ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим Советом МБОУ «Школа
№ 34» от 30.05.2022 г. Протокол № 4

Приказом директора МБОУ «Школа
№ 34» от 01.06.2022 г. № 190-О

Принята с учётом мнения Совета
родителей

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ШКОЛА
№ 34»

Срок реализации программы – 4 года

г. Нижний Новгород, 2022

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с ЗПР АООП НОО
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действии
обучающихся с ЗПР
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный отдел
3.1. Учебный план МБОУ «Школа № 34», реализующий
основные общеобразовательные программы начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития
3.2. Программа внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Приложение 1 Адаптированная рабочая коррекционно-развивающая программа
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов у детей с ЗПР»
Приложение 2 Адаптированная рабочая коррекционно-развивающая программа
«Ритмика»

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
(далее АООП НОО) обучающихся с задержкой психического развития муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 34 (далее – МБОУ «Школа №
34») - это документ, определяющая объем и содержание образования, планируемые
результаты освоения АООП НОО, условия образовательной деятельности.
В структуру АООП НОО включаются: учебный план, календарный учебный график,
рабочиепрограммы учебных предметов.
В АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития используются следующие
сокращения:
 ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт,
 ФГОС НОО - федеральный государственный образовательный стандарт начального
общегообразования,
 ООП - основная образовательная программа,
 АОП - адаптированная образовательная программа,
 АООП - адаптированная основная образовательная программа,
 АООП НОО - адаптированная основная образовательная программа начального
общегообразования,
 ОО - образовательная организация,
 ЗПР - задержка психического развития.
 ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
 АООП НОО обучающихся с ОВЗ разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР. 
 АООП НОО обучающихся с ЗПР - это образовательная программа, адаптированная для
обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
 Конвенции о правах ребенка;
 Конституции Российской Федерации;
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273Ф3 (с изменениями)
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с задержкой психического развития;
 Нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и других
нормативно-правовых актов в области образования;
 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования на основе ФГОС для детей с задержкой психического развития;
 Устава МБОУ «Школа № 34»
Согласно Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития и Примерной
адаптированной основной образовательной программы (ПрАООП) начального общего
образования на основе ФГОС обучающихся с задержкой психического развития,
адаптированная основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Школа № 34» определяет содержание и организацию образовательного процесса для данной
категории обучающихся на ступени начального общего образования и направлена на:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся;


создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
3

социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

и

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ:
АООП НОО обучающихся с ОВЗ направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ.
На уровне начального общего образования к категории обучающихся с ОВЗ относятся
ученики:
 ученики с задержкой психического развития (7 вид),
 дети – инвалиды, не имеющие психических отклонений.
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и нуждающиеся в создании
специальных условий для получения образования.
Категория обучающихся с ЗПР неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. У обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, позволяющий освоить
ООП НОО вместе с нормально развивающимися сверстниками, находясь в их среде и в те же
4

календарные сроки.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и
содержании образования.
К общим потребностям относятся:
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и с учениками;
 психологическое сопровождение, направленное на взаимодействие семьи и школы;
 постепенное расширение образовательного пространства.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1.) характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных
контактов.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой психического
развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
5

личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно - практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно - практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;


принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. В школе
создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
Обучаясь по АООП НОО (вариант 7.1.) обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки.
Нормативный срок освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР составляет 4 года.
6

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП НОО обучающихся с ЗПР создается на основе Стандарта и при необходимости
индивидуализируется. К АООП НОО с учетом образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы.
Для обеспечения освоения обучающимися с ЗПР образовательной программы может
быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта образовательной программы для обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Для обучающихся с ЗПР (7.1; 7.2) необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно
сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, в целом совпадают с
соответствующим разделом основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО). При этом МБОУ «Школа № 34» вправе сама вносить изменения в
содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность
изучения тем и количество часов на освоение каждой темы, определение организационных
форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется выбранным школой
УМК, индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР,
степенью усвоенности ими учебных тем.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент
АООП НОО (вариант 7.1.) в целом сохранен в его традиционном виде. При этом, обучающийся
с ЗПР, осваивающий вариант В АООП НОО, имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит:
 планируемые результаты освоения АООП НОО;
 систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО;
 учебный план;
 рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу коррекционной работы;
 программу формирования универсальных учебных действий;
 программу духовно-нравственного развития;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
 программу внеурочной деятельности;
 систему условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
1.1. Планируемые результаты освоение обучающимися с ЗПР АООП НОО
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.1.) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные
7

качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом. Личностные результаты освоения АОО НОО должны отражать:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования, должны отражать:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 использование элементарных знаково-символических средств представления информации
для создания схем решения учебных и практических задач;





использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;формирование
умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач
в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
овладение навыками смыслового чтения 8текстов, доступных по содержанию и объему

художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
 готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение;
 умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
 овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне начального общего образования
должны полностью соответствовать требованиям к предметным результатам для
обучающихся по основной образовательной программе, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:
Русский язык. Родной (русский) язык.
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;

3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения; формирование
9

умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении
прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать
поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
5)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
6)
формирование потребности в систематическом чтении;
7)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей
и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3)
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
10

произведениях искусства; воспитание активного эмоционально- эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно- прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от
их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
1.2. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР в школе разработана
система оценки индивидуального образовательного достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО (далее - система оценки) являющаяся основой
перехода ребенка к следующему уровню образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как отражение
степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, т.е. результаты
образования как итогов освоения содержания АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
11



закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР основными направлениями оценки
достижений обучающихся являются:
 оценка академических знаний;
 оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
образовательных достижений мы опираемся на следующие принципы:
1. комплексности оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП НОО,
предполагающей оценку освоенных обучающимися академических знаний по основным
образовательным областям, а также социального опыта (жизненных компетенций),
необходимого для их включения во все важнейшие сферы жизни и деятельности, адекватные возрасту и
возможностям развития;

2. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
3. динамичности оценки достижений в освоении обучающимися содержания АООП НОО,
предполагающей изучение изменений его психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей;
4. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
обучающимися содержания АООП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и
внутренняя оценка.
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного
психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся
учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводимых
учителями и школьным психологом; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и,
наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс
или на следующую ступень обучения.
Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя: учеников об их продвижении в
освоении программы (а на определенном этапе — и об общем уровне освоения), об их сильных
и слабых сторонах; учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение
учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять
учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет свои
основные функции:
Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение
12

планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и
критериев внутренней оценки.
Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения
объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
•
государственная итоговая аттестация выпускников;
•
аттестация работников образования;
•
аккредитация образовательных учреждений;
•
мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений,
мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результат итоговой
оценки выпускников.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие: накопленные
оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся,
их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за стандартизированные
итоговые
работы,
характеризующие
уровень
присвоения
учащимися

13

основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент
окончания начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ — область
компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии с
Законом «Об образовании в РФ» является внутренней оценкой школы. Проведение итоговых
работ обусловлено необходимостью получения объективных и сопоставимых данных о
достигаемых системой начального образования уровнях образовательных результатов.
Поэтому в целях обеспечения объективности и сопоставимости данных целесообразно
использовать для проведения итоговых работ единый, или, как минимум, сопоставимый
инструментарий — разрабатываемый либо централизованно, либо региональными органами
управления образованием или образовательными учреждениями на основе спецификаций и
демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки.
Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если
 проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижений выпускников
начальной школы, осуществляемый на основе представительной выборки (на
федеральном и региональном уровнях);
 процедуры аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательных
учреждений предусматривают проведение анализа:
 агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ;
 выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой систему
накопительной оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают работы,
проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку и
математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с информацией), имеют
решающее значение для успешного обучения на следующей ступени. Поэтому именно эти
результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы начального образования
в целом, образовательных учреждений начального образования и педагогов, работающих в
начальной школе.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых
работ:
 итоговой работы по русскому языку;
 итоговой работы по математике;
 итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.)
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО Система
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.

14

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей
с ЗПР как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в
обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками
направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При
этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая
наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности
ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей.
При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является
определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с ЗПР являются следующие компетенции:

адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущнонеобходимом жизнеобеспечении;

способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;

владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия(т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственнойорганизации;

осмысление своего социального окружения, своего места в нем,
принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции) представлена в
виде таблицы:
Критерий
Адекватность
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Параметры оценки
Наличие адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении

15

Индикаторы
Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов. Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных ситуациях
(очки, памперсы и др.). Умение обратиться
ко взрослым призатруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи (мне не видно, я не
разбираю этого шрифта, я не понимаю и т.д.)

Способность вступать в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и
создания специальных
условий для пребывания
в школе, своих нуждах и
правах в организации
обучения

Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Овладение навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т.е.
самой формой
поведения, его
социальным рисунком,
дифференциация и
осмысление картины
мира и ее временнопространственной
организации),
осмысление своего
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

Наличие
способности
вступать в
коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
создания
специальных
условий для
пребывания в
школе, своих
нуждах и правах в
организации
обучения
Наличие социальнобытовых умений,
используемых в
повседневной жизни

Наличие навыков
коммуникации и
принятых ритуалов
социального
взаимодействия

16

Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений
(терпеть нет сил, у меня болит ..., извините,
сладкие фрукты мне нельзя, у меня
аллергия на …) Умение выделять ситуации,
когда требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю необходимость связаться
с семьей для принятия решения в области
жизнеобеспечения

Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни.
Умение ориентироваться в пространстве
школы и попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании
занятий.
Участие в повседневной жизни школы,
принятие на себя обязанностей наряду с
другими детьми.
Стремление ребенка участвовать в
подготовке и проведении праздников.
Умение решать актуальные житейские
задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную,
невербальную). Умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор. Умение корректно
выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д. Умение
получать и уточнять информацию от
собеседника. Освоение культурных форм
выражения своих чувств. Адекватность
бытового поведения ребенка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды. Умение
ребенка накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, и вести себя в быту
сообразно этому пониманию (помытьгрязные
сапоги, принять душ после прогулки на
велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).

Умение устанавливать взаимосвязь порядка
общественного и уклада собственной жизни
в семье и в школе,соответствовать этому
порядку. Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми
в транспорте, в парикмахерской, втеатре, в
кино, в магазине, в очереди и т.д. Умение
корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение.Умение
проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания иоказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка включает
три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка
личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития - в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненнымкомпетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
17

учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
Познавательные:

 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существеннойинформации из различных информационных источников;

 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей

изучаемыхобъектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;

 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям.
Коммуникативные:
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется
педагогом, результаты фиксируются 1 раз в четверть в специальных листах наблюдений:
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется с первой учебной четверти 2-го класса,
18

т. е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется в традиционной 4хбалльной системе. Ответственность за объективность оценки знаний обучающихся возлагается
на учителя.
Портфель достижений
Для оценки результатов образования обучающихся с ЗПР в школе используется
технология «портфолио» - папки индивидуальных достижений школьника, отражающих
процесс индивидуального развития за время его обучения и участия во внеучебной
образовательной деятельности.
Структура портфолио, порядок оформления и исчисления итоговой оценки портфолио
осуществляется в соответствии с Положением о портфолио индивидуальных образовательных
достижений учащихся.
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса программы, сопровождается промежуточной и итоговой
аттестацией обучающихся в соответствии с Положением.
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих работ:
 диктанта;
 творческой работы (изложение, сочинение);
 контрольной работы;
 проверки техники чтения;
 тестирования;
 проектных работ;
 зачета;
 собеседования.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка
способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи средствами математики и русского языка. Комплексная работа оценивает
сформированность отдельных универсальных учебных способов действий: познавательных
(общеучебных, логических, постановки и решения проблем), коммуникативных (например,
умений выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации) и
регулятивных (например, действие контроля и оценки во внутреннем плане) на
межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из оценок
трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе), характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые
работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых результатов,
необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
19

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий
базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50 % заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом
на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с
ЗПР
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и служит основой разработки адаптированных программ
учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
 Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
 Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
 Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Школа России»;
 Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа
России»;
 Планируемые результаты сформированности УУД.
Разделы программы в соответствии с УМК «Школа России»» ФГОС начального общего
образования определяют ценностные ориентиры содержания образования на ступени
20

начального общего образования следующим образом:
1.
Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
 чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур,национальностей, религий;
 отказ от деления на «своих» и «чужих»;
 уважение истории и культуры каждого народа.
2.
Формирование психологических условий развития общения
 кооперация и сотрудничество
 доброжелательность, доверие и внимание к людям; готовность к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в нейнуждается;

уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
 принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
 формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
 развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивовпознания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
 готовность выражать и отстаивать свою позицию;
 критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
 готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
 готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
21

вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещенужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или
знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
22

Логические универсальные действия:

анализ объектов с
целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого
из частей, в том числе самостоятельноедостраивание с восполнением недостающих
компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения адаптированных программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России»; помимо прямого эффекта обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать
из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;


Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов
23

и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на
достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (14 кл.) в каждом разделе сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале
каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это
помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого
урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий
и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять ее при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для ее последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно- оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель
— ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приемов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Перспективная начальная школа» в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык», «Родной язык (русский)» одним из приемов решения
учебных проблем является языковой эксперимент. Проводя исследование, дети, например,
узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не
бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск
ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую
информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Перспективная начальная школа».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера,
например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
24

геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются задания творческого характера, начиная со 2 класса,
добавляются странички «Готовимся к олимпиаде».
Младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Все это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, иностранным языкам, информатике, которые предусмотрены в каждом учебнике.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию,
от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся
к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени
обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться.

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
25

использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений,
 педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
 отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УУД
 использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2. Программы отдельных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы и
программы формирования УУД.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
 Пояснительную записку
 Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
 Содержание учебного предмета, курса
 Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
В МБОУ «Школа № 34» для реализации ФГОС на начальном уровне образования
используется полный вариант программ УМК «Школа России».
Перечень программ, реализующих выполнение ФГОС в начальной школе:
1. Программа курса «Обучение грамоте»
2. Программа курса «Русский язык»
3. Программа «Литературное чтение»
4. Программа курса «Математика»
5. Программа курса «Окружающий мир»
6. Программа курса «Основы религиозных культур и светской этики»
7. Программа курса «Изобразительное искусство»
8. Программа курса «Технология»
9. Программа курса «Информатика и ИКТ»
10. Программа по английскому языку
11. Программа курса «Музыка»
12. Программа курса «Физическая культура»
13.Программа курса «Родной язык (русский)».
14 Программа курса «Литературное чтение на родном языке (русском)».
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
26

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
27

предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных
и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)

28

словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
— лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов)
между
словами
в
словосочетании
и
предложении.
29

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.

Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.Применение правил правописания:
сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Овладение краткими и полными
ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в
форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
30

2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере

31

народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
33

зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности В русле говорения
1. Диалогическая форма
35

Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение

36

геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ
и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
37

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу
и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности. Младший
школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники иторжественные даты. День
учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно ­ смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт ­ Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.

39

Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания

выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно ­прикладное искусство. Истоки декоративно ­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно ­прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно ­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно ­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно ­прикладной и
художественно ­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно ­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно ­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры ­ драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно ­образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального

развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно ­образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально ­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно ­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2— 3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе.
Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно ­художественным
и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей

(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим,
функциональным, декоративно ­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
10. Физическая культура Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно ­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля
мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».

Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку
и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух ­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения

Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой
с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного
пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны;
упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с
малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты
и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами
–1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).

Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и
в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через
ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;

подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого
мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от
груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли,
палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных
мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные занятия).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося
с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.

Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала
и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на
слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив
друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении,
разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и
т.д.), игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей
манере исполнения (легко, более твердо и др.).
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
на уровне начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК
«Школа России» и опыта реализации воспитательной работы МБОУ «Школа № 34».
Ориентация на качественное образование, оставаясь лидирующей, перестает быть
единственным запросом со стороны семей учащихся, более значимой становится
воспитательная роль школы.
Воспитательная система школы ориентирована на создание условий для воспитания
индивидуальной и коллективной успешности школьников, на самореализацию личности.
Школа должна стать для каждого ученика не только школой знаний, но и школой творческой
самодеятельности, инициативности и гражданской зрелости. Содержательно организованная
совместная деятельность, сотрудничество и общение детей, педагогов и родителей и есть то,
что становится гражданским, демократическим воспитанием.
Приоритетные направления воспитательной работы:
 гражданско-патриотическое воспитание (военно-спортивные игры, встречи с
ветеранами ВОВ и воинами-интернационалистами, организация работы спортивных
секций: баскетбол, легкая атлетика, подвижные игры, шашки, рукопашный бой),
 духовно-нравственное воспитание, развитие интеллектуального потенциала школьников
(Факультативы по предметам, кружки: изобразительного и декоративно-прикладного
искусства и д.р.)
 воспитание культуры общения,
 воспитание культуры здорового образа жизни (походы выходного дня, спортивные

соревнования, здоровьесберегающие технологии урока).
Условия, созданные для реализации концепции:
 кадровые (высококвалифицированные педагоги и специалисты дополнительного
образования, педагог-психолог, социальный педагог, тренеры спортивных секций);
 ресурсные (оборудованные актовый и спортивный залы, компьютерные классы,
библиотека);
 организационные (концептуальное развитие системы воспитательной работы,
установившиеся традиции, соревновательное движение).
Дополнительные образовательные программы.
Занятия по предметам имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах
внеклассной деятельности учащихся, в том числе факультативной, кружковой, объединениях
дополнительного образования. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются
и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней
ориентации В окружающем мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует
нравственно-эстетическому воспитанию школьников. Родители учащихся активно вовлекаются
в проведение разнообразных внеклассных и внешкольных мероприятий.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации.
Портрет ученика МБОУ «Школа № 34»
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы представлен в
портрете выпускника:










умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоватьсяинформационными источниками; владеющий опытом мотивированного
участия в конкурсах и проектах регионального имеждународных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
и Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
8)
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и еѐ народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.















9)
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
2)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;











уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.

3)
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;






знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.

4)
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
5)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
 умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;



отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности:
 процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности;
 определение собственного отношения к ней, формирование опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Реализация
программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог,
сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов
и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью инструментов УМК «Школа России».
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый
в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных

учебных действий. УМК «Школа России» имеет богатую палитру возможностей для
достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического,
историзма, коммуникативного и принципа творческой активности.
УМК «Школа России» создан на основании системно-деятельностного подхода,
позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных
результатов обучения младших школьников.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение
к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность
каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
гражданами великой страны.
Во всех учебниках УМК ««Школа России»» обеспечивается поликультурность
содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и
отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников ««Школа России»» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Примерный календарь традиционных школьных дел и праздников
в начальной школе.
Время проведения Тема мероприятия

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

1 сентября – День знаний;
Праздник посвящения в первоклассники;
Праздник Букваря; День чтения .
Праздник осени (Праздник урожая); конкурс чтецов
Весѐлые старты.
День народного единства;.
День здоровья

Декабрь

Новогодний праздник.

Январь

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».

Февраль

День защитника России.

Март

Праздник мам;
День птиц;
Праздник книги; Встречаем весну.

Апрель

Интеллектуальные турниры и игры.

До свидания, школа; Здравствуй лето!
Праздник «Овации»
Наиболее значимые социальные проекты

Май

В школе реализуются следующие социальные проекты:
ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий
(видеопутешествия, экскурсии, турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с
духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.
ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных
возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
ЭКОЛОГИЯ – проект предполагает мероприятия по изучению экологических объектов
города, региона; участие в экологических акциях, наблюдение за явлениями природы как
средство формирование экологической культуры младшего школьника.
СЕМЬЯ – проект предполагает изучение и презентации биографии семьи, знакомство с
родителями и другими членами семьи, как средство воспитания уважительного и ценностного
отношения к семье.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
•
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
•
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные рекреации, выставки используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни (оборудованные игровых зон, наличие
специально оборудованного спортивного зала и т.п.);
•
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников,
культурных мероприятий, презентации и реализации социальных проектов).
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания.
Задачи:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических
советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный
весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя
дню мамы и т.п.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы и т.п.
В числе мер по решению данной задачи Программы предполагается проведение на
уровне школы систематической работы по просвещению семей по вопросам гражданского,
духовно-нравственного воспитания, возрождению традиционного уклада жизни семьи и
развитие семейных отношений на основе российских духовных и культурно-исторических
традиций.
Реализация Программы предполагает два этапа в работе с семьями в школе:

• просветительский;
• этап организации совместной деятельности семей.
Просветительский этап предполагает проведение отдельных лекций для родителей по
вопросам духовно-нравственного развития и воспитания детей с привлечением в качестве
лекторов медицинских работников, педагогов, психолога. Базой для проведения этих занятий
станет школа. Тематика лекций выстраивается в соответствии с насущными проблемами
семьи.
В рамках обозначенного этапа работы осуществляется и создание библиотечных
выставок для родителей в школе. Широкая информационная работа по распространению
лучшего опыта семейного воспитания.
Этап организации совместной деятельности семей предполагает:
 организацию лектория по просвещению родителей;
 организация совместных общих дел на базе школы;
 проведение семейных праздников светского и церковного календаря с совместным
участием родителей и детей в их подготовке и проведении;
 обогащение совместного досуга родителей и детей экскурсиями, поездками.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Диагностика уровня духовно – нравственной воспитанности младших
школьников
Для выявления уровня развития духовно – нравственных качеств у младших
школьников используется разработанный диагностический материал в рамках мониторинга
курсов «Истоки», «Основы религиозных культур и светской этики».
Примерная тематика занятий цикла духовно – нравственного воспитания с 1 –го по 4
класс.
1-й класс
2-й класс.
3-4 й класс
Форма общения.
Форма общения.
Форма общения.
1. Если песни петь, с ними
1.Здравствуйте все.
1.Доброе слово что ясный
веселей.
2.Будем беречь друг друга.
день.
2. Добрым жить на белом
3. Дружим с добрыми
2.Ежели вы вежливы,
свете веселей.
словами.
3.Когда идешь по улице.
4.Узнай себя.
3. Добро творить - себя
4.Любим добрые поступки.
веселить.
5.Подари учителю дело и
5.Нам счастья не сулит
4-Подумай
о
других.
слово доброе.
обида чья-то.
5.Подарок коллективу.
6.Умеем общаться.
6.Делу - время, потехе - час. 7.Каждый интересен.
7.Чего в других не любишь, 8.Подарок
коллективу
того и сам не делай.
(коллективная
деятельность).
Отношения к
Отношения с
Отношения с
окружающему.
окружающими.
окружающими.
1 .Путешествие в
1 .Подари другому радость.
1.Душа - это наше творение.
волшебную сказку.
2.0т чего зависит
2.Отворите волшебные
настроение.
2-Я могу быть
двери добра и доверия.
3.Не стесняйся доброты
волшебником.
3.Хорошие песни к добру
своей.
ведут.
3.Маленькое дело лучше
4.Мой дом - моя семья.
4.Вглядись в себя - сравни с
большого безделья.
4.Любимый уголок родной
5.В труде человек хорошеет другими.
5. Помоги понять себя.
отчизны.
6.Все на белом свете
5.У каждого народа свои
солнышкины дети.
6. О настоящем и
герои.
7.Поздравляем наших мам.
поддельном.
6.Мы соберём большой
8.Со взрослыми и
7.Тепло родного дома.
хоровод.
сверстниками.
8.Поздравляем наших мам.

7.Я люблю маму милую
мою.
8.Поздравляем наших мам:
коллективный праздник.
9.Люби все живое.
Отношения в коллективе.
1.Если радость на всех одна.
2.Мой класс - мои друзья.
3.Самолюб никому не люб.
4.Поиграем и подумаем.
5.0 дружбе мальчиков и
девочек.
6.Путешествие в мир
мудрых мыслей.
7. Доброта что солнце
(итоговое занятие).

9.Цени доверие других.

9.Цветы, цветы - в них
Родины душа.
10.Когжа
солнце
тебе
улыбается (праздник песни).

Отношения в коллективе.
1 .Как хорошо, что все мы
здесь сегодня собрались.
2.Советуем друг другу.
3.Общее и особенное для
мальчиков и девочек.
4.Поговорил бы кто со мной.
5.Подарок коллективу
(коллективная
деятельность).
6. Делаем газету (итоговое
занятие)

Отношения в коллективе.
1 .Чтобы быть коллективом.
2.Коллектив начинается с
меня.
3. Подарок коллективу.
4.Секретные советы
мальчикам и девочкам.
5. Скажи себе сам.
6.Вот и стали добрей и
умней.
7.Школе посвящается
(заключительный праздник).

В поиске путей обновления содержания воспитательного процесса педагоги нашей
школы пришли к решению строить внеурочную работу первого уровня как знакомство
учащихся с традициями народной культуры.
Народная культура воплощена в доступных для младших школьников формах: играх,
песнях, сказках, загадках. Это мир очень яркий и выразительный, и поэтому он интересен
длядетей. Еще в нем привлекает и то, что предмет изучения позволяет ребенку стать активным
участником игры. Дети могут попробовать себя в разных ролях и видах деятельности. Петь,
плясать, мастерить, участвовать в театральных постановках, разгадывать загадки - все эти
возможности предоставляет изучение народной культуры, тем самым способствуя
всестороннему развитию личности ребенка.
Изучение народной культуры не только способствует развитию личности ребенка, его
познавательного, коммуникативного, нравственного, физического, эстетического
потенциалов, но и формирует навыки межличностного общения, помогает классному
руководителю вести работу по сплочению классного коллектива, вовлекать в воспитательный
процесс родителей. В систему воспитательной работы включены также классные часы, цель
которых - развитие у младших школьников нравственных качеств.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Покаждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:

1)
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2)
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:














начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4)
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровье сберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5)
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
• результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достиженийвыпускников
начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся МБОУ «Школа № 34» (далее – Программа) разработана в соответствии с
Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ», на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта, Примерной основной образовательной
программы образовательного учреждения, Примерной программой по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, Концепций УМК «Школа России».
Программа - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Согласно примерной основной образовательной программе, МБОУ «Школа № 34»
выделяет следующие задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,

















двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Участники программы:
обучающиеся;
классные руководители;

учителя-предметники;
школьная медицинская сестра (фельдшер);
врач-педиатр, закрепленный за учреждением;
врачи-специалисты, закрепленные за учреждением;
школьные специалисты (психолог, социальный педагог);
родители (законные представители).
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей
с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное и внеурочное время.
В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём; работает медицинский кабинет. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов.

Направления реализации программы
Учебно-воспитательная работа – научно обоснованная и строго регламентированная.
Этапы
1.Организация режима ступенчатого повышения
нагрузки для учащихся первого класса с целью
обеспечения адаптации к новым условиям.
2.Валеологический анализ расписания уроков.
3.Организация перемен с обязательным пребыванием
на свежем воздухе (1-4-е классы).
4.Организация «активных» перемен и создание на
переменах условий, которые способствовали бы
двигательной активности учащихся.
5.Включение вопросов с определенной
валеологической направленностью в план учебных
программ по предметам: окружающий мир,
технология ,физическая культура и д.р.
6.Контроль (в конкурсной форме) за выполнением
норм самообслуживания.

Сроки
реализации
Сентябрь- ноябрь

Ответственный

Ожидаемый результат

Заместитель директора по
УВР

Соответствие расписания занятий,
режима обучения требованиям СанПин

Сентябрь, январь

Заместитель директора по
УВР

В течение года
В течение года
В течение года

Октябрь, декабрь,
март

82

Заместитель директора по
ВР
Классный руководитель
Учитель – предметник
Заместитель директора по
УВР

Предупреждение переутомляемости
учащихся, снижение уровня
напряженности.
Валеологическая грамотность учащихся

Ответственный за
питание.
Заместитель директора по
ВР

Высокий уровень самообслуживания
учащихся.

7.Контроль за правильным использованием ТСО.
8.Валеологический анализ урока.

Ноябрь, февраль,
май
Декабрь

Соответствие требованиям СанПин.
Мониторинг использования ИКТ.
Оценка качества урока с позиции
валеологической составляющей.
Валеологическая грамотность педагогов.
Высокое качество урока.

По графику

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
УВР
Директор школы,
Заместитель директора по
УВР

Рабочие программы по предметам
составленные в соответствии с
валеологическими принципами.
Повсеместное использование
индивидуального подхода в задавании
домашнего задания. Объем домашнего
задания соответствует требованиям
СанПин..
Организация уроков физической
культуры в соответствии с требованиями
СанПин.
Стабильные спортивные достижения.

9.Повышение валеологической грамотности
учителей:
-семинарское занятие «Здоровьесберегающие
технологии на уроке»,
- курсовая подготовка.
10.Структурирование учебных программ на основе
валеологических принципов.

Январь

Сентябрь
Май

Заместитель директора по
УВР

11.Диагностика загруженности учащихся
домашними занятиями.

1 раз в четверть

Заместитель директора по
УВР
Руководитель МО

12.Профилактика нарушения осанки на уроках
физкультуры.

Систематически

Учитель физической
культуры

13.Организация школьных соревнований и участие
школьников в городских и региональных спортивных
соревнованиях.

По плану

14.Организация дней здоровья, прогулок, поездок,
экскурсий.

По плану

15.Работа спортивных секций

В соответствии с
расписанием

Заместитель директора по
ВР.
Учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР.
Классный руководитель.
Заместитель директора по
ВР. Учителя физической
культуры.

10.Занятия по правилам дорожного движения
(выступление сотрудников ГИБДД, тематические
классные часы, викторины, конкурс рисунков,
плакатов)

По плану

Классный руководитель

83

Расширение кругозора обучающихся,
формирование мотивации здорового
образа жизни.
Пропаганда физической культуры и
спорта. Создание условий для занятий
физической культурой и спортом на базе
ОУ.
Профилактика травматизма

11.Тематические уроки по профилактике травматизма
в рамках курса интегрированного ОБЖ
12.Инструктаж сотрудников школы и учащихся по
правилам техники безопасности
13.Статистика и анализ случаев травматизма в школе.

По плану
По плану

Инструктор по ТБ

Инструктор по технике
Совершенствование системы
безопасности.
профилактики травматизма
Классный руководитель.
школьников.
Диагностическая работа – комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья, как учащихся, так и
учителей; изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среди
обитания
Этапы
Сроки
Ответственный
Ожидаемый результат
реализации
1.Создание паспорта «Здоровье класса»
Сентябрь-октябрь Классный руководитель
Октябрь-март
Анализ учебной нагрузки.
2.Осуществление контроля за соблюдением норм учебной
Заместитель директора
нагрузки (дневной, недельной, годовой).
по УВР
Классный руководитель
Заместитель директора
3.Проведение валеологической оценки степени трудности новых
Своевременная
по
УВР
учебных программ и методов обучения с целью адаптации и их
корректировка рабочих
Сентябрь-март
Заместитель директора
функциональным возможностям учащихся разных возрастных
программ по предметам.
групп.
по УВР.
4.Мониторинг уровня здоровья младших школьников:
Заместитель директора
Оценка динамики
Сентябрь-февраль по УВР
-готовность обучения в школе,
изменений уровня
Заместитель директора
- май
- режим дня,
здоровья обучающихся.
по ВР.
- уровень напряженности,
- отношение к обучению в школе.
Классные руководители
5.Мониторинг уровня посещаемости школы (количество
1 раз в четверть
Социальный педагог.
Выявление причин
пропусков уроков по классам, причины)
Классные руководители
пропусков уроков.
Корректировка условий
сохранения и укрепления
здоровья школьников.
Профилактическая и коррекционная работа – предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии
здоровья воспитанников, а при наличии каких-либо недугов профилактика обострения и прогрессирования болезненного процесса.
Этапы
Сроки
Ответственный
Ожидаемый результат
реализации
1 раз в четверть

84

1.Плановый медицинский осмотр и
диспансеризация учащихся.
2.Мониторинг естественной и искусственной
освещенности учебных кабинетов
3.Формирование, сохранение и корректировка
здоровья учащихся и педагогов.
4.Мониторинг санитарного состояния учебного
помещения – отопление, вентиляция,
освещенность, водоснабжение, канализация.
Контроль за состоянием рабочей мебели.
5.Плановая диспансеризация.
6.Контроль пищевого рациона (достаточность,
сбалансированность, правильность, сочетание
продуктов).
7. Соблюдение питьевого режима.

8.Ознакомление педагогического коллектива с
конечным результатом медосмотра и
диспансеризации.
9.Контроль за недопустимым использованием
вредных для здоровья красок и других
материалов в процессе ремонта учебных
кабинетов и помещений школы.

По плану МУ

Анализ уровня физического здоровья
учащихся.
Уровень освещенности в соответствии с
требованиями СанПин.
Благоприятный психологический климат в
коллективе.

В течение года

Медицинская сестра
школы
Заместитель директора по
АХР
Директор
Заместитель директора по
ВР.
Заместитель директора по
АХР

Октябрь

Медицинская сестра

Ежедневно

Ответственный за
организацию питания в
школе.
Классный руководитель.

Своевременная диагностика уровня
здоровья педагогов.
Создание условий получения 2-х
разового горячего питания. Качество пищи,
рацион соответствует требованиям
предъявляемым к организации питания в
ОУ. Охват всех младших школьников
горячим питанием .
Соблюдение питьевого режима для младших
школьников.
Результаты мониторинга уровня здоровья
педагогов и учащихся, корректировка плана
реализации программы.
Наличие сертификатов качества
строительных материалов, используемых
для ремонта помещений школы.

Сентябрь-январь
В течение года

Ежедневно

Директор

По плану
диспансеризации

Директор
Заместитель директора по
АХР

Май - август

Соответствие учебных кабинетов
требованиям СанПин.

Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа – скорейшее внедрение результатов научных достижений в плане

сохранения и укрепления здоровья в практику образования, разработка новых авторских учебных программ, методик и методов обучения, а
также их экспериментальное внедрение в учебный процесс.
Этапы
Сроки реализации Ответственный
Ожидаемый результат

85

1.Внедрение новых результатов научных достижений в
Заместитель
Использование современных
Сентябрь-ноябрь
области экологии, медицины, психологии, касающихся
директора по УВР
здоровьесберегающих технологий в
охраны и укрепления здоровья учащихся и учителей, в
Руководитель МО
организации образовательного
практику учебно-воспитательного процесса.
процесса на 1 ступени обучении.
Библиотекарь
2.Обеспечение научно-методической литературой,
Создание условий для самообразования
В течение года
учебными программами и учебниками по вопросам
педагогов и учащихся. Организация
валеологического воспитания школьников и ОБЖ.
библиотечных занятий.
3.Контроль за недопустимостью использования в
Заместитель
Использование современных ранее
В течение года
отношении учащихся и учителей непроверенных
директора по УВР
апробированных здоровьесберегающих
оздоровительных систем и методов.
технологий и методов.
Информационно-просветительная работа – пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по
всем валеологическим вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.
Этапы
Сроки
Ответственный
Ожидаемый
реализации
результат
1.Использование различных форм массовой пропаганды здорового и
Заместитель директора по
безопасного образа жизни: организация лекций, конкурсов, проведение В течение
НМР, ВР.
дня здоровья, организация агитбригад, проведение интеллектуальные
Классный руководитель.
года
игры по данной тематике.
Формирование у
2.Использование наглядной агитации: выпуск стенгазет, оформление
Заместитель директора по
младших школьников
В течение
уголков здоровья в учебных кабинетах, воспитание учащихся личными
ВР.
навыков в здорового
примером учителей (привлекательность внешнего вида,
года
Классный руководитель.
образа жизни.
доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье, занятия
спортом, отказ от вредных привычек), публикации на сайте школы, в
СМИ..

86

Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
В системе учебников каждого УМК предусмотрен материал, направленный на
формирование установки школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
разработаны соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение
с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — для достижения указанного результата
предусмотрены темы, например: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша
безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без
опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,
«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно
чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
Выполнение упражнений на уроках русского языка учащиеся предусматривает
обсуждение вопросов внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы,
активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России
и мира будут способствовать разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках будут должны быть обязательно введены правила
безопасной работы с ним. С 1 класса предусмотрено показать важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблицу с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребёнку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1—4кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Используемые в школе УМК позволяют это сделать благодаря тому, что они
разработаны с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья
детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этих УМК положен деятельностный
метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой
интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода
обучения заменена технологией деятельностного метода.
Система построения учебногоматериала позволяет каждому ученику поддерживать и
развивать интерес к открытию иизучению нового. В учебниках УМК задания предлагаются в
такой форме, чтобыпознавательная активность, познавательный интерес и любознательность
ребенка переросли впотребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках
системно выстроентеоретический материал, к которому предложены практические,
исследовательские итворческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка,
применятьполученные знания в практической деятельности, создавать условия для
реализации творческого потенциала ученика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.

Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;


организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;



организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).



Рекомендуемый комплекс упражнений
физкультурных минуток (ФМ)
Учебные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую
нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в целом, требуют проведения
на уроках физкультурных минуток (далее - ФМ) для снятия локального утомления и ФМ
общего воздействия.
ФМ для улучшения мозгового кровообращения:
1. Исходное положение (далее - и.п.) - сидя на стуле. 1 - 2 - отвести голову назад и
плавно наклонить назад, 3 - 4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4
- 6 раз. Темп медленный.
2. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот
головы налево, 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.
3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое
плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3 - 4 - то же правой рукой. Повторить 4 - 6 раз.
Темп медленный.
ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 переменить положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и
потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.
2. И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 - 2 - свести локти вперед,
голову наклонить вперед, 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки
вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
3. И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак, 2 - разжать кисти. Повторить 6 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
ФМ для снятия утомления с туловища:
1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко
повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным.
Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - 5 - круговые движения тазом в одну
сторону, 4 - 6 - то же в другую сторону, 7 - 8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями.
Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
68

3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги
вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх, 3 - 4 - и.п., 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить
6 - 8 раз. Темп средний.
ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений для разных групп мышц с
учетом их напряжения в процессе деятельности.
Комплекс упражнений ФМ для обучающихся I ступени образования на уроках
с элементами письма:
1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п. - сидя, руки на
поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п., 5 - плавно
наклонить голову назад, 6 - и.п., 7 - голову наклонить вперед. Повторить 4 - 6 раз. Темп
медленный.
2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п. - сидя, руки
подняты вверх. 1 - сжать кисти в кулак, 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки
расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
3. Упражнение для снятия утомления с мышц туловища. И.п. - стойка ноги врозь,
руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время
поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
4. Упражнение для мобилизации внимания. И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую
руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 правую руку вверх, 6 - левую руку вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить
левую руку на плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку
на пояс, 13 - 14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2
- 3 раза - средний, 4 - 5 - быстрый, 6 - медленный.
Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз
1.
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5.
Повторять 4 - 5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать
до 5). Повторять 4 - 5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за
медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и
вниз. Повторять 4 - 5 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4,
потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз.
5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движения глазами в правую сторону,
столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6.
Повторять 1 - 2 раза.
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни (см.
приложение).
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний
и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Просветительская работа с родителями.
Просветительская работа с родителями осуществляется в рамках работы семейного
69

клуба с привлечением социальных и медицинских работников.
Для родителей проводятся лекции, семинары, консультации по различным вопросам
роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющих
на здоровье детей. Кроме того и сами родители привлекаются к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; создана
библиотечка детского здоровья, доступной для родителей; привлекаются родители для
организации и проведения внеурочных занятий. Организовывается совместная работа
педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
совместных классных часов, выездов на природу, походов, занятий по профилактике
вредных привычек. Школа внедряет следующие виды и формы работы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни:
1.
В ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью учащиеся приобретают знания
о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных
условиях и способах укрепления здоровья.
2.
Проводятся беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья.
3.
На уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов,
спортивных соревнований учащиеся практически осваивают методы и формы физической
культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки.
4.
Совместно с учителем и родителями учащиеся составляют здоровьесберегающий
режим дня и осуществляют контроль его выполнения, знакомятся приемами поддержания
чистоты и порядка в помещениях, соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и
отдыха.
5.
В процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в
системе взаимодействия школы и медицинских учреждений учащиеся получают навыки
следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально
пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды), экологически грамотного питания, здоровьесберегающими формами
досуговой деятельности.
6.
В ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками школы,
родителями (законными представителями) учащиеся получают элементарные
представления о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного
(душевного), психологического, психического и социально-психологического (здоровья
семьи и коллектива школы).
7.
В рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками,
родителями (законными представителями) учащиеся получают знания о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.

70

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования здорового
образа жизни

Ценностные
установки

Планируемые результаты
формирования
культуры
здорового и
безопасного образа жизни
Формирование ценностного Здоровье физическое,
- у учащихся сформировано
отношения к здоровью и
ценностное отношение
к
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
здоровому образу жизни.
своему здоровью, здоровью
нравственное,
близких и
окружающих
психологическое, нервнолюдей;
психическое и социальноучащиеся
имеют
психологическое.
элементарные
представления
о
физическом, нравственном,
психическом и социальном
здоровье человека;
учащиеся
имеют
первоначальный
личный
опыт здоровьесберегающей
деятельности;
учащиеся
имеют
первоначальные
представления
о
роли
физической
культуры и
спорта
для
здоровья
человека, его образования,
труда и творчества;
учащиеся
знают
о
возможном
негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения,
рекламы на
здоровье человека.
Создание
Ценность
здоровья и - соответствие состояния и
здоровьесберегающей
здорового образа жизни.
содержания
зданий
и
инфраструктуры
помещений
санитарным и
гигиеническим
нормам,
образовательного
нормам
пожарной
учреждения.
безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
Рациональная
организация Отношение к здоровью
- соблюдение гигиенических
образовательного процесса
детей как главной ценности. норм и
требований к
Ценность
рациональной организации
и
объёму
организации
учебной учебной
и
внеучебной
деятельности.
нагрузки
(выполнение
домашних заданий, занятия
в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех
этапах обучения.
71

Организация физкультурнооздоровительной работы.

Положительное отношение
к двигательной активности и
совершенствовании
е
физического состояния.

- полноценная и
эффективная работа с
обучающимися всех групп
здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях)
рациональная
и
соответствующая
организация
уроков
физической
культуры и
занятий
активнодвигательного характера на
ступени начального общего
образования
Реализация дополнительных Ценность
здоровья
и - эффективное внедрение в
образовательных программ
здорового образа жизни.
систему
работы
образовательного
учреждения
программ,
направленных
на
формирование
ценности
здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных
образовательных
модулей
или
компонентов,
включённых в
учебный
процесс.
Просветительская работа с
Отношение к
здоровью - эффективная
совместная
родителями
(законными детей как главной ценности работа
педагогов
и
представителями).
семейного воспитания.
родителей
(законных
представителей)
по
проведению
спортивных
соревнований,
дней
здоровья,
занятий
по
профилактике
вредных
привычек и т. п.
Ожидаемыми результатами являются знания, умения, и навыки которыми должны
обладать дети младшего школьного возраста по окончанию реализации программы:





Повышение уровня профилактической работы.
Введение оптимального режима учебного труда и активного отдыха детей.
Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей.
Осознанное отношение детей и их родителей к состоянию здоровья как основному
фактору успеха на последующих этапах жизни.
Модель «выпускника начальной школы» по итогам реализации программы: здоровый
физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место и
предназначение в жизни выпускник начальной школы.
2.5. Программа коррекционной работы
Проблема воспитания и образования детей с особенностями в развитии является
одной из самых острых в сфере образования и социальной защиты детей.
Категория детей с трудностями в обучении, по мнению многих специалистов, одна
из самых многочисленных и неоднородных по своему составу. Традиционно к категории
72

учащихся с трудностями в обучении относят детей, испытывающих стойкие затруднения в
усвоении образовательных программ.
Для решения проблемы обучения детей данной категории была разработана
программа по сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы общего образования, их социальную адаптацию.
Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом общего образования является «учёт
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), т.е. детей,
имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с нарушениями слуха,
зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным
параличом (ДЦП), с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоциональноволевой сферы, сложными и комплексными дефектами развития).
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение
особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.

73

Срок реализации – 4 года (первый – четвёртый класс)
Ожидаемые результаты





Формирование у учащихся УУД, предусмотренных стандартами первого уровня,
предусмотренных стандартами первого уровня, готовности к обучению на втором
уровне.
Развитие способности к самообучению, самосовершенствованию, самореализации.
Воспитание толерантного поведения у учащихся и родителей.

Результаты реализации программы могут быть выявлены в:




процессе итоговой аттестации (освоение стандарта первого уровня),
заключении психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) об уровне развития
и определение формы продолжения образования;
анкетировании детей и родителей.

Система коррекционно–развивающей работы в школе – это форма
дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи
детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Реализуя дифференцированный
подход к целям, содержанию, срокам освоения программного материала, обеспечивая
помощь специалистов, система коррекционно–развивающего обучения создаёт условия для
интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в школьную среду.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого–
педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Основными принципами содержания программы в образовательном учреждении
являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и
рекомендательный характер.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Программа включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули
отражают её основное содержание:
●
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
●
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
●
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
●
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
74

недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Диагностический модуль включает в себя следующие виды деятельности:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся школы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Конечной целью диагностического этапа является разработка индивидуальной
программы
психолого-педагогического
и
медико-социального
сопровождения
обучающихся.
Коррекционно-развивающий
модуль
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях школы; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно– развивающий этап включает в себя:
1. Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика личностной
(интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.
2. Педагогическое сопровождение – коррекция и развитие познавательной
деятельности, устранение пробелов в знаниях, помощь в усвоении учебных предметов,
обучение детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации
времени, социальной адаптации.
Консультативный
модуль
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания; коррекция, развитие и социализация обучающихся.
Информационно-просветительский модуль предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей сограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей школы по разъяснению особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Формы взаимодействия участников сопровождения:
 Совместное обследование учащихся.
 Семинары-практикумы.
75










Педагогические советы, заседания круглых столов, творческих групп,
конференции.
Заседания ПМПК.
Выступления на родительских собраниях.
Выступления на методических объединениях учителей.
Проведение индивидуальных консультаций, бесед.
Взаимопосещение и анализ занятий.
Анкетирование, деловые игры, мастер-классы.
Обзоры специальной литературы.

Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями на уровне НОО в МБОУ «Школа № 34»
Количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми
потребностями на уровне НОО МБОУ «Школа № 34» - 1 человек. Это ребёнок с лёгкой
задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной) и
педагогическизапущенный.
Учащейся рекомендовано психолого-педагогическое сопровождение учебной
деятельности, занятия с логопедом и обучение по программе VII вида (7.1)
адаптированной основной образовательной программе для детей с задержкой психического
развития.
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает
проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в
проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации
в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная
деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
Сопровождающая деятельность субъектов образовательного процесса
Деятельность на этапе выявления детей, нуждающихся в коррекционной помощи
Специалисты
(психолог, педагог)
Классный
руководитель

Анализ документации, проведение диагностического минимума
(групповая работа).
Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка,
запрос к специалисту.
Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка,
Педагог-предметник запрос к специалисту.
Завуч
Анализ документации (рекомендации ПМПК).
Родители
Наблюдение за ребенком, запрос к специалисту.
Деятельность на этапе подготовки к консилиуму
Проведение необходимой углубленной диагностической работы (по
Специалисты
результатам диагностического минимума или запроса педагогов,
(психолог)
родителей).
Классный
Сбор информации о педагогических аспектах статуса школьника.
руководитель,
соц.педагог
ПедагогиПредоставление необходимой информации классному руководителю
предметники
и психологу в рамках их подготовки к консилиуму.
Организационная помощь в проведении основных диагностических
Завуч
мероприятий.
76

Предоставление необходимой информации психологу и классному
руководителю в рамках подготовки к консилиуму.
Деятельность в рамках ПМПК
Предоставление необходимой информации. Участие в
Специалисты
разработке стратегии сопровождения. Планирование форм и
(психолог,
направлений работы в рамках сопровождения. Отслеживание
соц.педагог)
эффективности сопровождения.
Предоставление необходимой педагогической информации. Участие
Классный
в разработке стратегии сопровождения. Планирование форм и
руководитель
направлений работы в рамках сопровождения. Отслеживание
эффективности сопровождения.
Организация работы консилиума, разработка
Заместитель директора педагогических аспектов сопровождения. Отслеживание
эффективности сопровождения.
Деятельность по реализации решений ПМПК
Проведение коррекционных, развивающих и консультативных
Специалисты
мероприятий со школьниками. Проведение групповых и
(психолог,
индивидуальных консультаций с педагогами и родителями.
соц.педагог)
Консультирование администрации. Планирование совместной
работы с педагогами. Просвещение.
Проведение конкретных форм воспитательной работы в рамках
Классный
решений консилиума. Консультирование родителей и педагоговруководитель
предметников по вопросам сопровождения школьников.
Разработка индивидуальных стратегий педагогического
сопровождения. Работа с содержательными и методическими
аспектами учебных программ. Консультирование родителей.
Педагог-предметник
Участие в методических семинарах, посвященных содержанию
сопровождающей педагогической деятельности. Участие в
консультациях, проводимых специалистами, завучем.
Помощь педагогам в разработке стратегий сопровождения.
Завуч
Консультирование педагогов по методическим и содержательным
вопросам.
Участие в консультациях, проводимых специалистами, педагогами,
завучем. Сотрудничество со специалистами, классным
Родители
руководителем в решении школьных проблем, проблем развития
ребенка.
Родители

77

Направления в работе МБОУ «Школа № 34» по сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Определить состояние
физического и
психологического здоровья
детей.

Планируемые результаты
Выявление состояния физического и
психического здоровья детей.

Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка данных
обучающихся, нуждающихся в
Первичная диагностика для
специализированной помощи.
выявления группы «риска»
Формирование хар-ки
образовательной ситуации в ОУ
Получение сведений об
обучающемся на основании
Углубленная диагностика
диагностики специалистов разного
детей с ОВЗ, детей-инвалидов
профиля, создание диагностических
"портретов"
Анализ причин
Индивидуальная коррекционная
возникновения трудностей в
программа, соответствующая
обучении. Выявить резервные выявленному уровню развития
возможности
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
Получение объективной
организованности,
информации об организованности
особенности эмоциональноребенка, умении учиться,
волевой и личностной сферы; особенности личности, уровню

Виды и формы деятельности,
мероприятия
Изучение истории развития
ребенка, беседа с родителями,
наблюдение класс.
руководителя, анализ работ
обучающихся

Сроки

Ответственные

сентябрь

Классный
руководитель
Медицинский
работник
Классный
руководитель Педагогпсихолог
Соц.педагог

Наблюдение и психологическое
обследование; анкетирование
родителей, беседы с педагогами

сентябрь

Диагностирование. Заполнение
диагностических документов
специалистами (Речевой карты,
протокола обследования)

сентябрь

Педагог-психолог
Соц.педагог

Разработка коррекционной
программы

До 01.10

Педагог-психолог
Учитель-предметник,
Соц.педагог

Анкетирование, наблюдение во
время занятий, беседа с
родителями, посещение семьи.
Составление характеристики.

Классный
Сентябрь – руководитель
октябрь
Педагог-психолог
Учитель-предметник

уровень знаний по предметам

знаний по предметам. Выявление
нарушений в поведении

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Виды и формы деятельности,
Задачи
Планируемые результаты
Сроки
Ответственные
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Разработка воспитательной
программы работы с классом и
Завуч, учительиндивидуальной воспитательной
Обеспечить педагогическое
предметник, классный
Планы
сентябрь
программы для детей с ОВЗ.
сопровождение детей с ОВЗ
руководитель
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1. Формирование групп для
коррекционной
работы.
До 01.10
2. Составление расписания
Обеспечить психологическое Позитивная динамика развиваемых
Педагог-психолог
09.00-14.00
занятий.
сопровождение детей с ОВЗ
параметров
Соц.педагог
3. Проведение коррекционных
занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Разработка рекомендаций для
Организация и проведение
Медицинский
педагогов,
учителя,
и
родителей
по
мероприятий, направленных на
Создание условий для
работник, учителя
В течение
работе с детьми с ОВЗ.
сохранение, профилактику
сохранения и укрепления
года
физкультуры,
здоровья и формирование
Внедрение здоровьесберегающих
здоровья обучающихся с ОВЗ
зам.директора по ВР
технологий в образовательный
навыков здорового и
процесс
безопасного образа жизни.

79

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся
Виды и формы деятельности,
Задачи
Планируемые результаты
Сроки
Ответственные
мероприятия
Специалисты ПМПК
Консультирование
1. Рекомендации, приёмы,
Педагог – психолог,
педагогических работников
упражнения и др. материалы.
Индивидуальные, групповые,
В течение
Соц.педагог
по вопросам организации
2.Разработка плана консультативной тематические консультации
года
Заместитель директора
учебной деятельности детей с
работы с педагогами
по УВР, ВР
ОВЗ
Специалисты ПМПК
Консультирование
1.Рекомендации, приёмы,
Соц.педагог,
Индивидуальные, групповые,
В течение Педагог – психолог,
обучающихся по выявленным упражнения и др. материалы.
проблемам, оказание
2.Разработка плана консультативной тематические консультации
года
Учителя-предметники,
классный
превентивной помощи
работы с ребенком
руководитель
Специалисты ПМПК
Консультирование родителей 1.Рекомендации, приёмы,
Индивидуальные, групповые,
Педагог – психолог,
по вопросам выбора
упражнения и др. материалы.
В течение
тематические
Соц.педагог
стратегии воспитания,
2.Разработка плана консультативной
года
консультации
Заместитель директора
психолого-физиологическим
работы с родителями
особенностям детей и др.
по УВР, ВР
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками
образовательного процесса
Виды и формы деятельности,
Задачи
Планируемые результаты
Сроки
Ответственные
мероприятия
Специалисты ПМПК
Информирование родителей
Организация работы семинаров,
Соц.педагог
(законных представителей) по
В течение
Информационные
мероприятия
тренингов, и др. по вопросам
Педагог – психолог
медицинским, социальным,
года
инклюзивного образования
Заместитель директора
правовым и другим вопросам
по УВР, ВР

80

Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной категории
детей

Организация методических
мероприятий по вопросам
инклюзивного образования

Информационные мероприятия

В течение
года

Специалисты ПМПК
Соц.педагог
Педагог – психолог
Заместитель директора
по учебной работе, по
воспитательной работе

Модели и технологии реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы является оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого –
медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.






Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическоеобеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого–медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,

специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение Коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий:
 программы коррекционной работы с детьми, имеющими различные проблемы;
 специальные учебники, методические и учебные пособия, дидактические материалы методическая литература - технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа в МБОУ «Школа № 34» осуществляется
педагогами, прошедшими курсовую или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития введены в штатное расписание
общеобразовательных учреждений ставки социальный педагог и педагог-психолог.
Уровень квалификации работников МБОУ «Школа № 34» для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие формы обучения детей, с использованием
современных информационно - коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно - методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.
Предполагаемые результаты
Результатом реализации программы по сопровождению детей с ограниченными
возможностями здоровья может считаться не столько своевременное выявление
обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционноразвивающей работы с ними и успешное освоение ими основной образовательной
программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
 овладение навыками коммуникации;




дифференциация и осмысление картины мира и её временно пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план МБОУ «Школа № 34», реализующий основные
общеобразовательные программы начального общего образования для обучающихся
с задержкой психического развития
В основной образовательной программе МБОУ «Школа № 34» отмечено, что
учебный план начальной школы определяет максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
 закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность
и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 учебные недели, во 2-4 классах
- 34 учебные недели. Предельно допустимая учебная нагрузка 782 часа в год. Количество
учебных занятий за 4 года обучения составляет 3040 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Обучение для учащихся 1-4 классов организовано по 5-дневной учебной неделе.
Домашние задания задаются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах установленных СанПиН 1.2.3685-21, табл. 6.6.
В условиях приостановки учебных занятий по причине карантина возможен
переход на дистанционную форму обучения в указанный период.
Учебный план 1-4-х классов включает обязательную часть (инвариантную) и часть
формируемую участниками образовательного процесса (вариативную) в соотношении 80%20%.
Часы вариативной части образовательного процесса направлены на реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

84

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
 их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана реализуется через следующие предметные области
и учебные предметы:
Русский язык и литературное чтение
Изучение Русского языка направлено на развитие речи, мышления, воображения
школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.
Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка.
Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные текстыописания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма
(написание записки, адреса, письма).
Литературное чтение ориентировано на формирование и совершенствование всех
видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо,
различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной
детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника,
способного к творческой деятельности.
В 3-4 классе предмет русский язык изучается в количестве – 136 часов, литературное
чтение в количестве 136 часов в 3 классе и 102 в 4-ом.
Родной (русский) язык и литературное чтение на родном (русском языке).
Изучение Родного (русского языка) направлено на развитие речи, мышления,воображения
школьников, способности выбирать средства языка в соответствии сусловиями общения,
на воспитание позитивного эмоционально-ценностногоотношения к русскому языку. Во 14 классе курс изучается в размере 0,5 часа внеделю (17 часов в год).
Литературное чтение на родном языке (русском) ориентировано на
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника. В 1-4 классе курс изучается в размере 0,5 часа в неделю (17 часов в год).
Иностранный язык формирует элементарные коммуникативные умения в
говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание,
мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком.
Математика и информатика
Изучение Математики направлено на формирование первоначальных
представлений о предмете как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и
логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных
умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и
продолжения образования. На изучение учебного предмета «Математика» в 1 классе
отводится 132 часа, в 2-4 классах отводится 136 часов в год.
Особое внимание уделяется обеспечению первоначальных представлений о
компьютерной грамотности учащихся
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Изучение интегрированного предмета Окружающий мир направлено на
воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление
личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе

и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого
эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется формированию
у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в
экстремальных ситуациях (основам безопасности жизнедеятельности).
Учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается по 2 часа в неделю.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область предназначена для воспитания способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Происходит формирование
первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Искусство
Изучение предметов эстетического цикла ИЗО и музыка направлено на развитие
способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру. Предметная область представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство».
Технология
Практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая
позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в
свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
и вариативности мышления у школьников.
Физическая культура
Занятия по Физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности
ученика. Учебный предмет «Физическая культура изучается в количестве 3 часов в неделю.
В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно -оздоровительное). Организация занятий по направлениям
«Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса
школы. Образовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора
спектра занятий, направленных на их развитие. Содержание занятий, предусмотренных в
рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм
организации, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
олимпиады, конкурсы и т.д. Для организации внеурочной деятельности учащихся
привлекаются образовательные учреждения дополнительного образования, культуры,
спорта города в соответствии с договором о сотрудничестве.

Годовой учебный план для I-IV классов
Предметные
области

Количество часов в год
I
II
III
IV

Учебные предметы

Всего

Обязательная часть

Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика
и информатика
Обществознаниеи
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики

Искусство
Технология
Физическая культура

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение
Иностранный язык

132

136
68

136
68

102
68

506
204

Математика

132

136

136

136

540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

34

34

34
34
34
68
748

135
135
135
270
2904

Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Итого:

33
33
33
66
660

34
34
34
68
748

34
34
34
68
748

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Родной (русский) язык
Литературное чтение народном (русском) языке
Итого

17
17
17
17
17
17
17
17
694
782
782
782
Дополнение к учебному плану (коррекционно-развивающая область)

Индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия

132

136

136

136

67,5
67,5
3040
540

Недельный учебный план для I-IV классов
Предметные области

Количество часов в год
I
II
III
IV

Учебные предметы

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык

5
4

5
4
2

5
4
2

5
3
2

20
15
6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
1
этики
Музыка
1
1
1
1
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
Итого:
20
22
22
22
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Родной (русский) язык
Литературное чтение народном (русском) языке
Итого

1
4
4
4
8
86

0/1
1/0

0/1
1/0

0/1
1/0

0/1
1/0

21

23

23

23

2
2
90

Дополнение к учебному плану (коррекционно-развивающая часть)
2
2
2
2
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
2
Ритмика
4
4
4
4
Итого

8
8
16

3.2. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы
и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации в том числе и коррекционноразвивающие занятия.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
 творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности;
 позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе,
 активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является

социокультурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и
обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся
культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;

развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разныхвидах деятельности;

формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильнооценивать окружающее и самих себя,

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости инастойчивости в достижении результата;

расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;

формирование умений, навыков социального общения людей;

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательнойорганизации;

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками,родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людейи сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.
Коррекционно-развивающее направление
является
обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
начального общего образования обучающихся с ЗПР. Содержание этого направления
представлено коррекционно-развивающими занятиями (сенсорикой и психокоррекционными занятиями) и ритмикой.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельности обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых

на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.
Программа
внеурочной
деятельности
разрабатывается
образовательной
организацией с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов.
Внеурочная деятельность организуется в МБОУ «Школа № 34» по направлениям,
определенным ФГОС НОО - спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, социальное. Время, отводимое на внеурочную деятельность, формы её
организации конкретизируются в едином расписании, регламентирующем чередование
учебной (урочной) и внеурочной деятельности.
3.3. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры. Развивается
инновационный кадровый ресурс педагогических кадров.
Педагоги школы постоянно презентуют свой опыт на открытых мероприятиях
города и школы, представляю свой опыт через публикации и размещение материалов на
учительских и школьном сайтах.
Ежегодно педагоги повышают свою квалификацию. Все педагоги школы прошли
повышение квалификации по использованию информационно-коммуникационных
технологий образовательном процессе, 100% педагогов начальных классов прошли
повышение квалификации по реализации ФГОС НОО.
Также педагоги школы прошли обучение по образовательным программам,
ориентированным на работу с одаренными детьми, реализации здоровьесберегающих
технологий, а также по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные компетентности учителя начальной школы:
 осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
 выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
планируемыхрезультатов освоения образовательных программ;
 разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии,
позволяющиедостигать образовательный результат.
 иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их
декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных
результатов;
 иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
 иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую
диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.
 эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а
именно:
 достижения планируемых результатов освоения образовательных программ; 
реализации программ воспитания и социализации учащихся;
 эффективного использования здоровьесберегающих технологий в
условияхреализации ФГОС;

 индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
 собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
 эффективно применять свои умения в процессе модернизации
инфраструктуры
учебно-воспитательного
процесса
образовательного
учреждения.
Выбор УМК «Школа России» задаёт обязательное использование конкретных
технологий в условии единства организации урочной и внеурочной деятельности.
Используемые образовательные технологии:
 Проблемно-диалогическая технология
 Проектно-исследовательская технология
 Технология деятельностного типа: «Обучение на основе «учебных ситуаций»
 Технология активных форм обучения: «Обучение в сотрудничестве»
Информационно-коммункационные технологии.
 Технология оценивания
 Игровые технологии. Здоровьесберегающие технологии.
 Использование современных технологий в процессе реализации программы
способствует формированию ключевой компетенции школьника - «Умение
учиться».
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР осуществляют 4 работника. Это 3
учителя и специалисты: педагог-психолог, социальный педагог.
По данным кадрового состава педагогические работники имеют высшее и среднее
профессиональное образование.
Учителя школы освоили курсы по темам:
 «Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ограниченными
возможностями здоровья», совершенствование преподавания учебных предметов в
условиях введения ФГОС.
Одним из приоритетных направлений деятельности школы по созданию условий для
получения образования детьми с ОВЗ является выявление недостатков в их развитии и
организация комплексного психолого- педагогического сопровождения ребенка.
Для решения данной задачи в школе организована деятельность служба психологопедагогического сопровождения развития учащихся.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
Школа оснащена играми для развития и коррекции, современным интерактивным
компьютерным оборудованием, естественно - научными мини-лабораториями.
Набор и размещение помещении в школе для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, медицинского обслуживания учащихся,
расположение и размеры рабочих, учебных зон, зон свободного творчества, подвижных
занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности.
Организационно-педагогические условия
Режим работы.
Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана,
разрабатываемого школой самостоятельно в соответствии с базисным учебным планом и
регламентируется расписанием занятий.
Обучение в 1 классе (в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21, табл. 6.6.)
организовано в 1 смену по 5-дневной учебной неделе с использованием «ступенчатого»
режима обучения в первой четверти (сентябрь, октябрь –3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре – декабре 4 урока по 35 минут каждый; январе – мае 4 урока по 45 минут каждый);
во 2-4 классах - 45 минут.

Максимально допустимая недельная нагрузка в 1 классе составляет: 1 четверть -15
часов в неделю (предельно допустимое количество уроков в день -3, количество учебных
дней- 5), 2 четверть – 20 часов в неделю и 3-4 четверть -21 час в неделю (в соответствии с
с СанПиН 1.2.3685-21, табл. 6.6.). Продолжительность учебного года в 1 классе – 33
недели, 2-4 классах -34 учебные недели. Предельно допустимая учебная нагрузка в 1
классе составляет -694 часа; в 2-4 классе 782 часа в год. Количество учебных занятий за 4
года обучениясоставляет 3040 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся 1 класса устанавливаются
в течение года дополнительные недельные каникулы в 3 четверти.
В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (с
СанПиН 1.2.3685-21, табл. 6.6.) в первом классе допускается только 5-дневная учебная
неделя. Обучение для учащихся 2 – 4 классов организовано по 5-дневной учебной неделе.
Домашние задания задаются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2-3 классе –1,5 ч., в 4 классе –2ч. (с СанПиН 1.2.3685-21, табл.
6.6.). В 1 классе обучение ведется без домашних заданий.
В условиях приостановки учебных занятий по причине карантина возможен
переход на дистанционную форму обучения в указанный период.
Начало уроков – в 08.00.
Организована внеурочная деятельность с 12.00 до 15.00. Продолжительность
обучения: 4 года.
Организация образовательной деятельности: Реализуемые программы УМК «Школа России».
Финансовые условия.
Финансовые условия должны обеспечивать эффективную реализацию основных
образовательных программ, отражать обоснованную структуру и объем расходов,
необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования. Для реализации ежегодно составляется финансовый план по
следующей форме.
Параметры:
1.Общее количество учащихся начальной
школы2.Норматив на одного ребенка в год
3.Госбюджет на финансовый год
4. Внебюджетное финансирование (дополнительные образовательные услуги,
гранты,тендеры, конкурсы)
5. Общий бюджет на реализации Основной образовательной программы
начального общегообразования
6. Общий фонд оплаты труда:
7. -базовая часть ФОТ:
8. -специальная часть ФОТ:
9.
-стимулирующая часть ФОТ
10. Учебные расходы
11. Расходы на повышение квалификации педагогов образовательного
учреждения Структура и объём финансирования реализации ООП осуществляется
на основе принципа нормативного подушевого финансирования.
Материально — технические условия и информационное обеспечение.
В кабинетах, где обучаются дети с ОВЗ созданы все условия для учебного
процесса:
 Двухместные (одноместные) парты и стулья в соответствии с гигиеническими
нормативами и требованиями;
 имеется компьютер или ноутбук с принтером (или возможностью вывода на печать в
ближайший сетевой принтер);
 наглядные пособия и дидактические материалы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы начального общего образования обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования:
 Кабинеты начальной школы имеют рабочие зоны и зоны для внеурочной
деятельности;


В каждом кабинете начальной школы рабочее место учителя оборудовано
компьютером или ноутбуком;
 Имеется шкафы для хранения книг.
 Для занятий музыкой, изобразительным искусством, моделированием, техническим
творчеством, естественнонаучными исследованиями используются предметные
кабинеты, имеются кабинеты иностранного языка.
 Школа имеет спортивный зал с необходимым набором игрового и спортивного
оборудования.
 Все учебные кабинеты оснащены мебелью в соответствии с СП 2.4.364820,
которая ежегодно обновляется и по мере необходимости докупается новая.
Учащиеся и педагоги начальной школы имеют возможность использовать не
только тот материально-технические ресурсы, которые находятся непосредственно в
учебном кабинете, но и другие, например, в специально оборудованном компьютерном
классе и др. помещениях школы.
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники
безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Обучающиеся обеспеченны двухразовым питанием в столовой.
Мероприятия по развитию информационных ресурсов обеспечения реализации
основной образовательной программы школы.
Основные цели:
 создание единого информационного пространства;
 формирование и развитие информационной культуры учащихся, педагогических и
руководящих кадров, способностей эффективно использовать все информационные
ресурсы и технологии в профессиональной деятельности;
 повышение доступности качества образования через использование ИКТ. Задачи:
 Формирование информационной культуры учащихся, повышение их уровня
общеобразовательной подготовки в области современных информационных
технологий.
 Обеспечение развитие традиционной методологии образования школы за счет
использования преимуществ компьютерных технологий;
 Развитие школьной медиатеки;
 Создание условий для персонального доступа к компьютеру и образовательным
ресурсам в Интернете учащимся, учителям и сотрудникам школы;
 Организация управленческих процессов. Внедрение компьютерных информационных
технологий для школы. Обеспечение кадровой поддержки процесса внедрения и
эксплуатации информационных технологий.
 Материально-техническое
обеспечение
школы,
включающее
обновление
вычислительной техники, программных средств и средств доступа к глобальным
телекоммуникациям.
 Обучение педагогических и руководящих кадров информационным и
коммуникационным технологиям;
 Оказание методической, консультативной и практической помощи в использовании
ИКТ;
 Осуществление через проектную деятельность с использованием ИКТ адаптации детей
к реальной жизни;
 Формирование у участников образовательного процесса навыков использования




информационно-коммуникационных технологий для решения творческих
образовательных задач;
Организация работы с общественностью;
Возможности использования дистанционного обучения.

 Ведение электронных дневников и журналов.
Реализация поставленной цели возможна через внедрение проектов:
 Расширение информационного пространства школы.
 Повышение ИКТ-компетентности педагогов.
 Повышение ИКТ-компетентности учащихся.
Расширение информационного пространства школы
Цель:
совершенствовать
материально-техническую
базу
и
наполнять
информационное пространство школы учебным и методическим материалами,
предоставляемыми средствами проекта ИСО.
Мероприятия
 Привлечение дополнительных
средств для
приобретения компьютерного
оборудования.
 Создание базы педагогических и ученических проектов.
 Создание базы данных и статистических отчетов.
 Развитие школьного сайта
Ожидаемые результаты.
Увеличится
количество
учебно-методических
материалов:
собственных
мультимедийных разработок уроков, Интернет-ресурсов, что позволит заинтересовать
большее количество учащихся к выполнению творческих мультимедийных проектов.
Изменится качественная подготовка педагога к учебным занятиям, в связи с этим
увеличится количество выдачей ресурсов медиатеки.
Повышение ИКТ-компетентности педагогов.
Цель: расширять число педагогов, заинтересованных в использовании ИКТ в
учебно-воспитательном процессе.
Мероприятия:
 Повышение квалификации педагогов в области применения ИКТ.
 Обмен опытом работы учителей, использующих ИКТ.
Ожидаемые результаты.
Повышение компьютерной грамотности педагогов даст возможность более активно
участвовать в городских, областных, региональных конкурсах. Увеличение количества
уроков и мероприятий с использованием ИКТ по различным предметам.
Повышение ИКТ — компетентности учащихся.
Цель: мотивировать учащихся на получение знаний с помощью возможностей
компьютерных технологий.
Мероприятия:
 Организация работы по дальнейшему обновлению содержания школьного сайта.
 Участие школьников в конкурсах проектов.
 Организация и проведение воспитательных мероприятий с использованием ИКТ.
Ожидаемые результаты.



В связи с активным применением ИКТ педагогами в учебно-воспитательном процессе,
считаем, что возрастет число учащихся, участвующих в различных конкурсах и
проектах.
Внедрение информационных технологий в учебный процесс; изменение форм
традиционных уроков;



Развитие индивидуальных способностей современного ребенка «информационного
общества».
Учебно-методическое обеспечение реализуется через УМК «Школа
России» Основные характеристики комплекта:
 Комплект включает учебники для начальной школы по основным предметам,
соответствующим базисному учебному плану.
 Комплект обеспечен учебными, методическими, дидактическими пособиями, дополнен
средствами методической поддержки учителей через Интернет, пособиями для
учителей для формирования надпредметных умений.
 Комплект предполагает дифференцированные задания для учеников с разным уровнем
подготовки.
 Комплект учитывает современные требования к обеспечению физического и
психологического здоровья детей, к формированию навыков здорового и безопасного
образа жизни.
В комплекте реализована новая технология конструирования учебников комплекта,
которая:
 улучшает и облегчает преподавание и усвоение предметного материала (единые
методология, дизайн и система навигации);
 позволяет родителям стать активными участниками образовательного процесса;
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы должны обеспечивать:
 преемственность содержания и форм организации образовательного процесса между
дошкольным образовательным учреждением и школой;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех субъектов
образовательного процесса;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Целью психологического сопровождения является создание социально –
психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
 систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения;
 формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
 создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения: Диагностикокоррекционная (развивающая) работа — выявление особенностей психического развития
ребенка, сформированности определенных психологических новообразований,

соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
 изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
 разработка рекомендаций.
Психопрофилактическая работа — обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
 разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
 предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми
к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре. Основой разработки критериев и
методов оценки сформированности универсальных учебных действий является
диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические
измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при
поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственноэтическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Он начинается в сентябре месяце
одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы. В рамках этого этапа
предполагается:
 Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка.
 Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это
способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по
организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий.
Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам
тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных
действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
 Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном
этапе общий ознакомительный характер.
II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать
самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа
(с сентября по январь) предполагается:
 Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода
первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
 Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.
 Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.
 Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа
проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время.
Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и
проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга,
настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное
психическое

напряжение,

формировать

у

детей

коммуникативные действия,

необходимые
для
установления
межличностных
отношений,
общения
сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у
учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка.Психолог
также содействует формированию познавательных действий, необходимыхдля успешного
обучения в начальной школе.



и

Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение
уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой
системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации
первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение
второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
 Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп
школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
 Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
 Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская
работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
 Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.
 Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит
повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать
основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и
познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности
ступеней образовательной системы.