих
программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на уровне
основного общего образования, приведено в приложении к данной программе.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
-Результаты освоения курса внеурочной деятельности;
-Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организациии
видов деятельности;
-Тематическое планирование
2.3 Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД)
МБОУ «Школа № 34» у обучающихся обеспечивает:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
75
-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач
общекультурного,
личностного
и
познавательного
развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
-повышение
эффективности
усвоения
знаний
и
учебных
действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ; на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО
МБОУ «Школа № 34».
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,
учебных
познавательных,
курсов,
модулей,
коммуникативных
и
характеризующие
регулятивных
совокупность
УУД
отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
76
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
-овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
-приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать
и
обосновывать
свою
позицию,
задавать
вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
-прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Программа формирования УУД МБОУ «Школа №34» у обучающихся
содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
77
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах. Разработанные по всем учебным предметам федеральные
рабочие программы (далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД
в трех своих компонентах: как часть метапредметных результатов обучения в
разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»; в соотнесении с предметными результатами
по основным разделам и темам учебного содержания; в разделе «Основные
виды деятельности» тематического планирования.
Описание
реализации
требований
формирования
УУД
в
предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров. Выявлять и характеризовать существенные
признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения,
определять
критерии
проводимого
анализа.
Выявлять
закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии. Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая
78
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев. Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения
закономерностей
и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом. Выявлять дефицит
литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи. Устанавливать причинно-следственные связи
при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об
их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент. Формулировать в устной и письменной форме гипотезу
предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию,
мнение. Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой. Самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и
языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других. Формулировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой. Овладеть инструментами оценки достоверности полученных
79
выводов и обобщений. Прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях. Публично представлять результаты
учебного исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной
деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию
из
прослушанных
и
прочитанных
текстов
различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации. Выделять
главную
и
дополнительную
информацию
текстов;
выявлять
дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации. В
процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
80
процессе чтения текста, вести диалог с текстом. Находить и формулировать
аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и
собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других
источниках.
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления литературной и другой информации (текст, презентация,
таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки. Оценивать
надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной
форме
суждения
на
социально-культурные,
нравственно-
этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме. Выражать свою точку зрения и
аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников. Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности. Осуществлять речевую
рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
81
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми
средствами
общения
(жестами,
мимикой).
Публично
представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного
языка;
применять
изученные
правила,
алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков. Сравнивать, упорядочивать,
классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка,
разные типы высказывания. Моделировать отношения между объектами
(членами
предложения,
структурными
единицами
диалога
и
другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях. Выдвигать
гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы. Распознавать свойства
и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов). Сравнивать языковые единицы разного
уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и
другие).
Пользоваться
высказывания
и
классификациями
другим).
Выбирать,
(по
типу
анализировать,
чтения,
по
типу
интерпретировать,
82
систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных
текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах). Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в
части
работы
с
информацией. Использовать в соответствии с коммуникативной задачей
различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации, с полным пониманием). Прогнозировать содержание текста по
заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу
текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев. Полно и точно понимать
прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать
внешние
иллюстрации,
сноски)
формальные
для
элементы
понимания
его
текста
(подзаголовки,
содержания.
Фиксировать
информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать
достоверность
информации,
полученной
из
иноязычных
источников. Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и
ту
же
идею,
в
различных
информационных
источниках;
выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения. Осуществлять смысловое чтение
текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные
стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации). Анализировать и восстанавливать
текст с опущенными в учебных целях фрагментами. Выстраивать и
83
представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений). Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления
с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности. Планировать организацию
совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы. Оказывать влияние на
речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи). Корректировать деятельность с
учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов. Сравнивать, упорядочивать,
классифицировать
числа,
величины,
выражения,
формулы,
графики,
геометрические фигуры и другие. Устанавливать связи и отношения, проводить
аналогии,
распознавать
зависимости
между
объектами.
Анализировать
изменения и находить закономерности. Формулировать и использовать
определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы. Использовать логические связки «и», «или»,
«если ..., то ...». Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
84
частному и от частного к общему. Использовать кванторы «все», «всякий»,
«любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример.
Различать,
распознавать
верные
и
неверные
утверждения.
Выражать
отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические
модели.
Воспроизводить
и
строить
логические
цепочки
утверждений, прямые и от противного. Устанавливать противоречия в
рассуждениях. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части
базовых
исследовательских
действий.
Формулировать
вопросы
исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии
на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные
варианты;
Доказывать,
использовать
обосновывать,
пример,
аргументировать
аналогию
свои
и
обобщение.
суждения,
выводы,
закономерности и результаты. Дописывать выводы, результаты опытов,
экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации,
графические способы
представления
данных.
Переводить
вербальную информацию в графическую форму и наоборот. Выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения
учебной
или
практической
задачи.
Распознавать
неверную
85
информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных. Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде. Владеть базовыми нормами информационной
этики и права, основами информационной безопасности, определяющими
правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве. Понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче,
формализации
информации. Коллективно
строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы. Выполнять свою часть работы с
информацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами
команды.
Оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности. Планировать выполнение учебной задачи,
выбирать
и
аргументировать
способ
деятельности.
Корректировать
деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
86
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной. Строить
простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение
предмета;
отражение
света
от
зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся. Объяснять
общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей. Планирование и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов,
проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение). Использование при
выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы Интернета. Анализировать современные источники о
87
вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для
сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме. Выражать свою точку зрения на решение
естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах. Публично
представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек. Координировать свои действия с другими членами
команды при решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования
или проекта. Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий. Выявление
проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности. Анализ и выбор различных
подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной
грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой). Самостоятельное
составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной
задачи, выполнении
естественно-научного
88
исследования. Оценка соответствия результата решения естественнонаучной
проблемы поставленным целям и условиям. Готовность ставить себя на место
другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме,
интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы. Выявлять и
характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в
динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям. Использовать понятия и категории современного исторического
знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и другие). Выявлять причины и следствия исторических событий и
процессов. Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость. Классифицировать (выделять основания, заполнять
составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности
по
отраслям
права,
механизмы
государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций. Сравнивать формы политического
89
участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность
малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет, мораль и право. Определять конструктивные модели поведения в
конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст. Вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций. Использовать полученные
знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере
духовной культуры. Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом. Устанавливать и объяснять взаимосвязи между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан. Объяснять причины
смены дня и ночи и времен года. Устанавливать эмпирические зависимости
между продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений. Классифицировать формы рельефа суши
по
высоте
и
происхождению.
по
внешнему
облику.
Формулировать
Классифицировать
оценочные
суждения
о
острова
по
последствиях
изменений компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием
разных
источников
географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий. Проводить измерения температуры
воздуха,
атмосферного
давления,
скорости
и
направления
ветра
с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме. Формулировать вопросы, поиск ответов на которые
необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской
Федерации в будущем. Представлять результаты фенологических наблюдений
90
и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания). Проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование роли традиций в обществе. Исследовать
несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей. Анализировать и интерпретировать историческую
информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о
его
информационных
самостоятельно
особенностях
определяемым
и
ценности
критериям).
(по
Сравнивать
заданным
данные
или
разных
источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том
числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие). Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных,
визуальных),
публицистике
и
другие
в
соответствии
с
предложенной познавательной задачей. Анализировать и интерпретировать
историческую
информацию,
применяя
приемы
критики
источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям). Выбирать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России. Находить, извлекать и использовать
91
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную
и
территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию,
которая
является
противоречивой
или
может
быть
недостоверной. Определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи. Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план. Анализировать и обобщать текстовую и
статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ. Представлять информацию в виде кратких
выводов и обобщений. Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных
ситуациях,
событиях.
деятельности,
сотрудничества
людей
Раскрывать
в
разных
значение
сферах
совместной
в
различные
исторические эпохи. Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией. Оценивать собственные
поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым
и
нравственным
нормам.
Анализировать
причины
социальных
и
межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной
ситуации.
Выражать
свою
точку
зрения,
участвовать
в
дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
92
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества. Сравнивать
результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности. Планировать организацию совместной работы при
выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата. При выполнении практической работы
«Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении. Сравнивать результаты
выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого
члена
команды
в достижение результатов.
Разделять
сферу
ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
- на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике
целей и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации). Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией,
содержащейся
в
учебной
и
исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей,
Особенности
аргументировать
реализации
предлагаемые
основных
направлений
варианты
и
форм
решений.
учебно93
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее - УИПД), которая организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на
основе программы формирования УУД МБОУ «Школа №34». Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
у
обучающихся
опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми. УИПД обучающихся сориентирована на
формирование и развитие у обучающихся научного способа мышления,
устойчивого
познавательного
саморазвитию
и
интереса,
самообразованию,
готовности
способности
к
постоянному
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках
урочной
показателями
и
внеурочной
уровня
познавательных,
исследовательских
сформированности
коммуникативных
и
деятельности,
и
проектных
у
являются
важнейшими
обучающихся
регулятивных
компетенций,
учебных
комплекса
действий,
предметных
и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в МБОУ
«Школа № 34» обеспечивает возможность включения всех обучающихся в
УИПД. С учетом вероятности возникновения особых условий организации
94
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) МБОУ
«Школа № 34» состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало
известного),
на
организацию
его
теоретической
опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские
задачи
(особый
вид
педагогической
установки)
ориентированы: на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска
ответов
на
проблемные
вопросы,
предполагающие
не
использование
имеющихся у обучающихся знаний, а получение новых посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
на
овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием. Осуществление УИД обучающимися
включает в себя ряд этапов: обоснование актуальности исследования;
планирование
гипотезы,
(проектирование)
постановка
цели
и
исследовательских
задач),
выбор
работ
(выдвижение
необходимых
средств
(инструментария); собственно проведение исследования с обязательным
поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно95
исследовательской деятельности в виде конечного продукта; представление
результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены
на практике. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и
в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время ориентировано на
реализацию двух основных направлений исследований: предметные учебные
исследования; междисциплинарные учебные исследования. В отличие от
предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей
знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД
в
рамках
урочной
деятельности
выполняется
обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие: урок-исследование; урок с использованием интерактивной беседы
в
исследовательском
ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов); урок-консультация; миниисследование в рамках домашнего задания. В связи с недостаточностью
времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
96
зрения временных затрат является использование: учебных исследовательских
задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов: Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ? Как
(каким образом)... в какой степени повлияло... на... ? Какой (в чем проявилась)...
насколько важной... была роль... ? Каково (в чем проявилось)... как можно
оценить... значение... ? Что произойдет... как изменится..., если... ? миниисследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов. Основными формами представления
итогов учебных исследований являются: доклад, реферат; статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям. Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования. С учетом этого при
организации
УИД
обучающихся
реализацию
во
ориентироваться
на
исследований,
основными
филологическое;
естественнонаучное;
внеурочное
нескольких
являются:
время
целесообразно
направлений
учебных
социально-гуманитарное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское
общество
обучающихся.
Для
представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
97
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
При оценивании результатов УИД учитель ориентируется на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза. Оценка результатов
УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось
продемонстрировать
использовать
формулировать
вопросы
как
вопросы,
базовые
исследовательские
исследовательский
фиксирующие
действия:
инструмент
разрыв
между
познания;
реальным
и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по
самостоятельно
составленному
плану
опыт,
несложный
эксперимент,
небольшое исследование; оценивать на применимость и достоверность
информацию,
полученную
самостоятельно
формулировать
в
ходе
исследования
обобщения
и
выводы
(эксперимента);
по
результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально98
значимой или познавательной проблемы. Проектные задачи отличаются от
исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на
формирование и развитие у обучающихся умений: определять оптимальный
путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального «продукта»; максимально использовать для
создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы
действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных).
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и
задач проекта; составление плана работы; сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта; рефлексия,
анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения. При
организации ПД учитывается, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения
проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания
для доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий. С учетом этого при организации ПД обучающихся в
урочное время реализуют два основных направлений проектирования:
предметные проекты; метапредметные проекты. В отличие от предметных
проектов,
нацеленных
на
решение
задач
предметного
обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем,
связанных
с
задачами
жизненно-практического,
социального
99
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения. Формы
организации
ПД
(использование
обучающихся
содержания
могут
одного
быть
следующие:
предмета);
монопроект
межпредметный
проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов); метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения). В связи с
недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих
обучающихся
на
решение
следующих
практикоориентированных проблем: Какое средство поможет в решении
проблемы... (опишите, объясните)? Каким должно быть средство для решения
проблемы... (опишите, смоделируйте)? Как спроводить средство для решения
проблемы (дайте инструкцию)? Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? Основными формами
представления
конструкторское
итогов
ПД
изделие;
являются:
отчетные
материальный
материалы
по
объект,
проекту
макет,
(тексты,
мультимедийные продукты). Особенности организации ПД обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта. С учетом этого при организации ПД
обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
художественно-творческое;
инженерно-техническое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-
краеведческое.
100
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское
бюро; проектные недели; практикумы. Формами представления итогов ПД во
внеурочное
время
являются:
материальный
продукт
(объект,
макет,
конструкторское изделие и другие); медийный продукт (плакат, газета, журнал,
рекламная
продукция,
фильм
и
другие);
публичное
мероприятие
(образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная
постановка
и
другие);
отчетные
материалы
по
проекту
(тексты,
мультимедийные продукты). При оценивании результатов ПД учитель
ориентируется на то, что основными критериями учебного проекта является то,
насколько практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему. Оценка
результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы; умение планировать и работать по
плану; умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»; умение осуществлять самооценку деятельности и
результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается: качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность
и
оригинальность); качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения); уровень коммуникативных умений (умение отвечать
101
на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД. С целью разработки и реализации
программы формирования УУД в МБОУ «Школа №34» была создана рабочая
группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение
общих
для
всех
предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в
основу работы по развитию УУД; определение способов межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение
данных
результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое); определение
этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД; разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный); разработка
основных
подходов
к
конструированию
задач
на
применение
УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка
основных
подходов
к
организации
учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций; разработка
комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся; разработка
методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД; организация и проведение серии семинаров с учителями,
102
работающими на уровне начального общего образования, в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД; организация и проведение
систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам,
связанным с развитием УУД в образовательном процессе; организация и
проведение систематических консультаций с учителями-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация
и
проведение
предметниками
минимизации
и
педагогами-психологами
рисков
разъяснительной
методических
развития
УУД
(просветительской
у
работы)
семинаров
по
с
анализу
учителямии
способам
обучающихся;
организация
с
(законными
родителями
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся; организация
отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию
УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой было реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе команда МБОУ «Школа №34» провела следующие
аналитические работы: рассматрела, какие рекомендательные, теоретические,
методические материалы могут быть использованы в школе для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД; определила
состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий; проанализировала результаты
обучающихся
по
линии
развития
УУД
на
предыдущем
уровне;
проанализировала и обсуждила опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов МБОУ «Школа №34».
На основном этапе была проведена работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут
быть описаны специальные требования к условиям реализации программы
103
развития УУД. На заключительном этапе была проведено обсуждение хода
реализации программы на методических семинарах (возможно, с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).
2.4 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП ООО МБОУ «Школа №34» разработана
в
соответствии
с
Федеральной
рабочей
программой
воспитания
для
образовательных организаций.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования. Программа
воспитания
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым
в
российском
конституционных
просвещение,
норм
обществе
и
формирование
на
ценностей;
российской
основе
российских
предусматривает
культурной
и
базовых
историческое
гражданской
идентичности обучающихся.
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
104
народов России. Воспитательная деятельность в МБОУ «Школа №34»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в МБОУ «Школа №34»: развитие личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи
воспитания:
усвоение
обучающимися
знаний
норм,
духовно-
нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально
значимых
знаний);
формирование
и
развитие
личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений,
применения
полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
ООО.
105
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание
российской
гражданской
идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; готовность
обучающихся
к
самоопределению;
саморазвитию,
наличие
самостоятельности
мотивации
к
и
личностному
целенаправленной
социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания,
совместной
нравственному
примеру,
деятельности
безопасной
детей
и
взрослых,
жизнедеятельности,
следования
инклюзивное,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретать
первоначальный
опыт
деятельности на их основе, в том числе в части: гражданского воспитания,
способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры. патриотического
воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
106
российской культурной идентичности. духовно-нравственного воспитания на
основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных
религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры
на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях. трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды. ценности научного
познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО. На основании этих требований в данном разделе
представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
107
личности обучающихся, на достижение которых направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Гражданское воспитание: знающий и принимающий свою российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе; понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности
на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания; проявляющий уважение к государственным символам
России, праздникам; проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при
уважении прав и свобод, законных интересов других людей; выражающий
неприятие
любой
дискриминации
граждан,
проявлений
экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе; принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной
организации,
в
том
числе
самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание: сознающий свою национальную, этническую
принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру; проявляющий
уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране; проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России; знающий и
108
уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности; принимающий участие в мероприятиях
патриотической направленности.
Духовно-нравственное
воспитание:
знающий
и
уважающий
духовно-
нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности
и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям; сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий; проявляющий
уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей; проявляющий интерес к чтению, к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества.
Эстетическое
воспитание:
выражающий
понимание
ценности
отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества
в
искусстве;
проявляющий
эмоционально-чувственную
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание их влияния на поведение людей; сознающий роль
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
109
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве; ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве. Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия: понимающий ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья,
знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том
числе в информационной среде; выражающий установку на здоровый образ
жизни
(здоровое
сбалансированный
активность);
питание,
режим
соблюдение
занятий
проявляющий
и
гигиенических
отдыха, регулярную
неприятие
вредных
правил,
физическую
привычек
(курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей),
понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание: уважающий труд, результаты своего труда, труда
других людей; проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе; участвующий в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей
местности)
технологической
инициировать,
планировать
и
и
социальной
направленности,
самостоятельно
выполнять
способный
такого
рода
деятельность; выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов, потребностей.
110
Экологическое воспитание: понимающий значение и глобальный характер
экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества; сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; участвующий в
практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания: выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений; ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний
о
мире
(языковая,
читательская
культура,
деятельность
в
информационной, цифровой среде); демонстрирующий навыки наблюдений,
накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
МБОУ «Школа №34» Приокского района г. Нижнего Новгорода построена в
новом ЖК «Гагаринские высоты». Строительство школы стало импульсом
развития территории микрорайона, привлечением внимания молодежи, семей с
детьми. Так школа занимает позицию нового центра образования, которое
формирует социокультурное пространство района, города.
Особенностью школы является концепция «Школа полного дня»
-
образовательная организация, позволяющая наиболее полно объединить
учебную и внеурочную сферы деятельности ребенка в условиях учебного
сообщества,
сформировать
образовательное
пространство
учреждения,
111
способствующее реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся,
объединить
в
единый
функциональный
комплекс
образовательные, развивающие и воспитательные процессы. Единство в рамках
одной общеобразовательной организации подразумевает: стандарты, наличие
проектной деятельности, курсы внеурочной деятельности, дополнительное
образование. Все перечисленные компоненты объединены единой программой,
едиными требованиями. Непрерывное же образование ребенка заключается в
том, что внеурочная деятельность, дополнительное образование, проектная
деятельность дополняют и расширяют знания по основной программе, тем
самым повышая общую результативность и успеваемость.
Так МБОУ «Школа № 34» является участником национального проекта
образования «Успех каждого ребенка». В рамках проекта в школе открыты
программы дополнительного образования по следующим направлениям:
художественная,
социально-педагогическая,
техническая,
спортивная,
естественно-научная, туристическая. Еще одной особенностью уклада школы
является концепция - «Школа молодого педагога». С целью внедрения этой
особенности новой школы руководством образовательного учреждения
выстроена траектория партнёрских отношений с учреждениями культуры,
образования и предприятиями города. Так МБОУ «Школа №34» Приокского
района
Нижнего
Новгорода
стала
школой-партнером
Нижегородского
государственного педагогического университета имени Козьмы Минина. Это
позволило сформировать молодой современный педагогический коллектив,
нацеленный на результат совместного учебного, научного, творческого труда.
Партнерами
школы
Нижегородский
также
Губернский
являются:
педагогический
Нижегородский
колледж,
планетарий,
Центр
развития
творчества «Созвездие», НИИИСом им. Ю.Е. Седакова. Эти особенности
определяют вектор уклада школьной жизни:
112
от образовательной программы школы с приоритетом на учебную
деятельность (основные зна ния ученик получает во время учебного процесса) к
образовательной программе с равными пр иоритетами урочной деятельности и
дополнительного образования.
инженерно-технологическая профориентация учащихся.
формирование
детско-взрослых
общностей
как
форма
организации
образовательных практик.
социально-ориентированные
инициативы
учащихся
как
ресурс
воспитательной работы и результат проектной деятельности учащихся. В
школе создаются условия, при которых значимое дело становится для ребенка
сначала практикой участия, в дальнейшем переходит на уровень разработки и
реализации инициативы ученика.
Ключевыми моментами воспитательной системы в школе являются события,
участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения
своих знаний, способностей и навыков творчества, воспитывая у всех
участников
образовательного
процесса
чувство
гордости
за
свои
интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности своего
персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего
личностного развития в контексте развития города, страны. В основе системы
воспитания школы – построение атмосферы сотрудничества, творчества,
взаимообучения и поддержки, целесообразность и не шаблонность воспитания
как основа всей образовательной системы школы. В школе функционируют
Совет старшеклассников, первичное отделение РДШ, отряд ЮИД, Дружина
юного пожарного. Работает школьный пресс центр и школьный телеканал
«Космос 34». Созданы и успешно включены в воспитательную деятельность
школы Совет родителей и Совет Отцов. Программа воспитательной работы
МБОУ «Школа №34» является ориентиром для каждого педагога школы, будь
то классный руководитель или учитель-предметник, при этом школа
113
рассматривается как единая, целостная воспитательная система. Программа
реализуется в каждом классном коллективе через программу воспитательной
работы
классного
руководителя,
имеет
непосредственный
выход
на
общешкольный уровень через реализацию социально-педагогических проектов,
предметную внеклассную работу учителей-предметников, проведение КТД.
Воспитательная система включает в себя три взаимосвязанных блока,
способствующих удовлетворению разнообразных потребностей школьников и
формированию ключевых компетентностей: воспитательная работа в процессе
обучения;
внеурочная
организации
деятельность;
воспитательной
внешкольная
работы
большое
деятельность.
внимание
При
уделяется
профессиональной ориентации школьников.
Модуль
«Урочная
деятельность».
Модуль
реализуется
за
счет
воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки).
Реализация
школьными
педагогами
воспитательного
потенциала
урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
114
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение
на
интеллектуальных
уроке
игр,
интерактивных
стимулирующих
форм
работы
познавательную
учащихся:
мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию
детей
межличностных
к
получению
отношений
в
знаний,
налаживанию
классе,
помогают
позитивных
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,
что
даст
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения. Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение
знаний в объекты эмоционального переживания; организацию работы с
115
воспитывающей
информацией;
привлечение
внимания
к
нравственным
проблемам, связанным с открытиями и изобретениями. Одной из особенностей
урочной деятельности в рамках реализации длительной образовательной игры
является организация полипредметных погружений, которые позволяют
расширить знания обучающихся по теме игры, показывают практическую
значимость полученных знаний.
Возможны два варианта организации таких погружений:
квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы станции
лежат задания, выполняя которые учащиеся получают баллы, в зависимости от
качества выполнения заданий. Команды для квест-игры создаются случайным
образом, являются разновозрастными, в командах старшие помогают младшим
выполнять свою часть задания;
уроки-лаборатории,
продолжительность
которых
составляет
два
академических часа. Основные методы обучения на данных уроках частичнопоисковый и исследовательский, цель таких уроков - открытие нового знания
на основе материала, выходящего за рамки школьной программы. Данные
уроки, обучающиеся выбирают на основе своих интересов накануне
погружения. В день погружения учащийся может посетить два урокалаборатории. Уроки проводятся отдельно для начального уровня и основногосреднего
уровней.
На
уроках
формируются
разновозрастные
группы.
Связующим звеном, позволяющим отследить промежуточные результаты
реализации длительной образовательной игры, являются полипредметные
декады,
которые
призваны
усилить
образовательный
эффект
путем
объединения фактического материала и эмоционально-ценностного отношения
к нему. Такие полипредметные декады требуют не только объединения усилий
учителей предметников, но и классных руководителей, а также привлечения
психолога, социального педагога, библиотекаря. Межпредметные связи
повышают научный уровень обучения, отражая естественные взаимосвязи
116
процессов и явлений действительности. При этом развивается системность
мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными понятиями,
благодаря
межпредметным
формируется
целостная
погружениям
картина
мира.
и
полипредметным
Немаловажное
декадам
значение
имеет
воспитательный эффект полипредметного подхода – скоординированные
усилия учителей-предметников и классных руководителей позволяют усилить
воспитательный потенциал учебных предметов, показать практическую
значимость знаний, развивают способности обучающихся.
Модуль
«Внеурочная
деятельность».
Модуль
реализуется
за
счет
воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся и осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий.
Воспитание
на
занятиях
школьных
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
117
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу учащимся
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие
их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира: объединения
дополнительного образования: «Юный химик», «Химическая лаборатория»,
«Робототехника», курс внеурочной деятельности «Учусь создавать проект».
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации учащихся, направленные на раскрытие их
творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее
духовно-нравственное
образования
«Музыкальный
развитие:
театр»,
объединения
«ИЗО
студия»,
дополнительного
хореографический
коллектив «Звездный дождь».
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных
компетенций учащихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: объединение
дополнительного образования «Школа общения».
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
учащихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение
118
к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых: объединения дополнительного
образования «Шахматы», «Волейбол»
Модуль
«Классное
руководство».
Модуль
реализуется
за
счет
воспитательного потенциала классного руководства, как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся.
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в Школе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной
стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя,
посвященные юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на
устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать
119
спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой класса к общему
делу;
здоровьесберегающие,
позволяющие
получить
опыт
безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей.
«День сюрпризов». Дело, организованное одной из групп одноклассников (5-7
человек). Это может быть КВИЗ, мастер-класс, игровая программа. Ребята
самостоятельно или совместно с классным руководителем готовят сюрприз для
всего класса. Целью является творческая самореализация детей посредством
игровой деятельности, воспитание умения работать в команде, согласовывать
свои действия.
Проект «Нескучные каникулы». Включает цикл интеллектуально –
развлекательных,
театрально
–
игровых,
спортивных
программ,
организованных классным руководителем в каникулярное время. Проект
«Нескучные каникулы» несет минимальные затраты и полное участие всех
детей в программах проекта, способствует развитию интеллектуальных и
творческих способностей, занятости детей в каникулярное время, привлечению
родителей к совместной деятельности. Классные руководители в работе над
сплочением коллектива используют разнообразные формы. Это экскурсии,
походы
в
театры,
посещение
концертных
и
спортивных
площадок,
организуемые вместе с родителями; празднования дней рождения детей, класса,
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления; регулярные внутри классные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
коллектива.
Модуль
«Основные
воспитательного
школьные
потенциала
дела».
основных
Модуль
школьных
реализуется
дел.
Это
за
счет
главные
традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
120
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Мероприятия, которые планируются стать традиционными, станут
эмоциональными событиями школы, позволят воспитать у учеников и
педагогов
чувство
гордости
за
свои
интеллектуальные и
творческие
достижения, осознание важности своего персонального вклада в достижения
школы, понимание перспектив своего личностного развития в контексте
развития города, страны.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты
–
совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума.
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников
и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности:
«Ученик года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее
значительных
учебных
достижений
учащихся
школы,
развития
интеллектуальных, познавательных способностей, расширения кругозора
121
учащихся, а также формирования навыков коллективной работы в сочетании с
самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и применения знаний.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение
этот день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею
наставничества,
передачи
традиций,
разновозрастных
межличностных
отношений в школьном коллективе
Дни наук – фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки, для
учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе
фестиваля – научно-практическая конференция и мини-фестиваль проектов.
Научно-практическая конференция содействует пропаганде научных знаний,
профессиональной
ориентации
и
привлечению
учащихся
к
научному
творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль проектов» способствует
развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между
учащимися, педагогами), формированию творческого мышления, навыков и
опыта самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе
создания индивидуально - и коллективно значимого результата (продукта).
Мета предметные недели - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием
условий для формирования и развития универсальных учебных действий и
повышением
направленные
интереса
на
к
обучению
усвоение
в
целом.
социально-значимых
Общешкольные
знаний,
дела,
ценностных
отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
«Выборная кампания» - общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме
учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная
кампания, выборы). По итогам игры формируются органы школьного
122
самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы способствуют
развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков,
формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.
Цикл дел, посвящённых Дню Победы (акции «Бессмертный полк»; классные
часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки,
опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства
любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации:
«День учителя» - массовое театрализованное представление, совместная
творческая работа педагогов и учеников школы с привлечением детских
творческих коллективов и объединений школы.
«Фабрика
новогоднего
настроения»
–
общешкольное
коллективное
творческое дело, состоящее из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза,
конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние праздники для учащихся разных
классов), в котором принимают участие все учащиеся, педагогики и родители.
Это
КТД
инициативы,
способствует
развитию
формированию
сценических
навыков
и
навыков,
опыта
проявлению
самостоятельности,
ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к
другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.
«Фестиваль семейных театров» - общешкольное мероприятие, совместная
творческая работа педагогов, детей и родителей, задачей которой развитие
навыков коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу,
улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся, развитие
творческих способностей, расширение кругозора в области театрального,
музыкального искусства.
123
«Школьная спортивная лига – «Все на старт» – комплекс соревнований
(Веселый старты; шашки, волейбол, баскетбол, мини-футбол, лёгкая атлетика),
направленный на формирование социально значимого отношения учащихся к
здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта,
поддержку спортивных достижений.
«День рождения школы» – ежегодный праздник, включает ряд различных
мероприятий (акции, фотовыставки, проекты фотозон, праздничный концерт,
награждение школьников, педагогов, родителей), способствует развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
способствует формированию чувства доверия друг к другу, развивает
школьную идентичность подростка.
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы
путем организации само- и соуправления. На уровне основного общего
образования совместная направленная деятельность педагога и школьников
реализуется через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в
общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования
ответственности
отдельным
представителям
классного
самоуправления.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение:
Издание стенгазеты о жизни класса;
«Посвящение
в
пятиклассники»
–
торжественная
церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса –
ученика основной общей школы;
124
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива,
на уважительное отношение друг к другу через проведение различных
конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств
ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях
чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери,
воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери.
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля –
ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и
реализации детско-взрослых проектов.
На индивидуальном уровне:
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание
индивидуальной
помощи
и
коррекция
поведения
ребенка
осуществляются через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
организацию
разновозрастного
наставничества.
Создание
условий
для
реализации индивидуального участия детей в конкурсах различного уровня:
помощь
в
подготовке
конкурсных
материалов,
создания
портфолио,
оформления проекта.
Модуль
«Внешкольные
мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными
партнёрами
школы
(научные
лаборатории
совместно
с
Мининским университетом, встречи с космонавтами);
125
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением
их
к
планированию,
организации,
проведению,
оценке
мероприятия;
литературные,
экологические
туристические
походы,
экскурсии,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны (экскурсионные поездки в Болдино, Городец, Дивеево);
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование окружающего школу социума. Например, патриотическая
акция «Бессмертный полк», экологическая акция «Школьный двор». участие
во
всероссийских
акциях,
посвященных
значимым
отечественным
и
международным событиям.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию
у
него
чувства
вкуса
и
стиля,
создает
атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Реализация
126
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и
быта, духовной культуры народов России;
организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна
Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа), содержащих новостную информацию позитивного гражданскопатриотического,
духовнонравственного
содержания,
фотоотчёты
об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся;
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной
формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
127
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ, обучающихся в разных предметных областях, фотоотчетов об
интересных
событиях,
происходящих
в
школе,
демонстрирующих
их
способности, знакомящих с работами друг друга;
событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций,
актового
зала,
окна
и
т.п.) к
традиционным
мероприятиям, значимым событиям (День знаний, Новый год, День Победы) и
их периодическая переориентация, которая служит хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и вне учебные
занятия;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
во
дворе
школы
приспособленных
спортивных
для
и
школьников
оздоровительно-рекреационных
зон,
игровых
площадок,
разных
доступных
возрастных
позволяющих
разделить
и
категорий,
свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции
и др.).
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Модуль реализуется за счет взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся.
128
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их
знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурнодосуговую, общественно-полезную и спортивнооздоровительную деятельность.
Презентация положительного семейного опыта, организация семейных
мастерских и родительского лектория.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
Работа с родителями или законными представителями осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
родители являются обязательной частью государственно-общественного
управления школы (Совет школы, Общешкольный родительский комитет и
Совет отцов), участвующие в управлении образовательной организацией,
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
семейные клубы «Семейные мастерские», предоставляющие родителям,
педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
129
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
в рамках проекта «Профориентация» родители проводят экскурсии
профориентационной направленности;
общешкольное мероприятие: «Семейный велопробег», «Фестиваль семейных
театров», «Семейный фестиваль национальной кухни».
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение
родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную
деятельность родителей и обучающихся.
Модуль «Самоуправление».
Модуль реализуется за счет воспитательного потенциала ученического
самоуправления. Поддержка детского самоуправления в школе помогает
педагогам
воспитывать
ответственность,
в
детях
трудолюбие,
инициативность,
чувство
собственного
самостоятельность,
достоинства,
а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
130
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся школы, классов), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления школы;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ «Школа №34»
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную
коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в
самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных
социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность
за свои решения и поступки. Высшим органом школьного самоуправления
является Совет школы, состоящий из представителей ученического коллектива,
администрации школы и представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом
ученическом классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся
возможность раскрыть свои личностные качества, получить опыт реализации
различных социальных ролей в процессе разработки плана классных дел,
131
подготовки и организации разнообразных событий класса. Для формирования и
развития
лидерских
качеств,
управленческих
компетенций,
освоения
эффективных форм организации классного коллектива дважды в год
проводится учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех
классов. На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под
руководством классного руководителя создается модель самостоятельной
деятельности по реализации инициатив обучающихся; создаются условия для
выявления и реализации творческого потенциала обучающихся; воспитывается
личная и коллективная ответственность за выполнение порученных дел. Оценка
деятельности ученического самоуправления на данном уровне осуществляется
в рамках конкурса «Лучший класс», который проходит в течение всего
учебного года. Оценка деятельности органов самоуправления каждого
классного сообщества осуществляется лидерами активистами Совета детского
школьного ученического самоуправления и заместителем директора по
воспитательной работе.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия. Главным органом данного
уровня
самоуправления
является
Совет
школьного
ученического
самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов управления: сектор
спорта, лидерский, чистоты и порядка и организаторский. На этом уровне
члены Совета активно взаимодействуют со старшим вожатым, куратором
ученического
актива
из
числа
педагогических
работников
школы,
представителями лидеров педагогического и родительского коллектива. При
организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие
задачи: планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и
культурно-образовательных
событий; разработка и внедрение инициатив
ученического, педагогического и родительского коллективов; управление
132
социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление
общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления
разного уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. К
ежегодным мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях
самоуправления, относятся: организация встреч с интересными людьми
«Классные встречи», школьных конференций «В мире профессий», «НКЛ –
наши космические лаборатории», конкурсы классных уголков, поддержание
порядка и чистоты в учебных классах, школе, создание ландшафтного дизайна
на пришкольной территории, проведение фестивалей, праздников, творческих
конкурсов и встреч, выставок, реализация проекта по благоустройству и
оформлению дизайна школьных помещений «Создаем пространство школы
вместе», проведение социальных акций «Делай добро», «125 блокадных
грамм».
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
сопровождение
безопасности,
групп
риска
выделение
и
обучающихся
психолого-педагогическое
по
разным
направлениям
(агрессивное поведение, зависимости);
133
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся
в
воспитательную
деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами,
родителями,
социальными
партнёрами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому
посредством
организации
давлению;
профилактику
правонарушений,
деятельности,
альтернативной
(путешествия),
испытания
девиаций
девиантному
себя
(походы,
поведению
спорт),
-
познания
значимого
общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, художественной);
профилактику
специальной
расширения
групп,
семей
психологопедагогической
обучающихся,
поддержки
и
требующих
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные).
134
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.
д.
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ «Школа № 34» являются: НГПУ имени
Козьмы Минина, Нижегородский планетарий, Нижегородский Губернский
педагогический колледж, Центр развития творчества «Созвездие», НИИИС им.
Ю.Е. Седакова. Благодаря совместной деятельности с партнёрами школы
появились такие проекты как «НКЛ – наши космические лаборатории», проект
«Встреча с космонавтом», «Уроки новой физики».
135
Модуль «Профориентация». Модуль реализуется за счет воспитательного
потенциала профориентационной работы. Совместная деятельность педагогов и
школьников
по
направлению
«профориентация»
включает
в
себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профориентационных практик и
профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Реализуя
программы
курсов
внеурочной
деятельности,
а
также
создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, педагог актуализирует
профессиональное самоопределение обучающихся, формирует позитивный
взгляд на труд, помогает в выбор будущей профессии.
С 2023 года в РФ введена единая модель профориентации – профминимум.
Реализация - за счет программы курса внеурочной деятельности «Билет в
будущее»
(одобрена
решением
федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 29.09.2022 № 7/22) в рамках
Всероссийского профориентационного проекта «Билет в будущее». Данный
проект - создан для ранней профессиональной ориентации учеников 6–11
классов и входит в федеральный проект «Успех каждого ребенка» нацпроекта
«Образование».
Кроме
данного
курса
в
школе
реализуется
дополнительная
профориентационная работа, включающая:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов
(ситуаций,
в
которых
необходимо
принять
решение,
занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий,
о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
136
профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники
узнают на практике, как устроена деятельность специалиста по выбранной
профессии; урок с привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся
попробуют себя в данной профессиональной роли; мастер-класс с участием
представителей данной практики (профессии);
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
участие
в
работе
всероссийского
профориентационного
проекта
«ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Школа
полностью
укомплектовано
педагогическими
кадрами
и
вспомогательным персоналом в соответствии с действующими нормативными
требованиями Российской Федерации.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
Гимназии
обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три
года в соответствии с действующими нормативными документами Российской
Федерации. Курсами повышения квалификации обеспечены 100% педагогов.
137
В школе приняты решения в соответствии с ФГОС ООО:
- по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением реализации воспитательной деятельности;
- по осуществлению психолого-педагогического сопровождения учащихся;
родителями (законными представителями) учащихся;
- по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных,
правоохранительных,
медицинских)
в
соответствии
с
направлением воспитания планируемого мероприятия.
В целях реализации Рабочей программы воспитания вносятся изменения в
должностные инструкции педагогических работников, занятых в организации
воспитательной деятельности.
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
Особыми
задачами
воспитания
учащихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации; формирование доброжелательного отношения к учащимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого учащегося;
-
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
учащихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При
организации воспитания
учащихся
с особыми
образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
-
формирование
личности
ребенка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания; - создание оптимальных
138
условий совместного воспитания и обучения я учащихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
учащихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учащихся направлена на реализацию стратегической
задачи (формирование у школьников активной жизненной позиции) и
тактической задачи (обеспечить вовлечение и активное участие учащегося в
совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях). Система
поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции учащихся строится на основе локального нормативного акта
«Положение о поощрении учащихся за успехи в учебной, физкультурной,
спортивной,
общественной,
экспериментальной
и
научной,
инновационной
научно-технической,
деятельности»
и
на
творческой,
следующих
принципах:
- публичность поощрения (информирование всех учащихся о награждении
через систему радиовещания, сайт, информационные стенды; проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа учащихся);
-соответствие артефактов и процедур награждения традициям;
- прозрачность правил поощрения - неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
139
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие группы поощряемых)
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
активность групп учащихся, преодолевать межличностные противоречия
между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учащихся являются рейтинг, формирование портфолио,
установление стипендий, спонсорство и т. п. Рейтинг как способ организации
поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции учащихся представляет собой размещение учащихся или групп в
последовательности,
определяемой
их
успешностью
в
чем-либо
(достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение
ученических коллективов и отдельных школьников. Формирование портфолио
в качестве способа организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции учащихся - деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения "хозяина"
портфолио.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами учащихся на
уровне
основного общего
образования, установленными
ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
140
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы , качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
учащимися и родителями;
-
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с учащимися,
коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
учащихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат
как
организованного
социального
воспитания
(в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты мониторинга воспитания, социализации и саморазвития учащихся.
Критерии, на основе которых осуществляется мониторинг и его анализ динамика личностного развития учащихся в каждом классе. На уровне
141
основного общего образования приоритет в диагностике отдается ценностному
(установки) компоненту.
2.4 Рабочая программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) МБОУ «Школа № 34»
является неотъемлемым структурным компонентом ООП ООО МБОУ «Школа
№34». ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации. В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы
направлена на осуществление индивидуально- ориентированной психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в
освоении
ООП
ООО,
их
социальную
адаптацию
и
личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление индивидуальных
образовательных потребностей
профессиональных
обучающихся, направленности
склонностей;
систему
комплексного
личности,
психолого-
педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование
обучающихся
и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий; успешное
освоение ООП ООО МБОУ «Школа №34», достижение обучающимися с
трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит: план диагностических и
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
ООП ООО; описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы
обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы,
142
технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
особенности
проведения
групповых
и
индивидуальных
коррекционно-
развивающих занятий; описание основного содержания рабочих программ
коррекционно-развивающих курсов; планируемые результаты коррекционной
работы и подходы к их оценке. ПКР вариативна по форме и по содержанию в
зависимости
от
образовательных
потребностей,
характера
имеющихся
трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной
специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной
организации. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих
учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого - педагогического
сопровождения, индивидуализации
и
процесса. ПКР уровня основного
дифференциации
образовательного
общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа
ориентирована
на
развитие
потенциальных
возможностей
обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР МБОУ «Школа № 34»
может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально
-
ориентированных
коррекционно - развивающих мероприятий, обепечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
ООП ООО.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно МБОУ «Школа №34». Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются
на
основании
заключения
психолого-педагогического
консилиума МБОУ «Школа №34» (далее - ППк). Реализация ПКР МБОУ
143
«Школа №34» предусматривает создание системы комплексной помощи на
основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является
психолого - педагогический консилиум МБОУ «Школа №34». ПКР МБОУ
«Школа №34» разработана на период получения основного общего образования
и включает следующие разделы: Цели, задачи и принципы построения ПКР;
Перечень
и
содержание
программы; Условия
направлений
реализации
работы;
программы;
Механизмы
реализации
Планируемые результаты
реализации программы.
Целевой раздел
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель ПКР МБОУ «Школа №34» заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
трудностями в обучении и социализации для успешного освоения ООП ООО на
основе компенсации имеющихся нарушений и профилактики производных
трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР МБОУ «Школа №34» отражают разработку и реализацию
содержания основных направлений работы (диагностическое, коррекционно развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно просветительское).
Задачи
программы:
определение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации и
оказание обучающимся специализированной помощи при освоении ООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся,
144
их
познавательных
и
коммуникативных
способностей;
разработка
и
использование индивидуально-ориентированных коррекционно - развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей; реализация комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся (в
соответствии с рекомендациями ППк); реализация комплексной системы
мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; обеспечение сетевого
взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации; осуществление
информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержательный раздел
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения ООП ООО, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой форми
рования
универсальных учебных
действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
145
Соблюдение
интересов
обучающихся.
Принцип
определяет
позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
- Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, име ющими различные трудности в
обучении и социализации.
-Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социаль- ный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно просветительское — раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности МБОУ «Школа №34». Данные направления отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
детей с трудностями в обучении и социализации.
Организационный раздел
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая
работа
включает:
выявление
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и
146
социализации при освоении ООП ООО МБОУ «Школа №34»; проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психологического и (или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении
и
социализации;
подготовка
рекомендаций
по
оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях МБОУ «Школа
№34»; определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей
обучающегося;
изучение развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающихся; изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся; системный мониторинг уровня
и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; мониторинг
динамики
успешности
освоения
ООП
ООО,
включая
программу
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного процесса; разработку и
реализацию индивидуально - ориентированных коррекционно - развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; организацию и проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно
-
развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
147
социализации;
коррекцию
и
развитие
высших
психических
функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер; развитие и
укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности; формирование способов регуляции поведения
и эмоциональных состояний; развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании
навыков социализации и
расширении
социального взаимодействия
со
сверстниками; организацию основных видов деятельности обучающихся в
процессе освоения ими образовательных программ, программ логопедической
помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации
имеющихся
нарушений
и
пропедевтике
производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся; психопрофилактическую
работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень
основного
общего
образования;
психопрофилактическую
работу
при
подготовке к прохождению государственной итоговой аттестации; развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения; совершенствование навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах,
в
трудной
жизненной
ситуации.
Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных
рекомендаций, единых для всех участников образовательного процесса, по
основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
индивидуально
консультирование
-
специалистами
ориентированных
методов
педагогов
и
по
приемов
выбору
работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
148
приемов коррекционно - развивающего обучения, в решении актуальных
трудностей
обучающегося;
направленные
на
консультационную
содействие
свободному
поддержку
и
и
осознанному
помощь,
выбору
обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно - просветительская работа включает: информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся,
их
родителей
(законных представителей), педагогических работников; различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса;
проведение
тематических
выступлений, онлайн-консульта- ций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально - типологических особенно стей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации. Перечень, содержание и план реализации коррекционноразвивающих мероприятий определяются в соответствии со следующими
тематическими
коррекцию
разделами:
эмо-
мероприятия,
циональной
регуляции
направленные
поведения
на
и
развитие
и
деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в
различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной
позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия,
направленные
на
развитие
личностной
сферы,
развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
149
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной
адаптации
в
условиях
реальной
жизненной
ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества; мероприятия, направленные на развитие
отдельных сторон познавательной сферы.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам. Во
внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности
(художественно-
эстетическая, оздоровительная
и
др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии
и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы ПКР МБОУ «Школа №34» рабочей группой
МБОУ «Школа №34» была разработана поэтапно. На подготовительном этапе
было определено нормативно - правовое обеспечение коррекционно развивающей работы, проанализирован состав обучающихся с трудностями в
обучении
и
социализации
образовательные
результаты
в
потребности
обучения
на
МБОУ
«Школа
обучающихся;
предыдущем
№34»,
были
уровне
индивидуальные
проанализированы
образования;
создан
(систематизирован, дополнен) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе была разрабатана общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся,
организация
и
механизм
реализации
коррекционно
-
развивающей работы; раскрыты направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описаны специальные требования к
условиям
реализации
ПКР.
Особенности
содержания
индивидуально-
ориентированной работы представлены в рабочих коррекционно-развивающих
150
программах, которые прилагаются к ПКР. На заключительном этапе
осуществлялась внутренняя экспертиза программы, ее доработка; проводилось
обсуждение
хода
реализации
программы
на
педагогических
советах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися.
Для реализации ПКР в МБОУ «Школа №34» создана служба комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное
психолого-педагогическое
и
социальное
сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
обеспечиваются
(педагогом-психологом,
специалистами
социальным
МБОУ
педагогом,
«Школа
№
34»
учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами школы, а также ее
уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности. Одним из
условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ «Школа №
34», представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов МБОУ «Школа №34» обеспечивает системное
сопровождение
обучающихся
специалистами
различного
профиля
в
образовательном процессе. Наиболее распространенные и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы
сопровождения
многопрофильную
МБОУ
помощь
«Школа
№34»,
обучающимся
и
которые
их
предоставляют
родителям
(законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический
консилиум
(ППк)
является
внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
151
социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается школой
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют
отбор
необходимых
для
обучающегося
дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий. Организация сетевого
взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных организаций (школа, государственные образовательные
учреждения для обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организаций
науки,
взаимодействие
культуры,
осуществляется
спорта
в
и
форме
иных
организаций.
совместной
Сетевое
деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для
освоения обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные
организации,
коррекционной
работы
МБОУ
взаимодействия,
должны
осуществления
образовательной
иметь
участвующие
в
«Школа
№34»
реализации
соответствующие
деятельности.
в
программы
рамках
лицензии
Порядок
сетевого
на
и
право
условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяется договором между ними. При
152
реализации содержания коррекционно-развивающей работы в МБОУ «Школа
№34» распределены зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описаны условия для их координации (план обследования
обучающихся,
их
индивидуальные
индивидуальные
образовательные
коррекционно-развивающие
потребности,
программы,
мониторинг
динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк МБОУ «Школа
№34», методических объединениях рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение: обеспечение дифференцированных
условий (оптимальный режим учебных нагрузок); обеспечение психологопедагогических условий (коррекционно – развивающая направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей и особых
образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности); развитие коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов
с
другими
людьми;
обеспечение активного
сотрудничества
обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их социального опыта,
активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет
расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
обеспечение
специализированных
специальных
задач
обучения,
условий
(определение
ориентированных
на
комплекса
индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; использование специальных
методов, приемов, средств обучения; обеспечение участия всех обучающихся
образовательной организации в проведении воспитательных, культурно 153
развлекательных,
спортивно
-
оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий; обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических
перегрузок
правил
и
норм).
Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы
коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие
программы
диагностический
и
социально
коррекционно
-
педагогической
направленности,
-
развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
При необходимости могут быть использованы программы коррекционных
курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую
или
другие
виды
профессиональной
подготовки.
Уровень
квалификации работников МБОУ «Школа №34» для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности. В МБОУ «Школа № 34» обеспечена на
постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации
работников
школы,
занимающихся
решением
вопросов
образования
школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические
работники МБОУ «Школа №34» имеют четкое представление об особенностях
154
психического и (или) физического развития школьников с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
В МБОУ «Школа №34»имеется надлежащая материально-техническая база,
позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
школы,
в
том
числе
надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения школы и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
ПКР
является
информационная
образовательная среда и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий. Обязательным является система широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудио-
и
видеоматериалов.
Результатом
реализации
указанных
развивающая
образовательная
среда:
требований
является
преемственной
по
комфортная
отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации
основного общего образования, а также специфику психофизического развития
школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования; обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
способствующей
достижению
целей
основного
общего
155
образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей); способствующей
достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ «Школа №34» предусматривает
выполнение
требований
к
результатам,
определенным
ФГОС
ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся. В
зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В
урочной
деятельности
отражаются
предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и
метапредметные результаты. Личностные результаты - индивидуальное
продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга
социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество
и
конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с
учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями
в
обучении
и
социализации.
Достижения
обучающихся
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это
может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля
156
его достижений). Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Школа №34» (далее – учебный план)
является частью образовательной программы основного общего образования.
Учебный
план
составлен
на
основе
Федерального
учебного
плана
образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования (далее – федеральный учебный план).
Федеральный учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный
план
фиксирует
максимальный
объём
учебной
нагрузки
обучающихся; определяет (регламентирует) перечень учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет
учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
157
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования
реализуется
через
возможность
формирования
программ
основного общего образования различного уровня сложности и направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся,
включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
158
удовлетворения
физическом
различных
развитии
и
интересов
обучающихся,
совершенствовании,
а
потребностей
также
в
учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ. Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана,
использовано на: увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; введение специально
разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников
образовательных
отношений;
другие
виды
учебной,
воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В учебном плане основного общего образования представлен состав учебных
предметов, недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам,
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы, план комплектования классов.
Режим работы по 5-дневной учебной недели. Продолжительность учебного
года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных
занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7
классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30
и 32 часа соответственно.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40-45 минут.
В МБОУ «Школа №34» языком обучения является - русский язык.
159
В соответствии с графиком введения
обновленных
ФГОС ООО в
общеобразовательные организации, на основании письма Минпросвещения
России
от
15.02.2022
№
АЗ-113/03
«О
направлении
методических
рекомендаций», анализа условий школы и согласий родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, администрацией МБОУ
«Школа № 34» было принято решение (протокол педагогического совета № 5
от 23.03.2023г.) о поэтапном переходе на обновленные ФГОС ООО. На
основании педагогического совета было принято решение о переходе 7 классов
на обновленные ФГОС ООО в 2023-2024 учебном году.
Для основного общего образования предусмотрен вариант федерального
учебного плана № 1 – для образовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке для 5-дневной учебной недели.
При реализации федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час в параллели 5 классов
реализуется за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений, в параллелях 6 – 7 за счет внеурочной деятельности.
Изучение учебных предметов организовано на основе федеральных рабочих
программ.
При
изучении
предметов
английский
язык,
технология,
информатика
осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего
объема
учебной
дисциплины
за
учебный
год
(годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком. Все предметы обязательной
части учебного плана оцениваются по четвертям. Промежуточная аттестация
проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок проведения
160
промежуточной
аттестации
определяются
«Положением
о
формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
обучающихся
МБОУ
«Школа
№34».
Освоение
основной
образовательной программы основного общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения основной образовательной
программы основного общего образования составляет 5 лет.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не превышает продолжительности выполнения: 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа –
для 6-7 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
Учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели
на уровень основного общего образования
Предметные области
Учебные предметы
классы
V
Количество часов в неделю
VI VII VIII
IX Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обшествознание
География
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
5
3
3
5
2
1
1
6
3
3
5
2
1
1
1
4
3
2
3
2
3
3
3
3
21
13
15
3
3
3
10
9
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
3
6
3
3
10
4
8
7
2
2
4
7
1
161
Основы духовноОсновы духовнонравственной культуры нравственной культуры
народов России
народов России
1
1
Искусство
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
3
4
8
2
2
2
2
2
10
1
1
2
Изобрразительное
Музыка
ИСКУССТВО
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности
основы безопасности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
2
27
29
30
31
32
149
2
1
2
2
1
8
34
34
986 1020
29
30
34
34
34
34
1088 1122 1122 5338
32
33
33
157
Учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели
Предметные области
Учебные предметы
классы
Количество часов
в неделю
5
6
7
А, Б
А, Б
А, Б, В
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Русский язык
5
6
4
Литература
3
3
2
Иностранный язык
(английский)
3
3
Математика
5
5
3
Алгебра
3
Геометрия
2
Вероятность и
статистика
1
Информатика
1
Общественно - научные История
предметы
Обществознание
2
2
1
2
1
162
География
Естественнонаучные
предметы
1
2
1
Физика
Биология
2
1
1
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
Технология
2
2
2
Физическая культура и
основы безопасности Физическая культура
жизнедеятельности
2
2
Итого
27
29
30
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Родной язык (русский)
2
1
2
1
1
1
Физическая культура
1
Основы духовноОсновы
духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
России
Изобразительное
искусство
Искусство
Технология
1
2
Учимся жить в правовом государстве. Права и
обязанности подростков от 14 до 18 лет
1
Учебные недели
34
34
34
Всего часов
986
1020
1088
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
29
30
32
Учебный план основного общего образования
(пятидневная учебная неделя, в соответствии с ФГОС ООО от 17.12.2010 № 1897)
Предметные области
Учебные предметы/
классы
Количество часов в неделю/год
8
А, Б, В
9
А, Б, В
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык
3
102
3
99
Литература
2
68
3
99
Родной язык и родная
литература
Родной язык (русский)
Родная литература
0,5
0,5
17
17
0,5
0,5
16,5
16,5
163
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык
(французский)
Алгебра
3
102
3
99
2
68
2
66
3
102
3
99
2
68
2
66
1
2
34
68
1
2
33
66
Физика
1
2
2
34
68
68
1
2
3
33
66
99
Химия
2
68
2
66
Биология
2
68
2
66
Искусство
Музыка
1
34
-
-
Технология
Технология
1
34
-
-
2
1
68
34
2
1
66
33
33
0
1122
0
33
0
1089
0
33
1122
33
1089
Иностранные языки
Математика и
информатика
Геометрия
Информатика
Общественно - научные История России.
предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
Естественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной культуры
народов России*
Физическая культура и Физическая культура
основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Итого
* Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является продолжением
комплексного учебного курса ОРКСЭ и реализуется в 5 - 9 классах через включение в рабочие программы тем,
содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания, следующих учебных предметов: русский язык и
литература, история и обществознание, музыка и изобразительное искусство
Формы промежуточной аттестации
Учебные предметы классы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
5
6
7
ВПР
ВПР
ВПР
Итоговая тестовая
Итоговая
Итоговая
работа
тестовая работа тестовая работа
Итоговая тестовая
Итоговая
Итоговая
тестовая работа тестовая работа
работа
164
Математика, алгебра,
геометрия, вероятность и
статистика
ВПР
ВПР
ВПР
-
-
История
Обществознание
ВПР
-
ВПР
ВПР
Итоговая
тестовая работа
ВПР
ВПР
География
ВПР
ВПР
ВПР
-
-
ВПР
ВПР
ВПР
ВПР
Информатика
Физика
Биология
Основы духовно-нравственной Итоговая тестовая
Итоговая
культуры народов России
работа
тестовая работа
Итоговая тестовая
Итоговая
Итоговая
Изобразительное искусство
работа
тестовая работа тестовая работа
Итоговая тестовая
Итоговая
Итоговая
Музыка
работа
тестовая работа тестовая работа
Проект
Технология
Проект
Проект
Итоговая тестовая
Итоговая
Итоговая
работа
тестовая работа тестовая работа
Учимся жить в правовом
Итоговая
государстве. Права и
тестовая
обязанности подростков от 14
работа/проект
до 18 лет
Физическая культура
Формы промежуточной аттестации
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Учебные предметы/
классы
8 класс
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
Литература
работа
Итоговая тестовая
Родной язык (русский)
работа
Родная литература
Итоговая тестовая
(русская)
работа
Иностранный язык
Итоговая тестовая
(английский)
работа
Второй иностранный Итоговая тестовая
язык
работа
(французский)
Итоговая тестовая
Математика
работа
Русский язык
9 класс
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
165
Информатика
Общественно - научные История России.
предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
Естественнонаучные
предметы
Физика
Химия
Биология
Основы
духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
-
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
Итоговая тестовая
работа
-
Итоговая тестовая
работа
Защита проекта
Сдача нормативов/
защита реферата (для
обучающихся с ОВЗ,
детей -инвалидов,
освобожденных по
медицинским
показаниям)
Итоговая тестовая
Основы безопасности
работа
жизнедеятельности
Сдача нормативов/
защита реферата (для
обучающихся с ОВЗ,
детей-инвалидов,
освобожденных по
медицинским
показаниям)
Итоговая тестовая
работа
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен с учетом федерального календарного
учебного графика.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
полугодиям. В МБОУ «Школа №34» определен режим работы - 5-дневная
учебная неделя с учетом законодательства Российской Федерации.
166
Продолжительность
учебного
года
при
получении
основного
общего
образования составляет 34 недели в 5-8 классах, 33 недели в 9 классе. Учебный
год в Школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день. Учебный год заканчивается - 26 мая. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебных периодов составляет:
I полугодие:
I четверть - 8 учебных недель
II четверть - 8 учебных недель
II полугодие:
III четверть - 11 учебных недель
IV четверть - 7 учебных недель
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – не менее 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – не менее 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – не менее 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Календарный учебный график актуализируется ежегодно приказом директора
как изменения в ООП ООО.
3.3. План внеурочной деятельности
167
План внеурочной деятельности направлен на достижение планируемых
результатов, в том числе на:
- развитие патриотических, нравственных качеств личностм, экологической
культуры учащихся;
- формирование функциональной грамотности учащихся;
- удовлетворение профориентационных интересов и потребностей учащихся;
-
удовлетворение
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
учащихся;
- удовлетворение интересов и потребностей учащихся в творческом и
физическом развитии; - удовлетворение социальных интересов и потребностей
учащихся.
План внеурочной деятельности разработан на 5 лет обучения, формируется с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся. Для каждого
класса предлагается максимальный к выбору объем часов внеурочной
деятельности не более 10 часов в неделю, до 1750 часов на уровне основного
общего образования. План внеурочной деятельности направлен на достижение
планируемых образовательных результатов.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций
Задачи внеурочной деятельности:
•
выявление
интересов,
способностей,
возможностей
обучающихся
к
различным видам деятельности;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
• приобщение обучающихся к духовно-нравственным и социальным ценностям,
формирование основ профессионального самоопределения;
• формирование опыта творческой и социальной деятельности;
168
• развитие навыков неформального общения, взаимодействия сотрудничества;
• расширение партнёрских отношений с семьёй, социумом
•
воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата
Направления внеурочной деятельности
При выборе направлений и отборе содержания обучения учитывается:
• особенности МБОУ «Школа № 34» (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий 235 и их содержательная связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды МБОУ «Школа № 34»,
национальные
и
культурные
особенности
региона,
где
находится
образовательная организация.
Программа организации внеурочной деятельности в МБОУ «Школа № 34»
построена
на
деятельности
основе
на
оптимизационной
основе
оптимизации
модели.
всех
Модель
внеурочной
внутренних
ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагогорганизатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший вожатый и
другие). В этом случае
координирующую роль выполняет классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует
с
педагогическими
работниками,
а
также
учебно-
вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в
классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
169
коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного
учреждении,
и
методического
содержательном
и
пространства
организационном
в
образовательном
единстве
всех
его
структурных подразделений. Для реализации внеурочной деятельности в
рамках ФГОС в школе имеются необходимые условия: учебные кабинеты,
оборудованные компьютерной техникой, проекторами. Для организации
внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным
инвентарем, библиотекой, читальным залом, актовым залом, спортивной
площадкой. Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в
условиях общеобразовательной организации ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования –
безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам. План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и
интересы. На основании плана внеурочной деятельности с учетом запроса
учащихся и их родителей составляются общие и индивидуальные карты
занятости, в которых отражены направления, содержание, формы внеурочной
деятельности, количество часов на учебную неделю, по итогам заполнения
которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.
Недельный план внеурочной деятельности
Направление
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия
Программы/
формы
«Разговоры о
важном»
Классный час
5
6
1
1
Классы/часы
7
8
1
1
9
1
Помежуточная аттестация
форма
формат
Творческое
задание
Зачет/незачет
170
патриотической,
нравственно и
экологической
направленности
Удовлетворение
профориентационн
ых
интересов и
потребностей
учащихся
Формирование
функциональной
грамотности
учащихся
Удовлетворение
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
Удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии
«Россия-мои
горизонты»
Классный час
«Познай себя»
1
1
1
1
Творческое
задание
Зачет/незачет
1
1
1
1
1
Зачет/незачет
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Творческое
задание
Творческое
задание
Творческое
задание
«Интеллектуальные
игры»
Уроки
финансовой
грамотности
«Наукоград – 34»
Проектноисследовательская
деятельность,
олимпиадное
движение,
научные
конференции
«Мир
визуальнопространственных
искусств»
«Кругозор»
1
1
1
1
1
Зачет/незачет
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Творческое
задание
Творческое
задание
Проект,
участие
в
олимпиадах,
НОУ
1
1
1
1
1
Творческое
задание
Зачет/незачет
1
1
1
1
1
Зачет/незачет
«Здоровым
быть
здорово»
«Спортивные игры»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Творческое
задание
Творческое
задание
Сдача
нормативов
«Будущее
настоящем»
«Функциональная
грамотность»
в
Зачет/незачет
Зачет/незачет
Зачет/незачет
Зачет/незачет
Зачет/незачет
Зачет/незачет
По
выбору
родителей
(законных 10
10
10
10
10
представителей) учащихся –
не более 10 часов в неделю
Максимальное количество часов в год
340 340 340 340 340
По выбору родителей (законных представителей), учащихся - не более 1750 часов за 5 лет
обучения
Годовой план внеурочной деятельности
Направление
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственно и
экологической
направленности
Удовлетворение
профориентационных
интересов и
Программы/
формы
«Разговоры о важном»
Классный час
«Россия-мои горизонты»
«Познай себя»
5
Классы/количество часов в год
6
7
8
9
Итого на
уровень
34
34
34
34
33
169
34
34
34
34
34
34
34
33
33
135
169
171
потребностей
учащихся
Формирование
функциональной
грамотности
учащихся
«Будущее в настоящем»
34
34
34
34
33
169
«Функциональная
грамотность»
34
34
34
34
34
169
Удовлетворение
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
«Интеллектуальные игры»
Уроки
финансовой
грамотности
«Наукоград – 34»
Проектноисследовательская
деятельность,
олимпиадное
движение,
научные конференции
«Мир
визуальнопространственных
искусств»
«Кругозор»
34
34
34
34
34
34
34
34
33
33
169
169
34
34
34
34
33
169
34
34
34
34
33
169
34
34
34
34
33
169
Удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом развитии
«Здоровым быть здорово»
34
34
34
34
33
169
«Спортивные игры»
34
34
34
34
33
169
По выбору родителей (законных представителей), учащихся - не более 1750 часов за 5 лет обучения
План внеурочной деятельности актуализируется ежегодно приказом директора
МБОУ «Школа №34» как изменения в ООП ООО на конкретный учебный год
3.4
Система
условий
реализации
программы
основного
общего
образования
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС
ООО и направлена на:
-достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
-развитие личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных
потребностей иинтересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных,
социальных
через
организацию
практик,
включая
урочной
и
внеурочной
общественно
деятельности,
полезнуюдеятельность,
172
профессиональные
пробы,
использованиевозможностей
практическую
организаций
подготовку,
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
-
формирование
обучающихся,
социокультурных
основ
их
и
духовно-нравственных
гражданственности,
российской
ценностей
гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализациииндивидуальных
самостоятельной
работы
учебных
планов,
обучающихся
при
обеспечения
поддержке
эффективной
педагогических
работников;
-
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенногопункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
173
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросовобучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная
организация
укомплектована
кадрами,
имеющими
174
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
образовательной
-укомплектованность
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации,
участвующими
в
реализации
основной
образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации
труда
компетентности
квалификационные
требованиям,
и
управления,
работников
в
также
образовательной
характеристики,
указанным
а
прав,
организации,
отвечающие
квалификационных
ответственности
и
служат
квалификационным
справочниках
и
(или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
175
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников
в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических
работников
в
целях
подтверждения
их
соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении
субъекта
Российской
Федерации,
муниципальных
и
частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации:
176
Категория
работников
Подтверждение уровня
квалификации документами об
образовании (%)
Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники
100
Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответстви е
Квалификац
занимаемой
ионная категория
должностью
(%)
(%)
80
100
100
100
100
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационнометодических условий реализации основной
образовательной программы. Профессиональное развитие и повышение
квалификации педагогических работников. Основным условием формирования
и
наращивания
необходимого
и
достаточного
кадрового
потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического
образования
образования
целом.
в
педагогических
и
происходящим
Непрерывность
иных
работников
изменениям
в
профессионального
образовательной
системе
развития
организации,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного
общего
образования
характеризуется
долей
работников,
повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут
быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую
лицензию.
Для
достижения
результатов
основной
образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
177
оплаты
труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
-
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими
в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями
в
сфере
общего
образования,
действующими
на
муниципальном и региональном уровнях.
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические
организации,
обеспечивают
условия,
созданные
исполнение
в
требований
образовательной
федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
178
программы основного общего образования, в частности: обеспечивают
преемственность
деятельности
содержания
при
реализации
и
форм
организации
образовательных
образовательной
программ
начального
образования, основного общего и среднего общего образования; способствуют
социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде; формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности
работников
Организации
и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом- психологом и социальным
педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое
посредством
сопровождение
системной
участников
деятельности
образовательных
и
отдельных
отношений
мероприятий,
обеспечивающих:
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
-сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
-поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
179
-мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
-создание условий для последующего профессионального самоопределения;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
-поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
-формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
-развитие психологической культуры в области использования ИКТ
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
-обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
-обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
-обучающихся с ОВЗ;
-педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования;
-родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации,
классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
-
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
180
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок
ее
оказания
(выполнения).
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы основного общего образования бюджетного
(автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на
основе
государственного
государственных
(муниципального)
(муниципальных)
задания
образовательных
по
услуг,
оказанию
казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы. Обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных
организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации.
При
этом
формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной)
услуги
по
реализации
программ
основного
общего
181
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов). Нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования
определяются
по
каждому
виду
и
направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
182
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации. В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся
к образовательным организациям
и
развитием
сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования (при наличии этих расходов). Образовательная организация
самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при
этом
принципа
соответствия
структуры
направления
и
расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
183
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений
развития.
Нормативные
(муниципальных)
услуг
затраты
включают
на
оказание
себя
затраты
в
государственных
на
оплату
труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы
на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации
в
нормативы
финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
184
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры,
порядок
определяются
и
условия
локальными
осуществления
нормативными
стимулирующих
актами
выплат
образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам
освоения
образовательной
программы
основного
общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (например, Общественного совета образовательной организации),
выборного органа первичной профсоюзной организации. При реализации
185
основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения образовательной организацией и организациями
дополнительного
образования
детей,
а
также
другими
социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого
спектра
программ
внеурочной
деятельности.
Примерный
календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Примерный расчет
нормативных
затрат
оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
дополнительного
общего,
образования
среднего
детей
профессионального
и
взрослых,
образования,
дополнительного
186
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
269 Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
определяет
нормативные
затраты
субъекта
Российской
Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными)
деятельность,
организациями,
государственных
осуществляющими
услуг
по
реализации
образовательную
образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания
государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда Информационно-образовательная среда
(ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования,
его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
187
-
учебно-методические
комплекты
по
всем
учебным
предметам
на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
-
информационно-образовательные
ресурсы
Интернета,
прошедшие
в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
-
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
-
служба
технической
поддержки
функционирования
информационно-
образовательной среды.
ИОС
образовательной
организации
предоставляет
для
участников
образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
-
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
188
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
-
формирования
обучающихся,
социокультурных
основ
их
и
духовно-нравственных
гражданственности,
российской
ценностей
гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
189
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)
с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования. Электронная информационно-образовательная
среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим
программам, электронным учебным изданиям и электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала)
образовательной организации;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе его работ и оценок за эти работы;
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить: - поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; - размещение продуктов познавательной, исследовательской
и творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
190
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),
обеспеченных
сопровождением.
В
случае
озвучиванием,
реализации
освещением
программы
и
мультимедиа
основного
общего
образования, в том числе адаптированной с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся
в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации
из
любой
точки,
в
которой
имеется
доступ
к
информационно-
телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих
и
поддерживающих.
информационно-образовательной
Функционирование
среды
соответствует
электронной
законодательству
Российской Федерации .
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае
реализации адаптированных основных образовательных программ основного
общего образования обучающихся с ОВЗ). Характеристика информационнообразовательной
среды
образовательной
организации
по
направлениям
отражено в таблице (см. таблицу). 1 Федеральный закон «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ
(последняя редакция) Федеральный закон «О персональных данных» от
27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция) Федеральный закон «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от
29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция) Приказ Минобрнауки России «Об
утверждении
Порядка
образовательную
применения
деятельность,
организациями,
электронного
осуществляющими
обучения,
дистанционных
191
образовательных технологий при реализации образовательных программ» от
23.08.2017 №816
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
-
соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий
и сооружений, благоустройства территории;
-
возможность
для
беспрепятственного
доступа
всех
участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность. В образовательной организации закрепляются локальными
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной
лицензионные
деятельности
требования
и
являются
условия
требования
Положения
о
ФГОС
ООО,
лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
192
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации ООП
ООО, имеющих государственную аккредитацию;
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный
фонд
(натуральные
природные
объекты,
коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов
и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов
и др.);
экранно звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
193
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету
или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка;
- учебный кабинет литературы;
- учебный кабинет родного языка;
- учебный кабинет родной литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- лингафонный класс;
- учебный кабинет истории;
- учебный кабинет обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
- учебный кабинет мировой художественной культуры;
- учебный кабинет (и/или студия) музыки;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии и экологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
194
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО
организацией предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна
интеграция кабинетов (например, кабинет русского языка и литературы,
кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства и
мировой художественной культуры и другие варианты интеграции), а также
создание
специализированных
кабинетов
(кабинет-музей
исторического
краеведения, лаборатория химического практикума, класс-аудитория для
естественно-научных предметов и др.), наличие которых предполагается
утвержденной в организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим
и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса. Компонентами оснащения учебного кабинета
являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
195
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические (регулируемые по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель,
приспособления,
требованиям
учебного
оргтехника
назначения,
и
иное
оборудование
максимально
отвечают
приспособлены
к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии,
основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а
также в помещениях для реализации программ по специальным предметам и
коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ основного
общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
196
комплектом скамеек. Библиотека (информационно-библиотечный центр
образовательной организации) включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки),
планшеты,
копировально-множительная
техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования
электронных
образовательных
ресурсов
участниками
образовательного процесса.
При
формировании
и
комплектовании
учебных
кабинетов
и
иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается
безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места
для
обучающихся.
(персональными
Обеспечение
техническими
компьютерами),
средствами
лицензированными
обучения
программными
продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным
ресурсам
должно
осуществляться
с
учетом
создания
и
обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного
197
персонала, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
198
